導語：高校體育課程構建思路3篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1多元智能理論與體育校本課程開發的內涵

多元智能理論是由美國心理學家加德納出的,加德納指出:智能是在一種或者多種文化背景下個體解決問題的能力。這一智能概念的含義主要是指智能并非像傳統觀點認為那樣以語言和數理為核心,而是以解決問題及創造出有效產品的能力為關鍵,與一定的社會文化價值有關。他認為,人的智能是多元的,包括言語、邏輯、音樂、視覺、身體、人際交往、自我反省、自然等8種智能。這8種智能在每個體身上都具有相對獨立性,具有不同的表現形式和獨特的發展順序。校本課程開發是一個流行的概念,主要是指學校根據自身實際需要和學生發展需要,以教師為主體進行的適合學校具體特點的課程開發策略。隨著新一輪基礎教育課程改革的進行,為體育校本課程開發提供了條件。我國幅員遼闊、民族眾多,體育發展的區域性差異較大,這要求在體育課程學習內容的確定方面,應具有變通性,使課程更符合本各地學校的實際情況和學生發展的個體差異性,使每一個學生受益的原則。歸納起來,所謂體育校本課程開發,是指學校為達成體育目的,根據學校體育資源情況和學生體育需求,以學校成員為主體所進行的體育課程開發過程。

2多元智能理論、校本課程開發及素質教育三者之間的關系

首先,多元智能理論與校本課程開發二者互為補充。課程在教育體系中屬于核心地位,它是教育運行的手段和媒介。同時課程也是實施多元智能教育的途徑。長期以來,我國課程高度集中和統一,盡管也涵蓋了語言、邏輯、身體、音樂等智能內容,但在課程中缺乏個體智能的多元性,這不利于學生的全面發展。因此,在我國的國情下,可以通過校本課程來貫穿多元智能教育,將有助于提高民族的整體素質,既符合國家的課程規劃,也利于學生發展。其次,三者之間具有一致性。素質教育是培養學生素質的教育,即身體素質教育、心理素質教育和社會素質教育,以此提高民族素質。而民族整體素質的提高有待于個體素質的全面發展。因此,全面發展學生的潛能就是素質教育的核心。而多元智能理論也是以關注學生的全面發展為根本,最大限度的去挖掘學生的潛能。校本課程的開發就是有的放矢的教育,而對公共體育課程開發研究有著十分重要的意義。再次,文化是契合三者的主要因素。智能是在一定文化環境中有價值的能力,個體智能的取向往往是文化的價值取向。體育是一種以身體運動為基本手段促進身心發展的文化活動,而體育課程則是一種體育文化的載體,對體育文化的發展具有獨特的作用。體育校本課程開發是充分考慮我國各地文化差異比較大這一根本的問題,才能更好的進行開發研究。由此可見,文化是三者之間的主要因素。

3高校體育校本課程開發的可行性

(1)體育課程改革的需要。1996年,教育部確定試行國家、地方、學校三級課程,隨后制定了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》,正式確定三級課程的實行。文件的出臺為進一步明確高校的課程改革提供了法規保障,也為公體校本課程的開發提供了的政策保障。校本課程的確立充分考慮了各地學校的獨特性和差異性,學校擁有了更多的課程自主權。(2)基礎教育改革為高校體育課程改革提供了經驗。目前,我國基礎教育改革不斷深入,并取得了巨大成績,這為我國高校體育教育改革提供了可借鑒的經驗,使得高校課程改革也逐步成為了一個關注課題。(3)高校發展的需要。高校課程建設和教學各具特色,但現在各高校的體育校本開發還沒有形成真正的規模。而新形勢下,素質教育和健康第一思想的提出,對高校的體育課程改革提出了迫切要求,這種需求促學校體育校本課程的開發和研究。(4)體育課程資源豐富。高校體育資源比中學更加豐富多樣。普通高校作為學校和社會的紐帶,體育課程的資源是豐富多彩,可分為校內和校外的課程資源。其中,校外課程資源如踩高蹺、舞獅子、民間舞蹈等經過體育教材化后可以進入到高校體育教學中來。除此之外,學校領導和體育工作者的積極參與是開發的重要保障。三級課程的確立,使學校體育工作者加強了對校本課程的開發支持,使學校的課程管理權有了充分的保障,充分調動了體育教師參與課程決策的積極性,提高了課程的適應性,使課程內容更貼近學生生活需要。

