導(dǎo)語：課程思政與信息技術(shù)的融合實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著全員全過程全方位的“三全”育人要求的提出，高職院校作為學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的重要學(xué)習(xí)途徑，“課程思政”與“現(xiàn)代化教育”在高職院校“三全育人”目標(biāo)的實現(xiàn)過程中意義重大。而在信息技術(shù)的影響下，高職教學(xué)策略開始走向全新的發(fā)展道路。對此，本文將切入高職英語教學(xué)，探討教學(xué)環(huán)節(jié)中“課程思政”結(jié)合情況，分析信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用情況，嘗試在英語課堂中融入對學(xué)生的思政教育，從而提高學(xué)生的文化自豪感、歸屬感。

【關(guān)鍵詞】高職；英語教學(xué)；課程思政；信息技術(shù)融合

在傳統(tǒng)高職英語教學(xué)中，不少任課教師強(qiáng)調(diào)對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)而將思政教育任務(wù)歸結(jié)在思政教師與輔導(dǎo)員的身上。隨著“課程思政”概念的提出，高職教師亟需尋找在課堂上融入社會主義核心價值觀教育的教學(xué)途徑，而信息技術(shù)作為當(dāng)前最簡單廣泛的教育信息交流渠道，成為實現(xiàn)高職英語教學(xué)課程思政的新選擇。高職英語教學(xué)是以交流對話的展開為主要教學(xué)目的的，因此，十分強(qiáng)調(diào)用英語表述、用英語理解。同時，高職英語作為高職教育體系中最貼近西方文化的課程，對學(xué)生思想有著極大的影響作用。對此，英語教師可以借助信息技術(shù)營造良好的口語交流氛圍，加強(qiáng)英語課堂教學(xué)成效，并在此過程中自然而然地融入思政教育，強(qiáng)化學(xué)生對我國行業(yè)文化的認(rèn)知，全面提高學(xué)生的職業(yè)道德水平。

一、高職院校英語中課程思政與信息技術(shù)融合必要性和可行性

1.1實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求

培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)的復(fù)合型人才是當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。與普通高校相比，高職院校的教育目的主要以滿足學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主要目的。也就是說，高職院校的教育規(guī)劃更具體，涉及行業(yè)范圍也更加精細(xì)。一方面，我國“課程思政”要求各大高校培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)人才，另一方面在當(dāng)前社會各行業(yè)中，信息數(shù)據(jù)是支持行業(yè)發(fā)展與企業(yè)運(yùn)行的重要技術(shù)。因此，高職院校遠(yuǎn)比以往更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生信息素養(yǎng)與思想道德的培養(yǎng)。目前，高職院校以輸出高等技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目的，然而，高職學(xué)生在參與社會工作時，必須經(jīng)受工作崗位各方位的考核，因此，高職學(xué)生所具有的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德與工作責(zé)任心成為企業(yè)衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)[1]。

1.2保障高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的基本前提

隨著現(xiàn)代化教育理念的提出，信息技術(shù)已經(jīng)成為保障高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的基本選擇。在信息技術(shù)的支持下，高職學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地接觸到關(guān)于英語的文獻(xiàn)、思想以及其他信息。然而，高職學(xué)生思想還未成熟，缺乏對西方思想、文化以及價值觀的分辨能力，很容易受到外來消極思想的影響。因此，英語教師不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言知識技能，還應(yīng)該重視對學(xué)生意識形態(tài)的引導(dǎo)與塑造。在教學(xué)中，英語教師應(yīng)幫助學(xué)生了解、分辨英語語言文化背后所傳達(dá)出的意識形態(tài)[2]，通過信息技術(shù)選擇閱讀、視聽等教學(xué)策略，做到取其精華、去其糟粕。一方面，在教師的幫助下，學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)，既能夠了解到先進(jìn)的思想文化，也能夠抵御不良思想的侵害，從而建立起完善的思想防線；另一方面，學(xué)生在探討英語語言文化的同時，也能深入了解中國傳統(tǒng)文化，并將兩種文化的異同進(jìn)行取舍比，實現(xiàn)英語課程思政目標(biāo)，令學(xué)生的思想保持正確的軌道，增強(qiáng)學(xué)生文化歸屬感與民族自豪感。

二、高職院校英語中課程思政與信息技術(shù)融合的困境

2.1部分英語教師缺乏信息素養(yǎng)

