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第一篇

一、引言

本文基于可持續發展教育的理念開展高校體育教學研究，以可持續發展教育的理念對高校體育教學的各個環節進行深入剖析和合理應用，為高校體育教育的可持續發展提供理論依據和實際應用，使高校體育教學能夠緊跟教育理念發展的前沿，進一步豐富和完善高校體育教學的關鍵環節，推動高校體育教學的發展。

二、基于可持續發展教育的高校體育教學內涵

可持續發展教育（EducationforSustainableDevelopment:ESD）是隨著教育理論的不斷發展而出現的教育理念，最初是1988年聯合國教科文組織正式提出的。2003年4月，聯合國大會宣布在2005年至2014年間實施聯合國可持續發展十年教育，要求各國政府將可持續發展教育融入到國家各個相關層次的教育戰略和行動計劃中。可持續發展教育是教育發展和觸及教育本質的一種教育理念，目前以致未來的相當長時期內，可持續發展教育都是教育的最終追求。目前對于可持續發展教育的界定有狹義和廣義之分。狹義上，可持續發展教育是基于可持續發展的理念對受教育者進行教育，目標是幫助其形成可持續發展思想及能力，是一種專門性的可持續發展教育。廣義上，所有為了可持續發展而進行的教育都是可持續發展教育，其核心就是以可持續發展為導向促進教育的改革與發展。總體上，狹義的可持續發展教育是廣義可持續發展教育的基礎和重要組成，而廣義可持續發展教育則是狹義可持續發展教育努力的方向。高校體育是高校教育的一個重要組成部分，隨著素質教育和全面發展教育的普及，高校體育在高校教育領域的作用愈加明顯，地位作用更加突出。2002年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）對高校體育課程性質進行了明確界定：“……是學校課程體系的重要組成部分；是高等學校體育工作的中心環節”，“……是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑”[2]。從教學實施的角度來看，高校體育教學是為了實現特定的教育教學目標，在體育教學過程中由教師與學生之間開展的一系列復雜而且動態變化的教育教學活動。從系統論的角度分析，高校體育教學是由相互聯系、相互銜接的不同教學環節構成的完整的教學系統，其中不同的教學環節代表了體育教學活動中不同功能的教學階段[3]。基于可持續發展教育的高校體育教學是指利用可持續發展教育的發展觀、價值觀以及可持續發展的持續性、整體性、協調性和平等性等原則去探討高校體育教學過程中以及教學應用。可持續發展教育理念下的高校體育教學應該具有以下主要內涵：首先是高校體育教學系統作為高校教育的子系統能夠在整個高校教育領域中持續保持生機和活力；其次是高校體育教學和發展要具有持續性的特征，能夠適應外部環境的變化，進行主動的調整和改進；第三是幫助學習者培育終身體育的教學體系。在應用方面，基于可持續發展教育的高校體育教學主要有以下幾個方面的研究內容：第一，從體育教學目標、功能價值等角度來闡述如何促進學校體育教學的可持續發展；第二，從體育教學內容、教學實踐和改革等方面研究改善體育教學可持續發展的途徑；第三，從體育教學評價方面研究高校體育教學的可持續發展的表現。

三、可持續發展教育在高校體育教學中的應用

借鑒《綱要》的基本內容，影響高校體育教學過程的主要因素可劃分為體育教學目標、體育課程內容、體育教學實施和體育課程教學評價等。對這些主要要素進行抽象分析，探求可持續發展教育與高校體育教學主要要素的結合和應用，使可持續發展教育理念合理融于高校體育教學的全程，為高校體育教學的突破提供動力支持。

（1）可持續發展教育在體育教學目標的應用

《綱要》將高校體育教學目標規劃為基本目標和發展目標，分別適用于大多數學生的基本要求和部分學有所長和有余力的學生。基本目標和發展目標均由五個領域目標組成，具體為運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標。可持續發展教育的核心理念是使受教育的每個人能夠通過教育來實現個人的可持續發展。從可持續發展教育的角度來看，高校體育在教學目標方面要實現兩個方面的具體應用，第一，是高校在學校體育教學階段要充分考慮到不同學生群體承受或者能夠完成教學目標的能力，持續關注學生在校階段接受體育教學的功能性和過程性狀態，將學生自主體育活動的能力和興趣的培育作為教學目標實現的重要環節；第二，是高校在體育教學過程中要將體育教學目標進一步擴展成為繼承性和終身性目標，突出體育教學目標的繼承性和延續性，使學生在進入社會后依舊具有自主體育活動的能力和興趣，這樣才使體育教學真正成為可持續發展的教育。

