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【摘要】自主性學習有利于培養學生的創新精神。它是學生學習力的支撐，是一種教與學的理念。在課堂教學實踐中，讓學生主動地學，獨立地學，在合作中學，獨特地學，有效地學，將極大地提高學習的效率。

【關鍵詞】自主學習；特征；課堂教學；策略

曾經有位偉人指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。在激烈的國際競爭中，惟創新者進，惟創新者強，惟創新者勝?！弊灾鞯膶W習可以提高人們教學知識、并能吸收新信息和提出辨別新問題的能力，以及和處理好日新月異教學觀點的變化。在知識經濟時代，教育承擔著培養學生具備學習化社會必需素質的重任。從小學生著手，引領他們進行自主學習，對提升國民素質，提升自主發展與自主創新能力產生深遠影響。

1自主學習的特征

1.1自主學習是學生學習力的支撐，是學生掌握知識的表現。學生在做鞏固練習過程中，有遇不懂問題思考后與老師進行討論，并將自己知識盲點反饋給老師，方便老師課后講解，而學習生命的延續其實質是學習力的延伸，即人的學習動力、學習毅力、學習能力由被動向主動，再由主動向自主層次發展。就學習力的這三個要素而言，它需要以自主作內在驅動力，在自主學習活動中積極主動去鍛煉、豐富、形成和發展。也就是說，自主學習支撐學習力，學習力支撐學習生命。自主的學習是學生學習力的重要表現，不僅開拓學生學習知識還能建立在學生有較強自我意識基礎之上的“能學”；建立在學生具有內在動機基礎之上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎之上的“會學”，建立在學生意志努力基礎之上的“堅持學”。1.2學生自主的學習是現實倡導的一種學習方式，一種教與學的理念。教學新理念要求引導并促進學生建立自主學習、探究學習、合作學習、互動學習的學習方式。同時，這種集線上線下學習于一體的學習方式能有效激發學生的學習興趣，促使學生從“被動學習”向“主動學習”轉變。那么，教師在教學過程中如何獲得相應的教學反饋，如何評定教學效果，如何對學生的學習情況進行監控呢？學生在學習活動的過程中，從而產生出強大的學習動力，促進學生自主的學習，不斷實現知識向經驗和轉變，并從學習中獲得積極的情感體驗。課程改革新理念認為，課程是活動，是經驗；學習是學生在與活動對象交互作用和“做中學”的各種自主性活動過程中去獲得經驗，實現自身發展。這需要教師以新理念為指導，以學生能力發展為目標，以教材為軸線，以學生興趣、需要、經驗、能力為依托，以活動為紐帶，以與現實生活緊密聯系的多元化教學為基本要求，來設計與實施教與學活動，使學生的潛能在適宜的情境中自主地充分開發出來，發展起來，形成自主學習能力。從這個意義上講，自主學習改變了學生的學習方式和學習理念，改變了教師的教學方式和教學理念，也改變了人才培養方式。因此，自主學習既是一種學習方式，更是一種學習理念，一種教學理念。

2自主學習課堂實施策略

2.1讓學生主動地學。主動學習是自主學習的本質特征。即在教師的引導和促進下，小學生的內在學習動力被充分激發出來，如：《桂林山水》一課的學習中，學生通過桂林山水錄像片帶著愉悅的學習興趣和愉快地心情，忘我地投入語文學習活動，而不是盲目地在課堂上亂動。斷情境的觀賞，不由自主地展開了對課文的初讀、深讀、精讀與品讀，去感知桂林秀美山水的風光，感受眾多優美、生動、形象的句子，感悟桂林山水的“靜、清、綠、奇、秀、險”，并在爭先恐后、暢所欲言的互動交流中，更進一步受到“舟行碧波上，人在畫中游”美妙意境的熏陶。2.2讓學生獨立地學。獨立學習是自主學習的基本要求。即小學生能根據所學語文內容的要求，已有的經驗和自身的能力，確立適當的學習目標，選擇適合的學習資源、學習工具、學習方法、學習節奏與進度；在教師的引領和同伴們的促進下單獨完成語文學習任務，而不是不受任何約束的獨行，不借助老師和同學幫助的自己學習。換言之，就是在語文學習活動中，盡可能地自己進行計劃、選擇與調控，獨立進行思考、判斷與決斷，自覺處理好語文學習中的事情，獨自面對語文學習的困惑與困難，情境與任務，并嘗試用自己的力量去解惑解難，去完成語文學習任務。2.3讓學生在合作中學。語文學習自主與合作不能缺失，自主地合作學習往往是自主學習的重要表現形態。在獨立感知感受與體驗、獨立探究發現與感悟之后，或開展自主合作學習，或進行語言交際、交流表達，以便彼此啟迪、融合、豐富和提升語文探究問題解決的質量。如：學習《威尼斯的小艇》一課，學生借助“水上城市———威尼斯”的資料短片和課文，帶著問題展開自主探究閱讀，較好地拓展時空進行自讀、自悟之后，自主互動交流對“為什么在如此豐富美妙的景物中，只選擇小艇來寫”；“小艇是什么樣子，有什么特點”；“哪些語句寫得生動優美”等問題的認識與感受、觀點與見解，集思廣益，優勢互補，較好地把握了學習重點，突破了學習難點，不僅掌握了小艇和威尼斯的密切接觸，以及抓以住事物特點描寫的有效方法。2.4讓學生獨特地學。獨特學習是自主學習的個性化和創新性要求。即讓學習語文過程中成為每位學生特殊個性而是個性化地學習，在與學習對象多向交互的過程中，獲得獨特的語文知識經驗與感悟。2.5有效地學。有效學習是自主學習的出發點和歸宿。即對自主學習的課堂，不光看課堂的“死沉”變為了“熱鬧”，學生動起來了，樂起來了，教師退下來了，而是更看重課堂的有效性。教師激發學生自主學習興趣，調動充分參與自主學習，指導學習迷津的有效性；學生主體獨立自主地行使和支配自己的學習權利和學習能力的有效性；尤其是學生語文“三維”學習目標達成的有效性。如果課堂“鶯歌燕舞”，教師教得輕松，學生學得輕松，學生的語文素養和語文學習能力發展收效甚微，這樣的自主學習不是有效地學習。在學生的學習成長過程中，語文學科是陶冶學生情操提高審美能力的載體。在自主學習時，學生的想象力和新時期必備的創新應用的能力。通過語文教學可以有效加強學生的人文底蘊，提高學生的文化素養?；诖说贸鼋Y論：素質教育的本質是語文的人文教育。充分體現了對學生在追求理想的過程中，要大膽地展示個性，努力前行實行愿望的期待和要求。在關注學生個性發展的要求中，不乏體現當前教育對學生的人文關懷。緊密貼近學生生活的自主，突破了傳統的格式化的束縛，為學生的展示文化底蘊提供了較大的空間。

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作者:王東 單位:四川省達州市通川區蒲家鎮中心校