導語：對影響少兒體育舞蹈學習動機因素探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文通過文獻資料法和邏輯分析法，主要從自我決定理論的視角下進行分析，對影響少兒體育舞蹈學習動機的因素進行分析，從而給出對策與建議來提高少兒體育舞蹈學習者的學習動機，也為體育舞蹈的教學提供理論依據(jù)，推動體育舞蹈的快速發(fā)展。

關鍵詞：少兒體育舞蹈;自我決定理論;學習動機

自1986年體育舞蹈被引進中國，發(fā)展迅速，具有隨意、休閑、放松的特點，是一種激情、浪漫而又富有活力、火熱的藝術表現(xiàn)形式，深受少兒和成人的喜愛。而少兒拉丁舞學習動機也是動機的一種，是指激發(fā)和維持少兒的進行拉丁舞學習的行動，并將使行動導向某一目標的心理傾向或內(nèi)部驅力。梳理文獻發(fā)現(xiàn)，很多學者致力于研究動機。良好的學習動機將很可能帶來一個良好的學習效果。學習動機是學習投入的前提條件，不同的學習動機都會很大程度的影響學習投入和效果。自從教育改革后，越來越重視將學生作為學習的主體，加強師生互動，以增強學生的學習動機這一概念，尤其是對于少兒來說，學習動機將很大程度上影響了學生的學習效果，樹立一個良好的學習動機習慣將會對他們的人生影響深遠。當教師了解學生的學習動機后，將會以更加準確有效的方法去提高少兒的學習動機，也將會推動體育舞蹈的發(fā)展。查閱文獻后，有關于動機的文獻數(shù)量較多，但是由于拉丁舞是一個新興的藝術，所以探討少兒拉丁舞學習動機的文獻較少。在動機的理論中，自我決定理論是一個相對于其他理論較為完整的理論，從二元論發(fā)展到一個完整的動機轉化的過程，本文將從自我決定理論的角度，探討影響少兒拉丁舞學習動機的因素。

1目的及意義

1.1目的。為了更加清晰地去了解到少兒學習拉丁舞的目的，更加有效地提高學習效率，讓孩子養(yǎng)成一個良好的動機習慣；也讓教師了解到加學生存在的問題，及時改正；也為了避免教師們照搬照抄一些其他科目上的動機培養(yǎng)方案。拉丁舞來自西方，教學文化的適應性受到質疑，從研究學習動機的根本上找出合適的方法來轉換學生的學習動機。1.2意義。（1）理論意義：為教師如何教學提供了理論支持，豐富了自我決定理論在拉丁舞領域的應用。（2）實踐意義：運用理論，幫助少兒找到學習的樂趣，形成學習的一個良好的循環(huán)。

2自我決定理論

自我決定理論(Self-DeterminationTheory,SDT）是Deci和Ryan提出來的一個研究人類動機和人格的宏觀理論。自我決定理論認為人類的自我在其動機形成過程中發(fā)揮著重要的作用。自20世紀80年展至今，已經(jīng)成為了一個叫完成的動機理論。通過不斷發(fā)展，形成了5個子理論：有機整合理論、基本需要理論、認知評價理論、因果定向理論、目標內(nèi)容理論。大多數(shù)的研究圍繞著前3個自理論展開。自我決定理論認為，與內(nèi)部動機一樣，內(nèi)化是一種活動，其本質過程是個體企圖將社會主流意識或問題轉變成個體認可的價值和自我調節(jié)。

