導(dǎo)語：青少年體育鍛煉同伴效應(yīng)及性別差異一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:基于“中國(guó)教育追蹤調(diào)查”（CEPS）數(shù)據(jù)，通過描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析、構(gòu)建最小二乘線性（OLS）回歸模型、系數(shù)集束化分析等方法，分析同伴群體對(duì)我國(guó)青少年體育鍛煉的影響，結(jié)果顯示：①青少年體育鍛煉中存在很強(qiáng)的同伴效應(yīng)，該效應(yīng)約為個(gè)體影響的80%，并大大超過家庭、班級(jí)和學(xué)校的影響；②同伴群體對(duì)青少年體育鍛煉時(shí)間的影響具有明顯的性別差異，是男生體育鍛煉時(shí)間的最強(qiáng)影響因素，但對(duì)女生體育鍛煉時(shí)間的影響弱于個(gè)體、班級(jí)和學(xué)校效應(yīng)；③異性好友對(duì)青少年、特別是男生體育鍛煉時(shí)間的提升作用更大，對(duì)女生而言，獨(dú)生子女相對(duì)非獨(dú)生子女的體育鍛煉時(shí)間顯著增加。提出：相關(guān)青少年體育鍛煉促進(jìn)計(jì)劃應(yīng)充分考慮以上因素，通過對(duì)同伴群體的干預(yù)提升青少年身體活動(dòng)水平。

關(guān)鍵詞:青少年；體育鍛煉；同伴效應(yīng)；性別差異

《健康中國(guó)行動(dòng)（2019—2030年）》明確提出“中小學(xué)生健康促進(jìn)行動(dòng)”，將“保證充足的體育活動(dòng)，培養(yǎng)終身運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣”作為重要目標(biāo)之一。這是因?yàn)樯眢w活動(dòng)不足已成為全球第4大死亡風(fēng)險(xiǎn)因素［1］，而由身體活動(dòng)不足引發(fā)的肥胖癥、近視等已成為影響我國(guó)青少年成長(zhǎng)的重大健康問題。近30年來，7~22歲城市、鄉(xiāng)村男性肥胖率分別增長(zhǎng)了24倍、44倍，女性增長(zhǎng)了約12倍，視力不良率居高不下且不斷低齡化，大學(xué)生耐力、速度、爆發(fā)力、力量素質(zhì)繼續(xù)下降［2-3］。在分析和探索影響青少年體育鍛煉的因素時(shí)，家庭往往被視為一個(gè)非常重要的方面。國(guó)內(nèi)外大量研究論證了家庭經(jīng)濟(jì)狀況，兄弟姐妹數(shù)量，雙親體育觀念、體育參與狀況等對(duì)青少年體育鍛煉的影響［4-6］。隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體對(duì)家庭的依賴越來越少，也更多地與同伴群體相處。在這種相處中，他們通過不斷地觀察與模仿，習(xí)得了特定的行為、態(tài)度與價(jià)值。與父母相比，青少年和同伴群體共度的時(shí)光更多，因而受同伴的影響也更大。正如群體社會(huì)化理論所強(qiáng)調(diào)的，在社會(huì)化學(xué)習(xí)過程中，兒童可以從模仿父母中得到發(fā)展，也可以從其他的很多方面，如學(xué)習(xí)同伴中得到發(fā)展。家庭對(duì)兒童年幼時(shí)最初的社會(huì)化有重要影響，但這些影響逐漸減弱、淡化，被以同伴為主的群體影響所取代［7］。家庭背景影響下一代的主要途徑是改變其所交往的伙伴，而非物質(zhì)資源。在這種思路的指引下，學(xué)者們就朋友、同學(xué)、室友、鄰里等對(duì)青少年教育成就、身心健康、危險(xiǎn)行為等的發(fā)生、發(fā)展進(jìn)行了廣泛而深入的研究［8-12］。然而，有關(guān)同伴群體與青少年體育鍛煉的討論還比較少見。同伴群體對(duì)個(gè)體行為及其結(jié)果的影響被視作同伴效應(yīng)，是社會(huì)資本效應(yīng)的一種表現(xiàn)形式。體育與社會(huì)資本相關(guān)聯(lián)并不是一個(gè)新鮮的想法，帕特南在20世紀(jì)末就已將體育團(tuán)體和體育俱樂部作為社會(huì)資本測(cè)量的主要指標(biāo)。之后，大量研究開始涌現(xiàn)，一些發(fā)達(dá)國(guó)家已將“社會(huì)資本”概念及相關(guān)內(nèi)容納入體育政策中［13］。