4多元智能視角下高校體育校本課程構建

4.1目標構建

學校體育課程目標是學校體育的出發點和歸宿,是指一定時期內學校體育課程教學所要達到的預期結果。目前我國體育課程目標是增強學生體質,增進健康,注重體育文化知識、衛生知識的傳授,培養學生終身體育鍛煉的習慣,為培養新型的現代人才服務。高校的學生身體發育已經接近完成,應進一步加強體育學習要求。但是,目前高校體育課開展基本上為選項課教學,忽視了學生一般身體素質的鍛煉。因此,高校開設的體育課程目標應定在發展學生的全面上。概括起來分為以下目標:(1)運動參與目標。在這個參與目標中,要求學生掌握一定體育知識技能后可以積極參與和欣賞體育運動。(2)運動技能目標。通過體育課程的學習使學生掌握兩項以上的運動基本方法和技能,并提高自己的運動能力。(3)身體健康目標。通過體育課程學習后,學生利用一些有效手段提高身體素質,這個目標必須在多元智能的身體智能中來實現。(4)心理健康目標。學生經過體育課程的學習和鍛煉,以改善學生的心理狀態,養成樂觀的生活態度。(5)社會適應目標。在體育活動中,需要合作和交往。這些屬于社會適應的目標內容。同時,在體育活動中,要理解競技精神和體育道德,注重他人的溝通和交流。

4.2教學內容的構建

高校體育課程教學內容更加追求學生的個性,更加重視學生終身體育觀念的培養。因此,構建高校體育教學內容應結合多元智能理論,以校本課程開發為落腳點來制定。具體包括以下內容:(1)語言文字智能內容。這主要是有關技術動作的描述,力求文字簡潔,如體育賽事解說、賽事分析等,也是鍛煉學生實際能力的有力手段。(2)數理邏輯智能內容。體育運動中,蘊含著豐富的體育數理邏輯知識內容,需要推理和判斷,如體育內容中涉及到的直線運動或曲線運動、周期運動或非周期運動等運動軌跡問題,這些問題需要復雜而準確的計算。因此,在課程內容設計中,教師要有這方面的備課才能更好的利用這個智能和發展這個智能。(3)人際關系智能內容。在體育課程的內容上,要關注人際關系智能的達成。(4)身體動覺智能。在課程內容設計上,把身體運動作為一項重要智能來看待,要強調身體運動智能的重要性（。5）視覺空間智能內容。在體育課程教學中,要利用空間智能掌握技戰術,利用體育運動來發展學生的視覺空間智能。(6)音樂節奏智能。音樂與體育關系密切,如健美操、舞蹈等運動項目都需要音樂配合。因此,在體育運動項目中,要重視音樂節奏智能的培養。除此之外,還包括自知自醒智能和自然觀察智能的培養。

4.3課程的實施

在多元智能理論視角下,校本課程的實施主要有通過多元智能而教模式和為了多元智能而教模式。其中,前者是指教師在進行教學設計時要采用多樣的教學手段來調動各種智能在教學中的作用。而后者是著眼于個體的智能發展,在進行教學設計時要把多種智能放在同等重要的位置上,設計出多方面智能的課程。

4.4體育課程結構

高校體育課程結構本著一切從學生的實際需要出發和學生各項智能發展的原則,進行以下課程結構構建。(1)體育理論知識與體育實踐相結合。在高等學校里,應開設相對較多的理論課,把體育理論知識在體育實踐課上進行10～15min左右,這樣就建立起理論與實踐緊密結合的課程結構。(2)課堂教學和課外活動相結合。學校體育應該進行課上和課下相結合,把課外體育鍛煉、運動訓練和比賽作為體育教學的延續和補充。(3)保健與康復相結合的課程。針對部分身體異常的學生,高校要開設以康復、保健為主的體育課程。

4.5課程評價內容

對多元智能校本課程的評價應該多元化,不應只局限于對學生的量化評價方式。在對學生進行評價時,要從學生的學習、教師教學和課程建設等方面進行。首先,多元化學生學習評價要使每個學生從評價中獲得激勵,引導學生都能認識到自己的智能強項。對評價的手段上,采取自評、他評等多種評價方式。其次,對教師教學多元評價。教師的評價主要有教師自評、領導評價、同行評價、學生評價和社會評價等。再次,體育課程建設評價。體育課程的建設評價,應由教育行政部門組織,學校老師、學生共同參與的評價模式,這樣才有利于課程建設與發展。