3少兒拉丁舞學習動機的影響因素

3.1有機整合理論。有機整合理論是自我決定理論中一個重要的子理論，由最初的二元論（外部動機、內(nèi)部動機）到動機的連續(xù)體之間的轉換。根據(jù)自我決定的程度不同將劃分成無動機、外部調節(jié)、內(nèi)攝調節(jié)、認同調節(jié)、整合調節(jié)、內(nèi)部動機。（1）無動機。少兒正處于一個懵懂年齡段，聽從家長的指示，可以是無動機地學習拉丁舞。通過查閱文獻了解到，拉丁舞的步伐比較復雜，入門較難，如果少兒處于無動機的狀態(tài)去學習拉丁舞，將達不到任何的學習效果，卻還未之付出時間和精力，若效果不佳，還將會打擊孩子的自信心。（2）外部調節(jié)。外部調節(jié)是指個體的行為與報酬或者避免懲罰相聯(lián)系。多數(shù)家長和教師會將獎懲作為提高學習興趣的最佳選擇。外部調節(jié)作為外部動機的一種類型已被廣泛檢驗,并被發(fā)現(xiàn)可以削弱內(nèi)部動機。并發(fā)現(xiàn)通過外部調節(jié)，很難去從根本上出現(xiàn)轉變。但是如果要出現(xiàn)動機的內(nèi)化，外部調節(jié)是必不可少的關鍵部分。外部調節(jié)可以從老師的口頭表揚、鼓勵、支持開始。有研究表明，少兒拉丁舞者非常在意老師的關注和表揚，會給孩子帶來一些信心，提高少兒拉丁舞學習的“自信心”，能夠使少兒拉丁舞學習者不斷產(chǎn)生向前的動力，提高學習興趣，從而出現(xiàn)一個表面上的改變。如果想從根本上提高學習動機，外部調節(jié)是遠遠不夠的。外部調節(jié)是自我決定動機中自主性最差的動機，這種形式的調節(jié)類同于斯金納的操作性理論中的調節(jié)類型。（3）內(nèi)攝調節(jié)。當行為與自尊或自我價值密切相關時，個體就會在乎外部的規(guī)則和要求，但卻沒有接受這些規(guī)則和要求。這些規(guī)則的遵守與個體的自尊有密切關系，否則就會感到內(nèi)疚和羞愧，因而是受控制的。孩子如果長期面對老師的鼓勵和支持，但卻毫無進步，這是他們會因為自身的自尊和面子受到影響；面對家長的付出與投入，少兒舞者也會因為避免羞愧努力學習，一定時間的量變則會達到質變，長期的學習帶來了舞蹈上的進步，從本質上提高了學習拉丁舞的自信心，從而優(yōu)化了學習動機。拉丁舞本身難度較大，不易學習，提高了自信心將會為動機的內(nèi)化提供一個良好的循環(huán)的開始。（4）認同調節(jié)。認同調節(jié)是個體認識和接受行為價值的過程。當個體明白一件事情對自己的重要性，并且認同這些規(guī)則，個體將會為之投入精力和時間，通過堅定意志去努力，提高學習動機。認同調節(jié)的自我決定程度高于內(nèi)攝調節(jié)，它不是因為任何外在的壓力而進行投入，而是從內(nèi)心里認同此事對個體有幫助，但因為不是發(fā)自內(nèi)心的喜歡，從而它仍是外部動機的一種。很多孩子因為對于拉丁舞的認識并不深刻，或者因為學習的年限較短，并不認為學習拉丁舞對于未來的人生會有改變，除此之外沒有很好地認識到拉丁舞的發(fā)展前景，讓隨著教師不斷培養(yǎng)孩子對于拉丁舞的認知，普及拉丁舞的引進，學習更多關于拉丁舞的知識，讓學生對拉丁舞產(chǎn)生成功的預知后，學生將會產(chǎn)生認同調節(jié)。（5）整合調節(jié)。整合調節(jié)是內(nèi)化程度最高的一種調節(jié)方式，不僅認同此事對個體的重要性，還將外在的價值觀、道德態(tài)度整合進自己的行為之中。很難將它與內(nèi)部動機區(qū)分開來，但是它仍然是機械化的，并不是發(fā)自內(nèi)心的對于此事的喜歡，所以仍然是外部動機的一種，但是自我決定動機中自主性最高的一種調節(jié)。