（2）可持續發展教育在體育課程內容中的應用

體育課程內容的關鍵是設計和規劃科學的高校體育課程內容體系[4]。《綱要》對高校體育課程內容沒有做硬性的規定，這樣就給體育課程內容的制定帶來了較大的靈活性和彈性。但與此同時，《綱要》明確了確定體育課程內容的主要原則，即健身性與文化性相結合、選擇性與實效性相結合、科學性和可接受性相結合、民族性與世界性相結合。在《綱要》給出的原則的基礎上，基于可持續發展教育的特性對體育課程內容體系進行設計和規劃，需要注意以下幾個問題：第一，體育課程內容要實現與終身體育的銜接。可持續發展教育的重要體現之一就是“終身教育”，對于高校體育教學，其主要教學目標之一也是為終身體育奠定基礎。因此，在學校教育階段需要科學構建體育課程體系，大量推行選修制，將體育教學的內容與學生的生活和興趣緊密銜接，使學生至少掌握一項終身體育項目，進而幫助學生培育終身體育能力和意識，實現可持續發展的教育目標。第二，體育課程內容要符合發展性特征。成功的體育教學是服務于學生未來發展的教學，而不是以體育課程和體育競技為教學目的。在課程內容的選擇和取舍方面，需要以學生的需求來選擇課程內容，盡量使所有的學生都能夠找到適合自己的體育活動，幫助學生養成終身鍛煉的習慣。另外，還要重視社會教育與學校教育的聯系，在學校體育教育過程中融入社會的相關內容。使體育課程內容盡量貼近社會生活，并與未來發展相關，滿足學生校外生活和適應社會的發展性需求。第三，體育課程內容要重視培養主體性意識。教育對象主體性意識的養成是可持續發展教育關注的重要方面，在體育教學方面的主體性是指學生能夠積極主動的參與體育學習而表現出的主觀能動性。體育教學能否完成主體性意識的培育，能否為廣大學生接受和喜愛，是課程內容選擇的重要標準。

（3）可持續發展教育在體育教學實施中的應用

體育教學實施是體育教學的核心環節，是開展體育教學的根本途徑。在體育教學實施過程中引入可持續發展教育理念，大量借鑒科學的可持續發展教育方法，能夠更好的將體育教學內容實施到教學活動中，使高校體育教學受到廣泛認可，進而取得更好的教學效果。可持續發展教育理念倡導的教學方法很多，其中有以下方法可應用于高校體育教學中。第一，活動教學法。活動教學法主要是倡導參與式學習，要求學生主動參與到整個教學過程，包括自己設定學習目標、組織學習計劃以及對學習成果進行評價。活動教學法的核心思想是學生開展自我教育，自己對學習負責，通過這一方式來培養學生主動思考和行動的能力，使學生在變化的環境中都能夠養成和重視體育鍛煉的習慣，有助于終身體育理念的培育。第二，合作教學法。合作教學法主要是指小組合作教學，通過鼓勵學生組成學習小組來共同達成學習目標，是一種增強式的合作式學習。這一教學模式能夠有效培養體育運動中的團體協作意識，幫助學生建立良好的人際關系，為培養學生未來對社會和環境的適應能力奠定基礎。第三，案例教學法。案例教學主要是通過教學案例來推動探究式學習的一種方法。可持續發展教育理念鼓勵學生通過自己的探究來思考學習中的問題和設計解決問題的途徑，以此來獲得持續學習的能力。將案例教學引入到高校體育教學中，利用探究式學習模式培養學生對某項體育活動的興趣和學習動機，對于豐富體育課程的學習路徑具有積極意義。第四，發現式教學法。發現式教學鼓勵學生在學習過程中融入到教學情境，在知識和技能的獲取方面不單純依賴教師的講解，而是充分發揮主動性，通過自己的觀察學習并與個人的思考相結合的方式來獲取體育知識和技能。發現式教學法非常適合可持續發展教育的基本理念，能夠較好的培育學生自主學習的能力。第五，觀測教學法。觀測教學法主要是通過組織學生進行直接的體驗和實踐活動，為學生創造機會主動體會各種體育活動，進而培育學生的體育興趣和愛好，是可持續發展教育理念強調的培養學生自主探索和研究能力的有效途徑。