作者：夏磊工作單位：肇慶科技職業技術學院

第二篇

1高校體育教學管理體系概述

高校體育教學管理體系,是指為實現體育教學目標,依據體育教學的規律和特征,將體育教學中的各項管理制度、措施等,通過有效的方式進行合理地合形成的一個完整的體系。高校體育教學管理體系職能主要體現在以下五個方面：(1)高校體育教學管理體系是高校教學管理體系的重要組成部分,有助于教務行政和教學服務水平的提升,有助于體育及整個教學活動的順利開展。(2)高校體育教學管理體系,為高校體育教學計劃的制定與實施提供保障。(3)高校體育教學管理體系,明確了高校體育教學活動中的職責范圍,對體育教學活動起到監督與維護的作用。(4)引導、督促體育教師優化自身素質,提高教學水平,為高校體育教育事業做出貢獻。(5)規范、促進學生的體育學習活動,提高學生的綜合素質。高校體育教學管理體系的工作內容主要有以下四個方面：(1)教學計劃管理。教學計劃是體育教學有效進行的基礎,為體育教學的開展提供了依據。體育教學計劃的管理包含了很多內容,如制定和調整體育教學大綱、監督教學計劃的執行情況等。教學計劃的制定既要符合體育教學規律,又要與其他學科的教學進行統籌規劃,同時,還要緊跟時代的發展,進行適時的修訂。(2)教學過程管理。教學過程是體育教學活動的執行階段,其管理主要有3點:首先,課前準備階段,主要是檢查教案的編寫情況、場地的選定及器材的準備等;其次是課中管理,要求教師端正教學態度,保證教學安全,調動學生的積極性,提高教學效率;再次是課后管理,主要是清理現場,傾聽學生想法等。(3)教學質量管理。通過對體育教學的條件、狀況、效果等進行科學管理,以提高體育教學質量。教學質量管理是整個體育教學管理的核心,是提高體育教學效率的關鍵。(4)教學檔案管理。教學檔案是學校檔案的重點、核心,是考查高校教學管理水平和教育質量的重要指標,包括文字、圖表、聲像等幾種類型。

2當前高校體育教學管理體系存在的弊端

由于傳統教育思想的影響,當前高校體育教學的管理有一定的局限性和狹隘性。例如：教學管理理念上的強制性、分數主義等。

3加強高校體育教學管理體系構建的途徑

(1)管理理念方面。樹立良好的管理理念,是加強高校體育教學管理體系構建的前提。長期以來,我國高校體育教學中采用的是高度集中的計劃管理模式。這種管理方式具有較強的專制性和強迫性,容易使學生產生厭惡情緒,對教師的教學工作也是一種壓力,對于高校體育教育的發展非常不利,已嚴重落后于現代社會的發展。因此,新形勢下高校的相關領導應認真落實國家的有關規定,轉變高校體育管理理念,切實做好高校體育管理工作。高校體育管理部門可以通過樹立“服務管理”的理念,強化相關人員的服務意識,以服務的態度投入到體育教學的管理活動中。樹立“服務管理”的理念有助于提高學生和教師的積極性,有助于促進“學、教、管”三方面諧狀態的生成,提高了高校體育教學的效率和質量。

(2)規章制度方面。建立健全的規章制度,是高校體育教學管理體系良好運行的基礎。高校體育教學管理部門要結合教學規律和高校體育教學的具體特點,根據國家、地方、學校制定的相關規定,充分考慮本校的具體情況,制定合理有效的規章制度。使本校體育教學活動有章可循、有章可依,構建高效的體育教學管理體系,提高體育的教學效率和教育質量。

(3)管理人員方面。管理人員的綜合素質和專業水平的高低,是高效體育教學管理成效大小的關鍵。新形勢下,體育教學管理隊伍的建設,已成為高校管理體制改革的緊迫任務。體育教學管理隊伍要轉變管理理念,認清發展方向,學習現代化的管理模式,提高管理水平。體育教學管理人員,既要具備良好的綜合素質,又要具有過硬的專業水平,二者缺一不可。體育教學管理人員應該具備較強的學習能力,能夠不斷獲取新的知識,優化自身的知識結構,以跟上社會和教育發展的步伐。體育教學管理人員應充分發揮自身的主觀能動性,積極學習新的知識,借鑒先進的管理理念和管理模式,提高自身的綜合素質和專業素養,以提高自身的管理水平,為高校體育教學管理體系的構建,為高校體育教學效率和教學質量的提升貢獻自己的力量。

(4)評估監督方面。評估與監督是檢驗、改善高校體育教學管理體系的重要途徑。體育教學管理體系的有效性,實施過程中出現的問題以及取得的成績,是評估監督的重點。

4結語

高校體育教學管理體系,對教學活動的開展以及教學質量的提高有著非常重要的作用,是高校順利開展體育教學的前提。高校管理者應注重對體育教學管理體系的構建,提高體育教學效率和教育質量。本文從管理理念、管理制度和管理人員,以及評估監督等幾個方面,簡單討論了高校體育教學管理體系的構建途徑,希望能對高校的體育教學有所幫助。