在提倡綜合素質(zhì)教育與現(xiàn)代化教育的今天，高職英語教師不僅要具備深厚的專業(yè)知識素養(yǎng)，還應(yīng)該具有積極正確的政治覺悟，以及良好的信息素養(yǎng)。但是，由于當(dāng)前高職教師隊伍結(jié)構(gòu)普遍在30+歲以上，絕大部分高職教師畢業(yè)時信息技術(shù)還未普及。因此，存在不少英語教師缺乏信息素養(yǎng)，也就是說，不少英語教師不能有意識地在教學(xué)中巧妙融合信息技術(shù)；而部分英語教師的信息課堂主要根據(jù)平時的教學(xué)經(jīng)驗，選擇簡單的多媒體軟件或ppt進(jìn)行操作，將注意力放置在課堂上，這使得英語知識點過于集中，沒有充分利用好學(xué)生的碎片化時間，也沒有為學(xué)生營造出良好的英語氛圍沉浸感，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程較為死板，缺乏具體變通，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。

2.2高職英語教材中介紹中國行業(yè)文化不多

高職英語教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，對于學(xué)生而言，英語教材是學(xué)生接觸未來職業(yè)的第一步，也是影響學(xué)生職業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德的重要途徑。然而在高職英語教材中，大部分的知識點內(nèi)容比較偏向于英語語言的交流功能與西方思維下的行業(yè)文化，脫離了我國實際行業(yè)環(huán)境，同時也在一定程度上忽視了英語的教育功能。據(jù)本地區(qū)高職院校應(yīng)用教材的不完全統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果顯示，英語教材在內(nèi)容上偏向于國外行業(yè)發(fā)展的新觀念較多，在對國內(nèi)行業(yè)發(fā)展及職工素質(zhì)培養(yǎng)等方面涉及的知識點較少，雖然能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力,但在職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)方面，沒有充分發(fā)揮教材的思政滲透功能，因此整體上而言，高職英語教學(xué)仍然存在一定的瑕疵。

2.3部分英語教師思政教學(xué)經(jīng)驗不足

雖然高職英語教師專業(yè)能力過硬，然而在缺乏思政教育理論的指導(dǎo)下，不少教師教學(xué)中沒有融入相應(yīng)的思政教育理念。一方面，英語教師作為長時間接觸、傳播英語文化的教育者，本身就十分容易受到西方文化的影響，缺乏對思政教育的敏銳性；另一方面，部分英語教師著重深耕英語課堂等“一畝三分地”，對于思政教育缺乏相應(yīng)的理解與具體的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致思政教育難以在課堂上完全展開。作為包容學(xué)生思想道德成長的教育理念，“課程思政”所涉及的內(nèi)容遠(yuǎn)比課堂思政教學(xué)更加廣泛。在英語教學(xué)中，思政元素包括：國內(nèi)行業(yè)文化、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、敬業(yè)精神、勞模榜樣、創(chuàng)新創(chuàng)造等內(nèi)容。然而在英語教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言技巧，沒有在課堂上充分挖掘相關(guān)思政元素，也沒有再課堂上靈活利用信息技術(shù)引入思政概念，更沒有將課堂與社會時事熱點相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生政治思維意識和思政理論水平不強(qiáng)。

三、高職院校英語中課程思政與信息技術(shù)融合對策

3.1教學(xué)與育人相結(jié)合，信息與英語相結(jié)合

在高職英語課程思政的建設(shè)過程中，英語教師必須堅持教學(xué)與育人相結(jié)合的教育理念，將育人作為課堂教學(xué)的主要目的，將英語知識與素質(zhì)發(fā)展全面糅合，在提高自身信息素養(yǎng)的同時，也始終堅持實現(xiàn)英語課堂的“現(xiàn)代化教育”目標(biāo)。例如，教師借助BYOD信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢，將知識傳遞到學(xué)生的移動終端設(shè)備，如智能手機(jī)、平板等，從而充分利用學(xué)生的碎片化時間，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體而言，在學(xué)習(xí)商務(wù)交際時，英語教師可以借助多媒體教學(xué)軟件提供的多語言素材，由“Nicetomeetyou”作為開頭，圍繞“Thisisthedesignschemeofourcompany.”主題，利用超鏈接功能把相關(guān)知識點的聲音、圖像、剪貼畫等鏈接到演示文稿中,并讓Flash作出的動畫技術(shù)處理，再配合學(xué)生對話形式，從而在課堂上顯示相應(yīng)的對話與動漫,以動漫形式將學(xué)生的情境對話過程完整地展現(xiàn)出來。除此之外，教師可以將重點知識點以社交視頻等形式推送到學(xué)生的移動終端設(shè)備上，讓學(xué)生直接躍過教師獲取知識。