（4）可持續發展教育在體育教學評價中的應用

教學評價是體育教學過程中的重要一環。《綱要》第二十一條明確了體育課程評價應該包括對學生學習、教師教學和課程建設等三個方面進行評價。同時特別強調指出，“學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價，……評價中應淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發展功能，把學生的進步幅度納入評價內容。”可持續發展教育的最終目的是通過教育來實現自身可持續發展的需要。因此，在可持續發展教育的理念下，對高校體育教學的評價應該進一步加以延伸和拓展，嘗試對走入社會的學生進行追蹤性評價，評價焦點定位于高校體育教學成果對學生的社會生活所起到的實際作用和價值，主要標準包括學生是否形成了“終身體育”的理念以及是否能夠通過體育這一媒介來幫助其社會活動的開展。這一開放性和追蹤性的評價模式更加符合可持續發展教育的理念，能夠真實呈現高校體育教學對于學生提高自身社會融合度的價值和意義，有助于指導高校體育教學更好的發揮教學服務作用。

四、結束語

可持續發展教育是具有時代意義的一種教育理念和教育思想，在當前以及未來相當長的時間內都將受到廣泛關注。在教育改革和素質教育不斷深入的大環境下，高校體育教學在高校教育領域的作用更加突出。將可持續發展教育的理念引入到高校體育教學領域，并深入到體育教學目標、體育課程內容、教學實施以及教學評價等方面的應用，有利于為高校體育教學的進一步完善提供新的思路，對于高校體育持續穩定的發展也具有積極意義。（本文來自于《湖北廣播電視大學學報》雜志。《湖北廣播電視大學學報》雜志簡介詳見.）

作者：孔潔工作單位：金陵科技學院

第二篇

一健康與文化并重的高校體育課程理念概述

高校體育課程是學校課程體系的主要內容，也是高等學校體育工作的核心環節。健康與文化并重的高校體育課程理念，是對“高校體育課程是什么和應該做什么”的價值判斷和基本看法，也是基于現階段高校體育課程實質的抽象概括，以及對高校體育課程發展趨勢的客觀梳理和整體把握。高校體育課程理念是課程領域研究的重要課題之一，對高等教育建設具有重要意義。自建國以來，伴隨著高校體育課程改革的進程，體育課程理念也隨之進行了多次變革，主要經歷了運動技術觀、體質本位觀、素質教育觀、健康觀等變化。高校體育課程理念的提出都會對體育課程改革的深化產生重要影響，但體育課程理念的具體實施效果不容樂觀，尤其表現在大學生的體質與健康狀況上。2010年全國學生體質與健康調研結果顯示:19－22歲年齡組除坐位體前屈指標外，爆發力、力量、耐力等身體素質水平進一步下降，學生肥胖和超重檢出率繼續增加。［2］學生體質與健康問題給我們留下很多思考，也為高校體育課程理念如何更好地促進學生發展提出了挑戰。高校體育課程實踐面對新的挑戰和考驗，高校體育課程理念的變革勢在必行。鑒于此，我們對健康與文化并重的高校體育課程理念賦予了新的意義和內涵:以育人為本，以學生為主體，以促進學生的健康發展為主導思想;通過知識、技能的學習和掌握，培養學生的體育興趣和意識，提高體育素養水平;以現代文化教育為契機，養成良好的體育生活方式和學習態度，塑造和培養學生良好的人格。高校體育課程理念的傳播和發展主要取決于體育課程實踐的改革深度。探討和前瞻健康與文化并重的高校體育課程理念對體育課程實踐的作用和啟示，對于促進高校體育課程體系改革具有重要的理論意義。健康的理念是以學生的健康發展為核心的，需要高校體育課程目標以學生生命質量作為制定標準;“生活與體育技能教育”理念是促使體育課程生活化的指導思想，需要高校體育課程內容回歸現實生活，關注學生的生活世界;“育人為本”理念是以學生的社會價值和人生價值為導向，需要高校體育課程結構以課程價值理性為設計方向，重視學生精神世界和社會能力的培養;“現代文化”的理念是以學生人格的塑造為基點，需要高校體育課程實施體現體育課程文化的現代化，呈現出具有現代性特征的課程價值和功能;終身教育理念是以培養全面發展人才為出發點，需要高校體育課程評價凸顯整體教育思想，豐富體育課程評價內容，轉變體育課程評價方式。健康與文化并重的高校體育課程理念就是在理解高校體育課程本質的基礎上，以追求“生命質量”、“回歸生活”為發展目標，通過“文化”的傳遞載體和表現形式，探討人(學生)、文化、學習關系的一種具有穩定性和延續性體育課程思想和觀念的總和。它具有豐富的內涵，重點強調了“健康觀”與“文化觀”的并存性和協調性，缺一不可。