作者：魏曉寧工作單位：吉林工商學院

第三篇

1構建以學生為主體的體育教學體系

體育課程是高校體育教學的核心，但目前我國高校體育的課程體系還很單一，教學模式也非常單一，這也是我國高校體育教學多年來一直探索的問題。近年來，隨著教學研究的不斷深入，一些新的體育教學模式不斷被提出，例如：發現教學模式、情境教學模式、陶冶教學模式、目標調控教學模式、自練指導教學模式等等，這些教學模式的共同之處是都強調要構建以學生為主體的教學。雖然如此，但這些教學活動并沒有針對學生的個性以及年齡等特征進行開展。其實，構建以學生為主體的高校體育教學體系，就要樹立以“健康第一”的體育教學思想，并根據學生的年齡、性別、個性特征以及學校的實際，以現代化教育理論和先進的教學理念為指導，正確的教學方法為前提，遵循學生的認知發展規律，根據高校體育教學課程的內容以及學生的特點來創設教學情境，合理地組織學生進行學習，并通過評價和反饋不斷提升教學效果。所以，在構建高校新的教學體系的過程中，教師要發揮教學中的主導作用，鞏固學生的主體地位，這樣才能促進學生積極地鍛煉，促進其身心的全面發展。

2創建以學生為主體的教學方法

高校體育教學是學生進行運動學習以及提升學生全面素質的過程。在這個過程中，教師和學生通過相互的互動溝通而實現知識的傳遞，同時，教師和學生在教學中通過運動知識的傳授、反饋使得教學不斷的深化，進而達到預期的教學目的。在高校體育教學中，教學方法起著組織、控制、激發、引導、示范、說明、概括、評價等作用，學法則起著主體、目的、內化、發展等作用。[1]教學活動是一個雙向的活動，必須有雙方的互動才能完成，而教法又必須根據學法來選擇。所以，教師教學的時候，首先要了解學生的學法。因為運動技能的掌握其實是學生進行自我完善以及動作技能不斷優化的過程，對于每個大學生來說，運動技能的提升其實就是其不斷創新的過程。運動技能的習得具有“自我表述”和“自我相關”的特點。每個能進入高校的學生都是綜合素質比較好的，在自我學習以及自我控制力上都表現出色，具備教學主體的素質。傳統的以教師為中心，以運動場地為陣地，以教材為內容，采用教師講授為主，輔之以練習、復習的方法顯得十分落伍。[2]為了打破傳統落后的教學模式，創建新型的符合時代要求的高校體育教學的方法就顯得尤為重要。構建以學生為主體的高校體育教學，要把教法與學法有機結合，要以教學目標為依據，以教學內容為基礎，以教學手段為核心，以教學組織為主線，以教學策略為龍頭，選擇合適的方法，這樣才能促進高校體育教學的發展。

3建立以學生為主體的體育鍛煉效果綜合評價體系

高校對學生體育課的考核主要是對學生進行運動技能以及身體素質的考核，但是這種考核很大程度上受一些先天因素的影響，而且學生在運動技能以及身體素質上存在很大的差異性，所以考核的標準很難制定。尤其是體能類的項目，更是存在較大的差異，有些同學先天素質較好，幾乎不用鍛煉就能獲得較好成績，而有些學生即便非常努力的鍛煉也無法達到較好水平，有時候學生運動技能的好壞和學生的學習努力程度的關系越來越不明顯。這使得體育測試失去了意義，而學生的學習熱情也受到打擊，有些學生甚至產生了抵觸情緒。所以，建立以學生為主體的體育測試評價體系就顯得非常必要。這種以學生為主體的體育評價體系，就是要摒棄一切不符合以學生為本的測試評價方法，克服教什么考什么的弊端。在一個學期內，可根據學生運動技能的成績、體育課出勤、課堂表現、體育健康基礎理論知識來對其進行綜合評價，形成知識、態度和運動能力的結構評價體系。這樣就能夠真正構建以學生為主的體育評價體系，不斷激勵和提升學生的鍛煉熱情，促進高校體育課的發展。

4結語

在高校體育教學中，教師要為學生創造良好的環境，營造一個生動活潑、積極向上的教學氛圍，使教師的主導作用充分發揮，學生的主體地位得到鞏固。為了讓所有學生都能積極地參與教學活動，充分發揮自身的個性和才智，變成真正的課堂的主體，教師在教學中要積極采用先進的教學手法，使得教學由平面轉向立體，由靜止轉向運動，由文字到聲音圖解的多元化模式。課堂信息傳遞也由單一模式轉變為多元化模式，從而把學生培養成一個具有創新能力，掌握基本運動技能技術，樹立良好的終身鍛煉習慣，能快速吸收和運用知識的社會人。所以，教師只有認識到其在教學中的地位和作用，學生的主體地位才能完成構建，教學活動才能獲得最佳效果。

作者：崔家裕工作單位：新疆克拉瑪依市市委黨校電視大學