從研究路徑看，相關(guān)文獻(xiàn)大體可以劃分為“體育影響社會(huì)資本”與“社會(huì)資本影響體育”2種。國(guó)內(nèi)研究主要關(guān)注并沿著第1條路徑發(fā)展，未給予第2條路徑足夠的重視。同伴群體對(duì)青少年體育鍛煉的影響就是這條路徑的重要組成部分。一些研究雖然注意到同伴對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)意愿的影響，強(qiáng)調(diào)體育榜樣、同伴關(guān)系對(duì)青少年體育參與和身體活動(dòng)的重要性［14-15］，但尚未有專門的分析。這對(duì)于促進(jìn)中小學(xué)生體育鍛煉、增強(qiáng)青少年體質(zhì)的理論與政策構(gòu)建無疑是一種缺憾。因此，本文基于一項(xiàng)全國(guó)調(diào)查數(shù)據(jù)，分析同伴群體對(duì)青少年體育鍛煉的影響及性別差異，從而在理論上豐富同伴效應(yīng)與青少年發(fā)展的研究，在實(shí)踐上為促進(jìn)青少年健康提供科學(xué)依據(jù)。

1文獻(xiàn)回顧與研究問題

1.1同伴效應(yīng)的涵義。同伴效應(yīng)的英文原文是peereffect或peerinflu‐ence，在社會(huì)學(xué)和教育學(xué)中通常被譯為同伴效應(yīng)、同伴影響、同群效應(yīng)、同輩效應(yīng)等。本文采用“同伴效應(yīng)”，因?yàn)檫@一譯文表明同伴之間不僅相互影響，而且其影響是有行為效果的。MBA智庫(kù)百科［16］認(rèn)為，同伴效應(yīng)屬于這樣一種現(xiàn)象，即一個(gè)人的行為不僅會(huì)受到個(gè)體自身利益的影響，同時(shí)也會(huì)受到周圍與其相同地位的其他人的行為及結(jié)果影響。Winston等［17］則認(rèn)為，個(gè)體處于同伴群體之中，當(dāng)其行為受同伴群體的互動(dòng)影響時(shí)，就發(fā)生了同伴效應(yīng)。Sacerdote［10］將同伴效應(yīng)視為由于同伴群體的特征、行為方式及行為結(jié)果而引起的一種效應(yīng)。上述定義的側(cè)重點(diǎn)和具體內(nèi)容不盡相同，但共同指向3個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：同伴群體、社會(huì)互動(dòng)和行為相關(guān)性。同伴群體通常具有相似的社會(huì)地位，每個(gè)人都屬于某一家庭，居住在某個(gè)社區(qū)，就讀于某所學(xué)校，參加某些組織。家庭、鄰里、學(xué)校、組織提供了人們社會(huì)交往的環(huán)境，而這些環(huán)境中的兄弟姐妹、街坊鄰居、班級(jí)同學(xué)、組織成員等具有相似的社會(huì)地位，構(gòu)成了同伴群體。社會(huì)互動(dòng)是社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的重要概念。Manski［18］對(duì)互動(dòng)類型進(jìn)行了區(qū)分：①內(nèi)生互動(dòng)（endogenousinteractions），指?jìng)€(gè)體行為隨著所在群體行為的變化而變化，如青少年體育鍛煉行為受其所在班級(jí)同學(xué)體育鍛煉行為的影響；②外生互動(dòng)（con‐textual/exogenousinteractions），指?jìng)€(gè)體行為隨著其所在群體成員特征的變化而變化，如青少年鍛煉行為受到其積極或消極好友數(shù)量的影響；③關(guān)聯(lián)互動(dòng)（corre‐latedinteractions），指同一群體成員具有相似的行為是因?yàn)樗麄兙哂邢嗨频膫€(gè)體特征或面臨相似的環(huán)境，如同班同學(xué)具有相似的體育鍛煉行為是因?yàn)樗麄兲幱谙嗨频倪\(yùn)動(dòng)環(huán)境中。這3種互動(dòng)效應(yīng)代表著不同的政策含義，也為我們提供了分析路徑。行為相關(guān)性是同伴效應(yīng)的核心表現(xiàn)。如果同伴效應(yīng)存在，則在同伴群體中存在相關(guān)性的行為。如：朋友吸煙，你也隨著吸煙；室友喜歡讀小說，你也隨著讀小說；同班同學(xué)熱衷發(fā)微信朋友圈，你也參與其中……。凡此種種，都是行為相關(guān)性的例子。1.2同伴效應(yīng)與青少年發(fā)展。同伴效應(yīng)與青少年發(fā)展是一個(gè)備受關(guān)注的議題。