二健康與文化并重高校體育課程理念的理論依據

健康與文化并重的體育課程理念是高校體育課程體系完善的重要導向，也是高等教育發展的重要方向。理念的產生和發展需要有深厚的理論作為依據，健康與文化并重的體育課程理念不僅涉及現象學、生存美學等哲學理論以及文化傳播學理論，還有課程生態理論作為重要理論依據。

1．現象學理論:高校體育課程理念的哲學基石。

現象學理論闡釋了一種方法和思維態度，闡發了一種“回到實事本身”的基點，為高校體育課程理念發展提供了原點和邏輯起點。胡塞爾指出，它“標志著一種方法和思維態度:典型哲學的思維態度和典型哲學的方法”。［3］早在20世紀初的歐洲，國家精神文化危機就是通過一種“回到實事本身”的哲學思維態度與方法而獲得拯救。不同哲學家的研究視角雖不同，對現象學的理解卻大致相同。海德格爾對現象學有著這樣的解釋:“現象學是說，讓人從顯現的東西那里，如它從其本身所顯現的那樣來看它。”［4］如果說現象學作為典型的哲學思維態度保證著我們走向實事本身(意識)的可能，現象學作為典型的哲學方法則進一步保證著我們事實上對這一實事的最終把握。理念是行動的先導，理念的確立關系著行動的最終結果。“回到實事本身”是現象學的根本口號，對高校體育課程的改革發展具有歷史借鑒和現實意義。這要求高校體育課程理念應以“回到實事本身”的哲學思維態度為出發點，放棄一切偏見、成見、習慣看法，直觀學生的認識活動中直接親身體驗的東西，對學生的健康問題和文化觀念進行探索和重新思考。教育現象學是現象學在教育領域的擴展和延伸，重點關注人的精神和價值，追求健康理念和文化意義。“教育要植根于生活世界，發現生活世界中的問題”是對教育現象學精髓的最好詮釋。［5］它要求一種基于生活世界的對話形式的教育……熱切關注人的精神世界，使人們懂得人生的意義與價值，引導人們更好地學會生存和生活。［6］學會生存和生活是人們追求健康和傳承文化的基本條件，懂得人生的意義和價值，才能健康地、有意義地生活。教育現象學更多關注學生的生活質量和精神狀態，同時也為高校體育課程理念賦予了更多的內涵。生活體驗是現象學的重要思想，也是一種關注人的健康和文化價值的本真狀態，直指高校體育課程理念的根底。生活體驗集中體現了現象學的精髓:“比現實性更高的是可能性，對現象學的領會唯在于把它作為可能性來把握。”［7］無限的可能才有無限的發展，生活體驗的意蘊不僅給予高校體育課程理念發展的導引，也為體育教師的教學實踐指明了方向。把握學生在課堂、學校外的現實的日常生活，更重要的是那種發生性，［8］關注學生知性發展，關愛能力培養，注重反思活動，就成為體育教師的重要任務。在高校體育課程資源開發方面，體育教師需要創造和開發校外課程資源，取之于生活實踐，用之于課程實踐，讓學生真正體驗生活的樂趣，關注學生最本真的思維。高校體育課程理念必須以哲學理論作為指導思想，以生活世界和生活體驗為價值導向，關注學生健康，宣揚文化意義，不斷促進高校體育課程體系的發展和完善。（本文來自于《雞西大學學報》雜志。《雞西大學學報》雜志簡介詳見.）

