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社會體育指導與管理專業是一門對實踐能力有著較高要求的學科。學生通過掌握專業的理論基礎、學習相關的運動技術指導方法、熟悉有關體育的政策和方針和了解國內外先進的社會體育研究成果及動態，能夠獲得指導和管理群眾性的社會體育活動的能力，從事體育訓練工作，成為應用型的專業人才。隨著經濟的發展，社會大眾對于健康有著越來越高的需求，對于專業體育指導人才的實踐能力培養已經迫在眉睫。當前我國的教育事業已經逐步向應用型人才轉型，社會急需具有實踐能力和經驗的專業人才，社會體育指導與管理教學工作應當看到時代的機遇、順應時展的潮流，著眼于就業技能的培養，彌補教學過程中的不足，對現有的教學體制進行系統化、全面化和科學化的改革與創新，從教學目標、計劃、實踐等方面進行全方位的調整，使之適應新時代的人才培養方案，符合專業的未來發展需求。

一、社會體育指導與管理專業教學的現狀及問題

我國目前的社會體育指導與管理專業在人才市場上具有供需矛盾突出的特點，即應屆生抱怨找不到適合的工作，社會也無法招收到滿意的人才。追究其根本原因，主要可從以下幾個方面進行分析:(一)課程設置重理論而輕實踐。我國專業人才的培養容易陷入“專業即理論”的誤區，在教學工作中常常表現為重視課上講授，忽視課下任務和重視專業理論，輕視實踐教學的問題。在對應用型人才進行培養時，也會因學校本身的資源及其他條件的限制忽略學生的技能培訓，造成學生學無所成，空有理論框架卻不會應用的教學現狀。不僅如此，學生缺乏實踐教學也會增加社會培養成本，企業在接收人才之后還要對其進行相應的技術培訓，可見當前專業人才的培養缺乏經濟性和實用性，無法滿足當前社會的實際需要。事實上，理論與實踐并重才是最好的教學模式。學生能夠在理論知識的指導下進行實際工作，又在實踐中檢驗和鞏固專業知識，達到專業能力的良性循環培養，使學生能夠成長為優秀的實用性人才。但是，在我國社會體育指導與管理的實際教學工作中，教學體制多缺乏科學性和針對性，不重視對社會人才需求情況和專業發展進行分析，只是一味地延續固有的教育體制和對國外教學實行“拿來主義”。這種教學方式有其先天的缺陷，缺乏科學性的教學工作會使學生無法明確自己的未來發展方向，而缺乏針對性的教學就使得教學工作的天平向理論過多的傾斜，嚴重地阻礙了學生的學習和成長。其次，我國高校的實踐教育資源并不平衡，許多學校缺乏合作的單位和實驗基地。對于社體專業而言，在學習過程中無法獲得足夠的實踐時間和系統化的實踐教學不但會使學生失去學習興趣，更嚴重的是使學生缺乏在社會中站穩腳跟的能力，達不到社會人才的培養需求。(二)人才培養體系不明確，缺乏科學性。目前，我國人才培養體系的不明確性主要表現在目標設置不合理、教學制度缺乏科學性這兩個方面上。1．我國高校對于社體專業雖然有一定的人才發展培養計劃，但其目標的設置卻呈現缺乏針對性和適應性的狀態。隨著我國教育事業的發展，對于專業的劃分正在向更加細化和更加專業化的方向發展，但很多學校的社體專業培養目標仍然延續著“老一套”的模式，沒有根據時代的發展步伐進行相應的調整，沒有對未來的人才發展方向進行有效的預測。當前中國的經濟正在快速發展，社會上對于健身指導方面的人才有著較高的需求，學校本應該跟上時展的腳步，據此情況制定出適當的人才培養方略，實現人才與社會的對口銜接。但事實上，許多學校仍然存在著不重視培養目標設計的問題，認為目標只是大方略的指導，對于細化的教學工作沒有足夠的指導作用。但實際上，人才培養目標是教學工作施行的參照和基礎，學生如果沒有明確的培養目標進行指導，在未來的發展過程中就會面臨多重阻礙，造成“專業學習無用論”和專業、工作不對口的困境。2．我國社體專業的教學任務、課程設計和教學考核等方面缺乏科學化的制度建設。教學內容常常因地域、學校等因素的不同而設置，缺乏全國統一的教學體系指導。這樣的教學制度雖然能夠適應短期教學目標的要求，但卻無法適應于國家人才的長期發展方略。并且，教學體制的不同也使得學生無法適應于多地區的人才需要，對于教師進行科學性的課程設計也造成了阻礙。其次，社體專業教學體制的科學化建設還體現于對社會人才需求的分析和預測，如對當今社會熱門的專業知識進行更廣、更深入的培養和對未來有可能會成為熱門點的知識和技能進行提前培訓。只有跟上或者趕超社會的發展速度，才能實現應用人才的對口培養，使學生學有所得，學有所成，在社會中找到屬于自己的位置。