在教育領(lǐng)域，美國(guó)著名的《教育機(jī)會(huì)平等報(bào)告》［19］（Equalityofeducationopportunity，亦稱《科爾曼報(bào)告》）的重要內(nèi)容就是分析同伴群體對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，這對(duì)美國(guó)教育政策產(chǎn)生了巨大影響。教育生產(chǎn)函數(shù)理論也將同伴群體看作是影響學(xué)生成績(jī)的基本因素之一［20］。在有關(guān)青少年身心健康（如超重與肥胖、焦慮與挫折、抑郁、自我傷害等），特別是危險(xiǎn)行為（如抽煙、酗酒、吸毒、越軌及犯罪等）的研究［11，21-23］中，基于同伴視角的分析也特別常見。總體而言，這些研究具有如下特征：①對(duì)同伴群體的選擇不同。同伴效應(yīng)研究首先要確定恰當(dāng)?shù)耐槿后w，即對(duì)影響群體做出判斷與選擇。但事實(shí)上，個(gè)體與哪些群體交往并不是顯而易見的，研究者往往只是在假定的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與觀察，而這種收集與觀察又受制于數(shù)據(jù)的可得性與研究的方便性。鄰里、學(xué)校、班級(jí)、宿舍、社團(tuán)、俱樂部等都是學(xué)者們常用的研究對(duì)象。②同伴效應(yīng)具有情境差異性與非均等性。情境差異性是指在不同的社會(huì)情境下，同伴效應(yīng)的作用不同。一個(gè)明顯的趨勢(shì)是同伴群體對(duì)青少年學(xué)習(xí)成績(jī)的影響小于對(duì)其他社會(huì)行為的影響，爭(zhēng)議也更少［10］。非均等性指不同特征個(gè)體受同伴群體影響的程度不同，同伴群體對(duì)青少年行為及其結(jié)果的影響往往受個(gè)體特征調(diào)節(jié)，如性別、認(rèn)知水平、自控力等。③特別重視因果證明問題。由于同質(zhì)性理論的挑戰(zhàn)以及映射問題、聯(lián)立性問題對(duì)統(tǒng)計(jì)模型帶來的挑戰(zhàn)，很多研究通過改進(jìn)數(shù)據(jù)收集方式和使用高級(jí)計(jì)量模型以確保研究的因果性［24］。1.3同伴效應(yīng)、性別與青少年體育鍛煉。Beets等［25］發(fā)現(xiàn)，與父母相比，同伴群體是唯一能夠顯著提升青少年身體活動(dòng)水平的社會(huì)支持因素。Salvy等［26］發(fā)現(xiàn)，他人或朋友在場(chǎng)將增加青少年體育鍛煉的動(dòng)機(jī)，提升實(shí)際的身體活動(dòng)水平。Kirby等［27］的追蹤研究表明，朋友對(duì)青少年身體活動(dòng)具有重要影響。與朋友共處時(shí)間越長(zhǎng)的人，身體活動(dòng)越多，并且其效應(yīng)超過父母。男生身體活動(dòng)較女生更容易被影響。Marks等［28］發(fā)現(xiàn)，朋友網(wǎng)絡(luò)對(duì)男女生的影響是完全不同的。對(duì)男生而言，朋友數(shù)量越多、同性朋友比例越多，其課外身體活動(dòng)越多；而對(duì)女生而言，朋友數(shù)量多少對(duì)其身體活動(dòng)量并無顯著影響，真正起作用的是經(jīng)常運(yùn)動(dòng)和一起運(yùn)動(dòng)的朋友的比例。Hong等［29］發(fā)現(xiàn)，家庭情況對(duì)男生和女生身體活動(dòng)水平均無顯著影響，而同伴群體只對(duì)男生身體活動(dòng)存在顯著影響，對(duì)女生則不然。因此不難發(fā)現(xiàn)，同伴群體對(duì)青少年體育鍛煉具有顯著影響，且這種影響的具體表現(xiàn)形式對(duì)男女生是不同的。Fitzgerald等［30］概括了同伴群體影響青少年體育鍛煉的6種途徑，包括社會(huì)支持、群體規(guī)范和接納等。與青少年教育成就、身心健康、危險(xiǎn)行為中的同伴效應(yīng)研究相比，學(xué)者們主要分析了朋友體育鍛煉情況、朋友間共處時(shí)間、朋友數(shù)量等的影響。此外，相關(guān)研究未清楚地意識(shí)到內(nèi)生效應(yīng)和外生效應(yīng)的區(qū)別并對(duì)其進(jìn)行區(qū)分，對(duì)同伴效應(yīng)因果證明中的困難和挑戰(zhàn)也未給予足夠重視。