2．生存美學理論:高校體育課程理念的構思原點。

生存美學理論是以“關懷自身”為核心內容，將“自身的文化”和“自身的實踐”作為重要表現形式，為高校體育課程關注自身實踐提供理論支撐，為高校體育課程理念的構思提供重要參考。生存美學理論主要圍繞關懷自身問題而展開的，其中涉及“自身的技術”、“自身的實踐”、“自身的認識”、“自身的教育”、“自身的文化”、“回歸自身”等內容。［8］399關懷自身絕不是抽象理論，而是非常實際和具體的生活實踐，是通過一系列技術、技巧、技藝、策略和程序。高校體育課程理念關注“自身的實踐”和“自身的文化”研究，就此成為高校體育課程改革的一個重要命題。“自身的實踐”是生存美學理論的重要內容之一，為高校體育課程理念的轉變指明了方向。福柯指出，自身的實踐是對自身進行“教育”、“糾正”和“解放”的實踐過程。［9］401依照生存美學原則，高校體育課程理念發展是一個需要不斷地進行自我糾正、自我鍛煉、自我發展和自我完善的過程。高校體育課程理念的實踐，主要涉及宏觀和微觀兩個層面。宏觀層面體現在體育課程系統運行過程中，發揮體育課程目標、課程內容、課程結構、課程實施以及課程評價等要素的作用和功能，不斷地促進體育課程系統自我完善和發展;微觀層面主要表現為:在體育教學過程中體育教學目標、教學內容、教學模式以及教學評價等各要素構成一個體育教學系統，并在自身系統順利運轉的前提下實現與整個體育課程系統的融合共生。“自身的文化”是生存美學理論的思想靈魂，對高校體育課程文化的傳承和發揚具有重要的借鑒意義和價值。“自身的文化”是各種關于關懷自身的理論、思想觀點及技術的概括［9］406。在高校體育課程改革中，體育課程理念不僅要關注學生健康(自身的技術)，還要注重體育課程文化(自身的文化)的傳承和發揚。追求健康理念和文化理念并重也就成為高校體育課程研究的重要課題。高校體育課程理念的關懷自身態度，意味著體育課程理念的實施本身，尤其表現在自身范圍內所實施的行動。事物的發展是通過自身的不斷拷問和反思而進行的，高校體育課程理念也需要在不斷反思體育教學實踐問題達到理論與實踐的統一，進而更好地指導體育教學實踐。

3．體育文化傳播理論:高校體育課程理念的文化動力。

文化傳播源于人類生存和發展的需要，是人類特有的各種文化要素的傳遞和遷移現象，是各種文化資源和信息在時間和空間中的流變、共享和重組，是主體間進行文化交往的創造性的精神活動。體育運動的歷史形成和發展演變的過程，很大程度上表現為體育文化的傳播過程。［10］141體育文化傳播理論主要揭示體育文化要素的傳遞現象，改變人們對各體育文化要素傳播方式的認知系統，促使形成穩定的價值意識體系。其中人的全面發展就是體育文化傳播追求的最終目標，而實施的關鍵在于體育教育。體育文化傳播理論對體育理論體系的建構和現代體育運動實踐具有不可替代的重要意義，同時也是高校體育課程理念發展的理論支撐。體育文化傳播是體育文化發展的決定因素，也是促使高校體育課程理念形成的根本動力。作為人類文化的組成部分，體育運動無論在縱向的文化傳承上，還是橫向的文化交流上，都表現出鮮明的傳播本質。［10］134－136體育課程理念是人們對體育課程的根本觀點和基本看法，是一種具有相對穩定性、延續性的體育課程思想和體育課程觀念體系。體育課程理念包含的一切有關體育的思想、意識、精神、制度、教學等方面內容，其只能在傳播中產生、發展、完善和創新。體育文化傳播形式是多樣的，不僅涉及體育理論層面還滲透到體育教學實踐過程中。高校體育課程理念的轉變是體育課程思想和觀念的不斷演化和變革，需要在體育文化傳播中不斷沉淀和積累形成。因此，體育文化傳播是體育課程思想和觀念形成和發展的過程，也決定著高校體育課程理念的更新和轉變。運動文化傳承是體育課程文化傳播的一種重要形式，在高校體育課程實施中扮演著重要角色，同時也成為高校體育課程理念形成的助推器。從體育發展史來看，無論是原始人類各種運動技巧和活動技能的傳授，還是現代社會的體育教育、運動競技和各類健身娛樂活動的發展，都是社會化的傳播、創造、融合、交流的過程。體育課程實施的首要任務是對社會文化進行選擇，即選擇出最重要的、最有價值的社會文化組成課程。在體育課程文化的發展過程中，以運動為載體的運動文化成為體育課程文化的主體，體育課程傳承和創造運動文化的主線越來越清晰。高校體育課程理念形成過程是伴隨著體育課程文化傳播進程，也反映運動文化在社會政治語境下的不同地位和作用。