二、社會體育指導與管理專業實踐教學與成效評估體系的構建

社體專業的實踐教學要求教師在日常教學工作中重視提升學生的操作能力、實踐經驗和創新能力，培養學生在實踐活動中的思維方式，使學生滿足社會的人才需求。其中，主要需從以下幾個方面來進行實踐教學與成效評估體系的構建:(一)明確教學目標，將理論與實踐相結合。我國高校應當在實際的教學工作中平衡理論與實踐的教學內容，在制定具有針對性和科學性的人才培養目標的基礎上，圍繞教學目標才進行細化的教學質量提升工作。針對社會對于社體人才的需求，高校科研將教學目標向大眾健身、體育活動組織與管理、和相關部門的人才培養進行傾斜，要求學生在掌握基礎知識框架的基礎上，實現理論在工作中的有效運用，利用專業知識技能服務于群體性體育指導與管理工作，成為適應于時展的應用型人才。教師在進行教學活動時，要注重采用案例、社會調查、實際操作與教材相結合的模式，在課堂上注重以經典案例來對專業知識點進行說明，并且通過給學生布置社會調查或是社會實踐任務，讓學生走出校園，了解社會的實踐工作需求。通過多樣化、多元化和多層次的教學內容設計，增加學生的社會認知度，并針對學生的不足進行教學計劃的調整。不僅如此，教師還要將理論與實踐相結合，達到以“理”促“實”，以“實”固“理”的教學目的。例如，教師可以在講授體育指導相關知識的過程中，通過讓學生觀看健身指導的相關記錄短片，或是到相關企業和實踐基地進行實際參觀，或是讓學生到合作企業或是當地社區中進行相關的服務，達到實踐與理論相平衡的教學目的。在課堂教學結束之后，教師要向學生布置一份將理、實結合的作業，讓學生寫一份與自身體驗相關的感悟與反思，讓學生以理論結構作為基礎，對照實踐過程中的問題，逐條進行反思，提升學生對于知識的掌握程度和自我學習能力。(二)完善保障制度，全方位提升實踐教學成果。教學保障制度的完善主要是指教學資源的合理配置，包括人、財、物多個方面的資源保障。隨著我國教育事業的不斷發展，高校的急劇擴張帶來的就是人均資源配置不足的問題，學校應當針對自身的不足探究解決方法，從以下幾個層面進行教學質量的提升:1．促進師資隊伍的專業化建設。教師在教學工作的施行中處于重要的地位，如果一個教師本身不具備完善的社體專業知識和教師資格，就無法應對教學工作中出現的種種問題，不能給予學生建設性的指導意見，不利于學生的未來發展。所以，高校在招聘教師時，應注重考察教師的相關資質和培訓經歷，注重教師的實踐能力考察，提升整體教師隊伍的專業水平。其次，高校應定期對社體教師的專業知識、教學能力和實踐能力進行培訓，通過讓教師參與到實際的社會工作中，提升教師的教學質量和實踐學習在課堂中的比重。最后，學校應當積極與企業或者相關部門進行合作，邀請社會上的社體專業人才來校進行講座或者培訓，提升學生的社會認知度，促進學生的實踐能力提升。2．明確實習職責，保證實習基地。高校應當與相關實習企業、社會組織和學生明確權利與責任的劃分，減少不可控因素在實習過程中的影響力和其造成的損失。其次，高校應當結合社體專業的實踐教學要求，保障實習基地能夠滿足學生的實習需要，如健身房、教育機構、社區教育服務和運動訓練項目等方面的實習基地，使學生能夠進行多樣化的選擇，找準自己的實踐學習方向。(三)構建完善的成效評估體系，保證教學質量。完善的成效評估體系包括學生、教師和實習機構三個主體對于實踐過程和成果的評價，評價方式應該由自評和互評相結合，評估體系應當注重科學性和系統性，通過全方位和多樣化的成效評估體系構建，達到提升教學質量的目的。其中，成效評估注意需從以下幾個方面進行:1．實行多主體評估方式。實踐教學的成效評估不只要包括教師對于學生學習成果的評價，還要將實習企業與學生自評納入到考量范圍之中。評估方式包括學生自評、教師評價和生、企之間的互評，以此構建完善的主體評估方式。如教師對于學生在學校的表現進行評價、學生對企業的實習環境、實習工作進行評價，企業對學生的工作完成情況進行評價等。2．構建多方位的評價內容。成效評估體系應建立在多樣化、多元化和全方位的基礎上，評價標準不應該只局限于學生的具體工作成果或是某項突出表現上，而應該包含學生的學習能力、主動性、團隊意識、專業知識應用能力、性格和溝通能力等多方面的綜合考量。3．評估體系應長期進行。成效的評估時間不應只局限于短期的觀察，而應貫穿于學生實踐學習的始終。在學生實踐學習的前期、中期和后期進行系統性的對比評估，分析學生的不足和成就，指出學生未來的發展方向。

三、總結

實踐是應用型人才培養的基礎，只有在教學過程中重視學生實踐能力的提升，在教學目標中融入實踐培養的長期規劃，在成效評估中對實踐能力進行系統化和多方位的考慮，才能使得學生在學習過程中明確自己的發展規劃，在社會中進行準確的角色定位，不斷提升自己的實踐能力以適應社會發展的需求，成為專業的社體人才。

作者:常超 單位:許昌學院

參考文獻:

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