基于已有文獻(xiàn)，本文主要考察朋友群體對(duì)青少年體育鍛煉的影響，包括朋友數(shù)量、是否有異性好友、積極好友數(shù)量、消極好友數(shù)量及其在多大程度上影響個(gè)體每周體育鍛煉時(shí)間。同時(shí)，考慮到我國(guó)青少年在校時(shí)間遠(yuǎn)超世界上很多國(guó)家的學(xué)生，并在同一個(gè)班級(jí)共同學(xué)習(xí)生活很多年，研究還將考察個(gè)體與班級(jí)同學(xué)的關(guān)系對(duì)其體育鍛煉時(shí)間的影響。最后，就朋友群體和班級(jí)同學(xué)關(guān)系對(duì)青少年體育鍛煉的影響是否具有性別差異進(jìn)行分析。

2研究設(shè)計(jì)

2.1數(shù)據(jù)。使用中國(guó)人民大學(xué)主持的“中國(guó)教育追蹤調(diào)查”（CEPS）數(shù)據(jù)。該調(diào)查以2013—2014學(xué)年為基線，以7年級(jí)與9年級(jí)的初中生為調(diào)查對(duì)象，從全國(guó)隨機(jī)抽取28個(gè)縣（區(qū)、市）級(jí)單位，每個(gè)單位內(nèi)分別抽取4所開設(shè)了7年級(jí)和/或9年級(jí)的學(xué)校，每個(gè)學(xué)校抽取4個(gè)班級(jí)，入樣班級(jí)的所有學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任、主科目任課教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)構(gòu)成最終調(diào)查樣本。基線調(diào)查共訪問了112所學(xué)校438個(gè)班級(jí)的19487名學(xué)生（其中，7年級(jí)學(xué)生10279名，9年級(jí)學(xué)生9208名）。2014—2015學(xué)年，對(duì)基線調(diào)查的7年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了追訪，成功追訪學(xué)生9449人，追訪率91.9%。追訪時(shí)班級(jí)沒有發(fā)生變化的樣本量為7826人。由于基線調(diào)查時(shí)學(xué)生剛剛進(jìn)入同一個(gè)班級(jí)，彼此接觸、交流的機(jī)會(huì)還比較少，因而發(fā)生相互影響的可能性較低，而二期調(diào)查時(shí)學(xué)生共處時(shí)間已經(jīng)超過1年，能夠觀察到明顯的同伴效應(yīng)（假設(shè)這種效應(yīng)是存在的），因此，本文分析成功追訪且班級(jí)沒有發(fā)生變化的樣本。2.2變量。2.2.1因變量。每周體育鍛煉時(shí)間。CEPS二期調(diào)查學(xué)生：“你進(jìn)行體育鍛煉的時(shí)間通常為每周幾天，每天多少分鐘？”據(jù)此，計(jì)算學(xué)生每周體育鍛煉的時(shí)間。在計(jì)算之前，首先將每天體育鍛煉時(shí)間超過240min的個(gè)案值統(tǒng)一替換為300min，從而減少個(gè)別極端值對(duì)估計(jì)結(jié)果的影響。每周體育鍛煉時(shí)間是一個(gè)連續(xù)變量，取值范圍是0~35h。2.2.2自變量。本文的核心任務(wù)是分析同伴群體對(duì)青少年體育鍛煉的影響。在真實(shí)的社會(huì)互動(dòng)中，個(gè)體行為與同伴行為是同時(shí)發(fā)生的，具有同步性，因此存在雙向因果，這使得統(tǒng)計(jì)分析存在很多困難。為此，將基線調(diào)查時(shí)的同伴特征作為二期調(diào)查時(shí)群體變量的替代測(cè)量，以便增加結(jié)論的可靠性［18］，這也是已有研究［31-32］經(jīng)常采用的策略之一。具體而言，通過基線調(diào)查獲取個(gè)體的朋友群體及其與班級(jí)同學(xué)的關(guān)系特征。其中，朋友特征包括朋友數(shù)量、是否有異性好友、積極好友得分、消極好友得分以及與班級(jí)同學(xué)關(guān)系等5個(gè)自變量。（1）朋友數(shù)量。在基線調(diào)查中，CEPS調(diào)查學(xué)生“你有幾個(gè)最好的朋友？”據(jù)此計(jì)算學(xué)生的朋友數(shù)量。根據(jù)“鄧巴定律”，人類社交人數(shù)上限為150人，而深入交往的人數(shù)為20人左右［33］。因此，將朋友數(shù)量超過20的個(gè)案值統(tǒng)一替換為30。