三結論

理念的產生和發展必然有深厚的理論作為依據，健康與文化并重的高校體育課程理念不僅涉及哲學和文化學理論，還有課程理論對其做重要的理論支撐。這種體育課程理念是在當前社會政治語境下產生新的課程理念，是對高校體育課程理念歷史發展的總結和融合，凸顯時代特征和現代化印象。課程理念的確立不是一勞永逸的，需要在新社會背景下融合新元素和內容，因此高校體育課程理念的發展需要體育界學者更多的關注和思考。

作者：王繼帥工作單位：麗水學院教育學院

第三篇

一高校體育課程改革成果

（一）教學內容的完善

傳統的高校體育課程以田徑、籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、游泳、健美操等為教學內容，這些從小學、初中、高中沿襲下來的傳統項目，早已為許多學生熟知，容易產生厭倦心理。為了優化課程設置，突出高校體育課程改革的決心，不少學校增設了攀巖、棒球、跆拳道、網球、形體舞蹈等新穎的教學內容，吸引了不少學生的關注。同時，一改傳統重實踐輕理論的做法，充分組合體育理論與實踐，使得體育課程極具趣味性、實效性。有些高校還為貫徹“終身體育”的理念，提供了相應的健身器材，并支付定期的維修費用。所以，為了優化課程設置，培養學生體育鍛煉的意識，養成終身體育的習慣，完善教學內容將是各大高校進行體育課程改革的重要途徑之一。

（二）課程設置的拓寬

依照《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》有關規定，高校體育課程的配置大都是必修課與選修課的方式。由于固定化的教學安排，大多數高校體育課程均呈現單一化的弊端，如因為軟硬件欠缺體育課程項目開設有限，學生難以在自己愛好的體育項目上施展才能；大多數高校的必修課項目過于固定，較難吸引學生興趣等，由此引發了不少學生私自換課、屢屢逃課的現象。針對這些層出不窮的棘手問題，各大高校體育課程設置均進行了一定程度的調整與改革。從課程內容的設置來看，高校都增設了不少新穎的體育課程項目，如健美舞蹈、太極、網球等，豐富了體育課程的多樣性。從課程選擇的層面來看，不少高校采取了選項課的形式，提供多種項目的體育課程，讓學生根據自己的興趣愛好自主選擇所學課程；有的高校采取試聽定選的做法，即在學生決定體育選項課前，可以提供一次試聽與重選的機會，體現了體育課程設置選擇的自由化；此外，有的高校還大膽地在體育課程設置中嘗試休閑體育如加入野外逃生以及保健體育等項目，大大地增加了體育課程的趣味性。簡而言之，作為高校體育課程改革的突破口，課程設置的拓寬是各大高校踐行改革的重要改革措施之一。

（三）教學目標的調整

高校體育課程以體育技能的傳授為教學標準，單方面強調運動技術的實效性。隨著《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的出臺，“終身受益”的理念逐漸深入人心，教學標準的調整變得尤為重要，即教學標準已從單純的技能傳授轉向培養終身體育意識，促使學生個體全面發展。高校體育課程改革中教學標準的調整，意味著傳統體育教學中“健身教育、人體科學知識傳授以及終身體育理念”長期缺位階段的落幕。從此，隨著高校體育課程改革進程的不斷深入，體育教學的發展慢慢走出簡單化、乏味化，步入健身性、實用性以及長遠性的新階段。高校體育課程的改革內容除了教學內容的完善、課程設置的拓寬以及教學標準的調整三大板塊內容外，還包含其他如課程結構、課程資源、教學方法以及相關體育設備等方面大大小小的變動，高校體育課程有關教學內容、課程內容以及教學標準等方面的改革，只是整體體育課程改革進程中的冰山一角。