3.2中外文化相結(jié)合，思政與信息相融合

考慮到高職英語教材缺乏對國內(nèi)行業(yè)文化的宣傳與解讀，因此，教師可以在課堂上，基于英語教材中主要行業(yè)介紹，結(jié)合國內(nèi)現(xiàn)有行業(yè)文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)國外的行業(yè)先進(jìn)知識、先進(jìn)服務(wù)以及先進(jìn)技術(shù)的時候[3]，能夠推及到國內(nèi)行業(yè)知識。在《汽車英語》的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計相應(yīng)的多媒體課件，接著在屏幕上畫出對應(yīng)的汽車部件單詞樹，如汽車外設(shè)相關(guān)的“wingmirror、windscreenwiper、stoplight”等，讓學(xué)生根據(jù)汽車部件的對應(yīng)圖片進(jìn)行分類[4]，將汽車部件以三維圖片的拆解的形式直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)出來，再在圖片關(guān)鍵部件中用英語進(jìn)行標(biāo)注，從而幫助學(xué)生直觀地將汽車部件與對應(yīng)的專業(yè)術(shù)語一一聯(lián)系起來。除此之外，在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)教室功能，隨時從資源庫中調(diào)出檢測題進(jìn)行自我檢測。教師利用相關(guān)軟件控制，給予檢測通過的學(xué)生訪問資源庫中課外閱讀、課外活動等素材的權(quán)限[5]，讓學(xué)生借助信息技術(shù)在課后也能完成學(xué)習(xí)。

3.3依托學(xué)生職業(yè)發(fā)展，實施英語信息思政

除了挖掘教材思政元素以外，英語教師還可以依托學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，積極改進(jìn)課程學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生作為課堂的主體，為學(xué)生提供更多的職場英語練習(xí)機(jī)會。具體而言，英語教師可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展，如針對規(guī)劃互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)發(fā)展的學(xué)生，教師可以設(shè)計匯總互聯(lián)網(wǎng)單詞詞匯，如網(wǎng)絡(luò)協(xié)議相關(guān)的“TransmissionControlProtocol”等單詞，借助微信公眾號、抖音視頻或其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，向?qū)W生推送專業(yè)學(xué)習(xí)單詞，幫助學(xué)生鞏固專業(yè)知識，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及思辨能力[6]。除此之外，教師還可以拓展教學(xué)內(nèi)容，增加與主題內(nèi)容相關(guān)的具有思政教育元素的內(nèi)容，如鼓勵學(xué)生針對當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)傳播文化發(fā)展提出自己的建議，并讓學(xué)生分組合作完成一篇英語形式的“倡議書”，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時潛移默化地接受了思政教育。

四、結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)作為高職英語實現(xiàn)課程思政的有效選擇策略之一，在高職院校英語中，教師將課程思政與信息技術(shù)相融合，有助于提高學(xué)生工作能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德，強(qiáng)化學(xué)生信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生提前適應(yīng)現(xiàn)代化行業(yè)下的工作崗位。

參考文獻(xiàn)

[1]劉保玲.“課程思政”改革背景下的高職英語教學(xué)中的思政教育新探[J].公關(guān)世界,2020(12):138-141.

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[3]阮氏清水(NGUYENTHITHANHTHUY).提升自主學(xué)習(xí)能力的O2O對外漢語教學(xué)模式研究——以越南高校漢語教學(xué)為例[D].華東師范大學(xué),2020.

[4]盧珊珊.高校外語專業(yè)課程思政問題研究[D].安徽師范大學(xué),2020.

[5]覃鍇.基于SPOC模式的高職英語教學(xué)與“思政元素”的有機(jī)融合——以廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)類專業(yè)為例[J].英語廣場,2020(10):89-92.

[6]張瑩.課程思政在高職英語專業(yè)中的實施路徑——以天津職業(yè)大學(xué)為例[J].高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報),2019,28(03):33-38.

作者：肖鳳 單位：山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院