朋友數(shù)量是一個(gè)連續(xù)變量。（2）是否有異性好友。CEPS在調(diào)查學(xué)生“有幾個(gè)最好的朋友”之后，讓每個(gè)學(xué)生寫出“最好的5個(gè)朋友的名字及其性別”。據(jù)此生成個(gè)體“是否有異性好友”變量。“是否有異性好友”是一個(gè)虛擬變量，1表示有、0表示沒有。（3）積極好友、消極好友得分。在寫出最好的5個(gè)朋友的名字之后，CEPS接著調(diào)查這幾個(gè)好朋友中“學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良”“學(xué)習(xí)努力刻苦”“想上大學(xué)”以及“逃課、曠課、逃學(xué)”“違反校紀(jì)被批評(píng)、處分”“打架”“抽煙、喝酒”“經(jīng)常上網(wǎng)吧、游戲廳等”“早戀”“退學(xué)”等10種行為的發(fā)生情況，選項(xiàng)分別是“沒有這樣的、1~2個(gè)這樣的、很多這樣的”。將學(xué)生好友在前3種行為上的取值相加，生成積極好友得分變量；將學(xué)生好友在后7種行為上的取值相加，生成消極好友得分變量。積極好友和消極好友得分都是連續(xù)變量，數(shù)值越大表示學(xué)生好友中的相應(yīng)行為越多。（4）與班級(jí)同學(xué)關(guān)系。考慮到我國(guó)青少年班級(jí)生活和在校時(shí)間遠(yuǎn)超世界上很多國(guó)家，本文特別關(guān)注了班級(jí)同學(xué)關(guān)系對(duì)學(xué)生體育鍛煉的影響。CEPS基線調(diào)查詢問了學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的看法，其中包括“班里大多數(shù)同學(xué)對(duì)我很友好”和“我認(rèn)為自己很容易與人相處”，選項(xiàng)均是“完全不同意、比較不同意、比較同意、完全同意”。筆者將學(xué)生在這2道題目上的取值相加，生成一個(gè)連續(xù)的個(gè)體與班級(jí)同學(xué)關(guān)系變量。數(shù)值越大表示個(gè)體與班級(jí)同學(xué)關(guān)系越好。2.2.3控制變量。根據(jù)已有文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)青少年體育鍛煉受個(gè)體、家庭等多方面因素的影響。所以，控制了相關(guān)變量，包括性別、年齡、是否為獨(dú)生子女、自我效能感、認(rèn)知能力等個(gè)體特征，以及戶籍、家庭經(jīng)濟(jì)條件、父親受教育水平等家庭特征。此外，由于使用的數(shù)據(jù)具有層次結(jié)構(gòu)，學(xué)生嵌套于班級(jí)、學(xué)校中，班級(jí)和學(xué)校差異很可能對(duì)青少年同伴特征及體育鍛煉行為產(chǎn)生重要影響，因此還控制了班主任性別、班級(jí)排名、是否公立學(xué)校、學(xué)校位置、學(xué)校在本縣（區(qū)、市）排名等變量，以降低班級(jí)和學(xué)校差異對(duì)評(píng)估結(jié)果的影響。2.3方法。數(shù)據(jù)分析包括3個(gè)部分：①對(duì)變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，列出主要的統(tǒng)計(jì)量；②通過相關(guān)分析考察同伴群體與青少年體育鍛煉時(shí)間是否存在顯著的相關(guān)性，并構(gòu)建最小二乘線性（OLS）回歸模型，驗(yàn)證這種相關(guān)是否具有因果性；③通過系數(shù)集束化分析估計(jì)同伴群體對(duì)青少年體育鍛煉水平總的影響，并比較同伴群體影響與個(gè)體、家庭、班級(jí)及學(xué)校因素影響的大小。系數(shù)集束化是在回歸之后進(jìn)行的一種估計(jì)，它可以將回歸中的變量分為不同的組，并假設(shè)不同組變量通過一個(gè)潛變量對(duì)因變量產(chǎn)生影響［34］。如表1所示：對(duì)于數(shù)值型變量，列出了均值、標(biāo)準(zhǔn)差、最小值、最大值；對(duì)于類別變量，列出了各類別的百分比。可以看到，青少年每周體育鍛煉時(shí)間的平均值是2.70h，即每天23min左右。這與每天體育活動(dòng)不少于1h的“中小學(xué)健康促進(jìn)行動(dòng)”目標(biāo)還有距離。