二高校體育課程改革中存在的問題

（一）終身體育意識培養的分析討論

就高校體育課程改革的指導理念來看，各大高校雖然通過《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指示，明確了高校體育課程改革的總體方向即通過身體練習的手段，朝著“終身體育”的目標，并為實施素質教育和培養全面發展的人才而不斷奮進；但在改革進程中，“終身體育”意識的培養未成核心所在，體育課程改革過程中常難首尾相顧，難成遙相呼應之勢，例如教學內容的完善之中，一些新設立的體育項目往往遭遇“三分熱度七分冷”的境遇，未能充分踐行“終身體育”的理念，難以貫徹落實素質教育的目標。因此，就算高校體育課程的改革途徑再多，也難一鼓作氣，實現素質教育的宗旨。

（二）體育課程設置問題的分析討論

從盲目增設的課程項目來看，教師質量仍未能緊隨其后。改革過程最常出現的狀況是：當課程項目新鮮勁一過，學生往往對此產生疑惑心理，甚至會將這些新穎的課程項目冠于“掛羊頭賣狗肉”笑名，使得課程改革不得要領，遭遇阻滯。高校體育課程的改革途徑中，課程設置是為突破口之核心，能夠深得課程合理的設置之法，高校體育課程改革順利進行，運籌帷幄在其中；若自行亂其章法，非但不能夠保持傳統體育課程原有的教學效果，反倒誤了教學還搭上了經費，遂即造成改革進程中大難題，得不償失。

（三）體育課程考核存在問題的分析討論

盡管高校體育課程的改革進行已有數年之久，但是當前對于高校體育課程仍舊難逃僵化、守舊等形式的考核，即高校體育課程改革過程中未能真正實現靈活有效的考核機制，一刀切的考試標準使得體質不一的學生產生不公平的感受，對于學生運動技能的考察較多，對于學生身心健康及身心運動的了解極少。這也是高校體育課程改革數年之久以來，囿于調整無方而總是固步難前的癥結所在。有的高校在考核標準方面進行調整，例如增加中長跑的考核內容以及將學生的運動技能和身體素質的進步狀況列入考核范疇里，增加學生學習的積極性。另一方面，一些高校以學生為主體，在對授課教師的考核中采取學生給老師打分評價的方式，出現了一些認真積極授課的教師反而不如“放羊式”上課的老師更受學生歡迎的怪現象。

三有關高校體育課程改革的建議和意見

（一）高校體育課程改革的指導理念是進行改革的要領所在

無論是教學內容的改進還是課程設置的拓寬，抑或教學標準的調整等眾多改革途徑，其所圍繞的中心都在于“終身體育”這一核心理念上。只有在高校體育課程改革的過程中，從每個改革的細節、每個改革的環節以及改革的策略選擇方位上，強調“終生教育”意識的培養，及時了解學生的需要，才能令體育課程成為“寓促進身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程；是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑”。

（二）高校體育課程肩負著連接學校體育鍛煉與社會體育活動的橋梁重任

學生在畢業后能否持續堅持體育鍛煉，很大程度上將會受大學時代的體育課程項目設置的影響。畢業生們在社會工作過程中體育活動的正常進行，無疑是高校體育課程改革成功與否的重要評判標準之一。因為，這正是“終身體育”理念起作用的典型體現。所以，高校體育課程改革除了要注重課程設置、教學內容以及教學標準的調整以外，還更應該側重開展那些畢業生走上工作崗位后仍能進行的極具實效鍛煉價值的休閑體育項目，使學生學習并掌握一定的運動技能，從而培養學生的體育習慣及體育興趣，最終達到“終身體育”的理念宣揚。

（三）高校體育教師素質水平的整體提升，是決定高校體育課程改革的關鍵

按照由于高校體育課程改革朝向“以學生為主體”的方向發展，更多的體育課程項目已不再是“教師會什么則教什么”，而變為“學生想學什么，教師就應盡力教什么”的狀況。這是因為“終身體育”理念指導下，普通高校的體育課程目標應以體育為主，競技并非其要務所在，在傳授體育技能的同時使學生領會體育的價值，并且能夠養成良好的意志品質。所以，這將對體育教師素質水平提出重大的挑戰，亦即一專多能的體育教師才有可能勝任并成長為高校體育課程改革中的優秀合格教師。（本文來自于《淮南職業技術學院學報》雜志。《淮南職業技術學院學報》雜志簡介詳見.）

作者：喻輝工作單位：安徽理工大學體育部