另外，由于低分值較多，將近60%的學(xué)生每周體育鍛煉時(shí)間都不超過2h，這一變量呈現(xiàn)明顯的右偏態(tài)分布。朋友數(shù)量的均值為10.05，標(biāo)準(zhǔn)差為8.62，說明學(xué)生交往朋友的數(shù)量差異較大。有異性好友的學(xué)生比例僅為19.24%，即80.76%的學(xué)生“最好的5個(gè)朋友”都是與自己同性別的，同性交往趨勢(shì)非常明顯。積極好友得分代表學(xué)生好友中積極行為的多寡，消極好友得分代表學(xué)生好友中消極行為的多寡，二者的均值分別為7.47和7.66，較為接近。個(gè)體與班級(jí)同學(xué)關(guān)系得分均值為6.45，最大值為8，表明樣本中學(xué)生班級(jí)關(guān)系總體較好。

3結(jié)果與分析

3.1同伴群體與青少年體育鍛煉時(shí)間的相關(guān)性分析。結(jié)果表2列出了同伴群體與青少年體育鍛煉時(shí)間的相關(guān)性分析結(jié)果。從全樣本分析結(jié)果看，朋友數(shù)量、是否有異性好友、積極好友得分、消極好友得分、與班級(jí)同學(xué)關(guān)系均與青少年每周體育鍛煉時(shí)間呈顯著正相關(guān)。其中，朋友數(shù)量與青少年每周體育鍛煉時(shí)間的相關(guān)度最高，是否有異性好友、積極好友得分、消極好友得分、與班級(jí)同學(xué)關(guān)系和個(gè)體體育鍛煉時(shí)間的相關(guān)度接近。分樣本分析結(jié)果表明：不同性別學(xué)生體育鍛煉時(shí)間均與朋友數(shù)量、是否有異性好友、積極好友得分、與班級(jí)同學(xué)關(guān)系呈顯著正相關(guān)，與消極好友得分無關(guān)；且朋友數(shù)量、是否有異性好友、與班級(jí)同學(xué)關(guān)系與男生體育鍛煉時(shí)間相關(guān)度更高，而積極好友得分與女生體育鍛煉時(shí)間相關(guān)度更高。3.2同伴群體與青少年體育鍛煉時(shí)間的回歸分析結(jié)果。為驗(yàn)證同伴群體與青少年體育鍛煉時(shí)間的相關(guān)是否具有因果性，需要構(gòu)建回歸模型做進(jìn)一步分析。考慮到學(xué)生每周體育鍛煉時(shí)間呈右偏態(tài)分布，所以首先對(duì)其取對(duì)數(shù)，接近正態(tài)分布后再進(jìn)入模型分析［35］（對(duì)每周體育鍛煉時(shí)間為0的樣本，賦值0.01后再取對(duì)數(shù)）。回歸分析包括全樣本和分性別樣本回歸分析2部分內(nèi)容，結(jié)果如表3所示。3.2.1全樣本回歸分析結(jié)果。全樣本回歸包括2個(gè)模型。第1個(gè)模型的（1）（2）列只加入了朋友數(shù)量、是否有異性好友、積極好友得分、消極好友得分、與班級(jí)同學(xué)關(guān)系等同伴特征變量；第2個(gè)模型的（3）（4）列增加了個(gè)體特征、家庭特征、班級(jí)及學(xué)校特征等變量。很顯然，同伴群體對(duì)青少年體育鍛煉時(shí)間具有顯著影響。在其他條件一致的情況下，每增加1個(gè)朋友，個(gè)體每周體育鍛煉時(shí)間增加0.5%。盡管增加幅度不大，但其在2個(gè)模型中的顯著性水平均為P<0.01。較沒有異性好友者而言，有異性好友者每周體育鍛煉時(shí)間要高出10.1%，約0.27（2.7×10.1%）h，平均每天約為2.3（0.27×60/7）min，相當(dāng)于每天多走230步或多跑690步。積極好友得分也顯著提升了青少年的體育鍛煉時(shí)間：積極好友行為得分每增加1個(gè)單位，學(xué)生每周體育鍛煉時(shí)間增加6.6%；消極好友行為得分每增加1個(gè)單位，學(xué)生每周體育鍛煉時(shí)間增加1.6%。因此推測(cè)，好友的存在可以顯著提升青少年體育鍛煉時(shí)間，無論其是否有偏差行為。個(gè)體與班級(jí)同學(xué)關(guān)系越好，其體育鍛煉時(shí)間越長(zhǎng)。與班級(jí)同學(xué)關(guān)系分值每增加1個(gè)單位，個(gè)體每周體育鍛煉時(shí)間增加2.2%。此外，性別的影響系數(shù)為0.196（顯著性水平為P<0.01），說明男生每周體育鍛煉時(shí)間明顯多于女生，這與已有研究［36］結(jié)論一致。年齡每增加1個(gè)單位，個(gè)體每周體育鍛煉時(shí)間增加4.6%。獨(dú)生子女體育鍛煉時(shí)間高于非獨(dú)生子女，其中自我效能感、認(rèn)知能力高者體育鍛煉時(shí)間也更多。獨(dú)生子女每周體育鍛煉時(shí)間較非獨(dú)生子女高7.2%；自我效能感每增加1個(gè)單位，個(gè)體體育鍛煉時(shí)間增加2.1%；認(rèn)知能力每增加1個(gè)單位，個(gè)體體育鍛煉時(shí)間增加12.5%。城市學(xué)生較農(nóng)村學(xué)生每周體育鍛煉時(shí)間多9.2%，家庭經(jīng)濟(jì)條件富裕者每周體育鍛煉時(shí)間比家庭經(jīng)濟(jì)條件較差者高17.9%。班主任為男性者，每周體育鍛煉時(shí)間少6.5%，班級(jí)排名靠前者較靠后者每周體育鍛煉時(shí)間多9.5%，中心城區(qū)學(xué)校學(xué)生較鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村學(xué)校學(xué)生每周體育鍛煉時(shí)間多12.7%。3.2.2分性別樣本回歸分析結(jié)果。為了考察同伴群體對(duì)男女生體育鍛煉的影響是否存在差異，在全樣本分析第2個(gè)模型的基礎(chǔ)上做了分樣本模型。表3的（5）（6）列是女生樣本回歸分析結(jié)果，（7）（8）列是男生樣本回歸分析結(jié)果。可以看到，同伴群體對(duì)男女生體育鍛煉時(shí)間都有顯著的影響，但男生受影響的程度可能更大。在控制其他變量的情況下，每增加1個(gè)朋友，男女生每周體育鍛煉時(shí)間分別增加5%和6%，差異不大；但積極好友得分每增加1個(gè)單位，男生每周體育鍛煉時(shí)間增加9.5%，女生僅增加2.9%。此外，異性好友會(huì)使男生每周體育鍛煉時(shí)間增加11.9%，但對(duì)女生無顯著影響。這與國(guó)外研究既有不同，也有相似之處。不同之處體現(xiàn)在我國(guó)青少年無論男女，其體育鍛煉時(shí)間都受同伴群體的顯著影響；相似之處表現(xiàn)在男生體育鍛煉水平較女生而言受影響程度更高。女生體育鍛煉行為受同伴群體影響相對(duì)較少的原因可能是：①男權(quán)社會(huì)中女性對(duì)身體的認(rèn)知過程大多是通過男性社會(huì)構(gòu)建的，男性定義何為美、何為不美，女性過于強(qiáng)壯的體型也不會(huì)被男性接受；②傳統(tǒng)觀念認(rèn)為身體活動(dòng)是屬于男性的活動(dòng)，女性參與體育運(yùn)動(dòng)是不被鼓勵(lì)的［37-38］。男權(quán)社會(huì)和傳統(tǒng)觀念對(duì)女性體育運(yùn)動(dòng)的抑制作用在獨(dú)生子女家庭中有所降低，或者說是否獨(dú)生子女會(huì)改變女生的體育鍛煉行為，但對(duì)男生影響不大。原因在于，獨(dú)生子女家庭對(duì)不同性別子女的行為期望會(huì)趨于一致，認(rèn)為體育運(yùn)動(dòng)專屬男性的傳統(tǒng)觀念在女性獨(dú)生子女家庭中在一定程度上被減弱。所以，對(duì)于女生而言，獨(dú)生子女相對(duì)非獨(dú)生子女的體育鍛煉時(shí)間有所增加。這在女生樣本的分析中得到了驗(yàn)證：相對(duì)于非獨(dú)生子女，女生獨(dú)生子女每周體育鍛煉時(shí)間高15%。此外，該模型還有一個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)，即班主任性別對(duì)男生體育鍛煉時(shí)間具有顯著負(fù)向影響。班主任為男性的班級(jí)較班主任為女性的班級(jí)，男生每周體育鍛煉時(shí)間要低14.7%，這一現(xiàn)象在女生中并不存在。3.3同伴群體對(duì)青少年體育鍛煉時(shí)間影響的系數(shù)集束化分析結(jié)果。為了估計(jì)同伴群體對(duì)青少年體育鍛煉時(shí)間總的影響效應(yīng)，并與個(gè)體、家庭、班級(jí)和學(xué)校影響進(jìn)行比較，在構(gòu)建回歸模型的基礎(chǔ)上進(jìn)行了系數(shù)集束化分析。具體而言，將影響青少年體育鍛煉時(shí)間的變量分為4個(gè)組，分別是同伴特征（朋友數(shù)量、是否有異性好友、積極好友得分、消極好友得分、與班級(jí)同學(xué)關(guān)系）、個(gè)體特征（性別、年齡、是否獨(dú)生子女、自我效能感、認(rèn)知能力）、家庭特征（戶籍、家庭經(jīng)濟(jì)條件、父親受教育水平）、班級(jí)和學(xué)校特征（班主任性別、班級(jí)排名、是否公立學(xué)校、學(xué)校位置、學(xué)校在本縣或區(qū)市排名）。通過系數(shù)集束化分析，可以得出每組變量對(duì)青少年體育鍛煉時(shí)間總的影響系數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)，進(jìn)而通過標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)的比較判斷不同組特征影響的大小。結(jié)果如表4所示，這一結(jié)果遠(yuǎn)超我們對(duì)同伴效應(yīng)重要性的認(rèn)識(shí)。就全樣本分析而言，同伴特征對(duì)青少年體育鍛煉時(shí)間的影響約為個(gè)體特征影響的80%（0.107/0.139）、家庭特征影響的1.8倍（0.107/0.058）、班級(jí)和學(xué)校特征影響的1.4倍（0.107/0.075），即同伴效應(yīng)對(duì)青少年體育鍛煉時(shí)間的影響強(qiáng)度僅次于個(gè)體效應(yīng)，但大大超過了家庭效應(yīng)、班級(jí)和學(xué)校效應(yīng)。就女生樣本分析而言，同伴特征影響約為個(gè)體效應(yīng)的44%（0.074/0.169）、家庭效應(yīng)的2.1倍（0.074/0.036）、班級(jí)和學(xué)校效應(yīng)的79%（0.074/0.094）。換言之，同伴特征對(duì)女生體育鍛煉時(shí)間的影響大于家庭影響，但小于個(gè)體效應(yīng)與班級(jí)和學(xué)校特征的影響。就男生樣本而言，同伴特征影響強(qiáng)度最大，約為個(gè)體效應(yīng)的1.7倍（0.135/0.081）、家庭效應(yīng)的1.8倍（0.135/0.074）、班級(jí)和學(xué)校效應(yīng)的1.5倍（0.135/0.093）。這進(jìn)一步驗(yàn)證了分樣本回歸分析結(jié)果，即相對(duì)于女生，男生受同伴群體影響更大。

4結(jié)論與建議

本文分析了同伴效應(yīng)對(duì)我國(guó)青少年體育鍛煉的影響，結(jié)果如下：①同伴群體對(duì)青少年體育鍛煉時(shí)間具有顯著的影響，其效應(yīng)約為個(gè)體特征影響的80%、家庭特征影響的1.8倍、班級(jí)和學(xué)校特征影響的1.4倍。②同伴群體對(duì)青少年體育鍛煉時(shí)間的影響存在明顯的性別差異，是男生體育鍛煉時(shí)間的最強(qiáng)影響因素，大幅度超越了個(gè)體、家庭、班級(jí)和學(xué)校特征的影響，但對(duì)女生的影響弱于個(gè)體、班級(jí)和學(xué)校效應(yīng)。③異性好友對(duì)青少年體育鍛煉時(shí)間的提升作用相對(duì)更大。特別是對(duì)男生而言，有異性好友者每周體育鍛煉時(shí)間約增加12%。④對(duì)女生而言，獨(dú)生子女體育鍛煉時(shí)間比非獨(dú)生子女高15%。這可能是因?yàn)楠?dú)生子女家庭對(duì)男女生的行為期望接近，認(rèn)為體育運(yùn)動(dòng)專屬男性的傳統(tǒng)觀念在獨(dú)生子女家庭減弱，進(jìn)而對(duì)女生的體育抑制作用變小。因此，青少年體育鍛煉中存在顯著而強(qiáng)大的同伴效應(yīng)。相關(guān)青少年體育鍛煉促進(jìn)計(jì)劃應(yīng)充分考慮這些因素，通過對(duì)同伴群體的干預(yù)進(jìn)而提升青少年身體活動(dòng)水平。比如：擴(kuò)大青少年的人際交往，增加其朋友數(shù)量；適當(dāng)鼓勵(lì)增加青少年與異性交往并成為好友，積極改善班級(jí)人際關(guān)系；等等。未來研究應(yīng)對(duì)同伴群體影響青少年體育鍛煉的機(jī)制做深入的分析和檢驗(yàn)，更好地理解同伴群體影響青少年體育鍛煉的過程并為政策實(shí)踐提供科學(xué)依據(jù)。另外，同伴群體包含多種類型，如鄰里、社團(tuán)成員、室友等，朋友只是其中一種。分析、比較這些不同群體發(fā)生影響的大小與機(jī)制是非常必要的。由于數(shù)據(jù)限制，本文所包含的個(gè)體、家庭、班級(jí)和學(xué)校特征可能并不完備，這或許會(huì)對(duì)結(jié)果產(chǎn)生一定影響，因此，根據(jù)理論和經(jīng)驗(yàn)研究結(jié)果收集更多數(shù)據(jù)并做進(jìn)一步分析和檢驗(yàn)具有重要意義。

作者:權(quán)小娟 盧春天 單位:1.西北工業(yè)大學(xué) 2.西安交通大學(xué)