當教師和家長將前幾種調節(jié)結合在一起時，優(yōu)化學習動機的效果將會更加顯著。（6）內(nèi)部動機。內(nèi)部動機是因為內(nèi)心的滿足感，覺得有趣，享受具有與生俱來的滿足感，真心的喜歡而產(chǎn)生的動機，是自我決定程度最高的，也稱為自主性動機。內(nèi)部動機可以有效預測學習效果的正相關，增加學習投入，是動機內(nèi)化的最高程度。通過前面幾點的調節(jié)，可以達到內(nèi)部動機，少兒舞者因為內(nèi)部動機，不因任何外界壓力所學習拉丁舞，將會收獲一些意外的驚喜和效果，形成一個良好的內(nèi)循環(huán)。3.2基本需要理論。在動機內(nèi)化的過程中，研究者確定了3種基本需要：能力需要、自主需要和歸屬需要。當3種需要得到了滿足，內(nèi)化的進程將會增快。能力需要時個體可以盡快地去適應周邊的環(huán)境，如果不能很好的適應，可以改變環(huán)境去適應自己，可以獲得盡可能多的機會展示自己。在學習拉丁舞的環(huán)境中，更多的是競爭，因為拉丁舞本身就是體育舞蹈，帶有很強的競爭性，如果想在競爭的環(huán)境中展示自己，將會付出更加多的努力投入在學習舞蹈上，去滿足自己能力的需要。而自主的需要時個體希望自己的行為的發(fā)起者，因為自身的喜歡而為之付出得到滿足。而與父母融洽的家庭關系更容易促進動機的內(nèi)化，家長的支持是很重要的，Grolnick,Ryan和Deci（1991）的另外一個研究表明，學生對與父母間的關系融洽感和自主支持感同樣可以更多地預測主動自我調節(jié)。而歸屬的需要，是指個體希望與他人保持聯(lián)絡，維系關系而去做某件事。當一名少兒拉丁舞者處于一個具有上進心的集體，大家都為了拉丁舞而奮斗、努力，個體會為了融入這個集體而進行舞蹈的練習，這樣個體就能在拉丁舞的這個大集體中得到歸屬感，獲得關懷，與集體的同學有相同的話題。教師和家庭都需要盡量滿足孩子的這3種基本需求，加快動機內(nèi)化的進程。3.3認知評價理論。主要解釋社會情境中的各種因素對于內(nèi)部動機的影響，是指人對客觀事件、事物的看法和評判。其認為控制行為的外部強化無視個人的自我決定，促使人們把自己的行為認知為是由外部所決定的。隨著社會的發(fā)展，社會環(huán)境也越來越復雜，包括教學環(huán)境、家庭環(huán)境、社會環(huán)境。在拉丁舞剛引進中國時，有一些不同的聲音，拉丁舞者會被這些聲音所影響。而現(xiàn)在這個拉丁舞流行的時代里。培訓班越來越多，不合格的教師也隨之增長，教師的教學風格不同也會對學生有很大的影響。較好的學習環(huán)境能夠促進學生學習興趣的培養(yǎng)，尤其是學校的氛圍、家庭環(huán)境、組織活動等，課程內(nèi)容單一、枯燥，嚴重影響了少兒拉丁舞課堂學習興趣。

4結語和建議

4.1結語。少兒拉丁舞的學習本身就是一個較難的行為，當舞者沒有動機或者動機不足時，學習出來的一定是沒有靈魂的舞蹈或者沒有效率的學習，要想提高少兒拉丁舞者的學習動機，還需要做進一步的調查和研究。但是由于筆者查閱文獻時，研究拉丁舞的技術教學方法比較多，研究學生對于舞蹈的興趣和動機較少。若在動機方面不予以加強，再好的技術學生不喜歡，不享受，得不到滿足，將達不到一個較好的效果。舞蹈是表達情感的一個途徑，沒有了情感的舞蹈只是單純的技術，這不是體育舞蹈發(fā)展中愿意見到的。所以，優(yōu)化少兒拉丁舞者的學習動機顯得尤為重要。4.2建議。（1）孩子比較渴望得到關注，教師和家長多鼓勵學生，給予足夠的自信心，讓他們能夠正向預測在拉丁舞中的成功。（2）教師可以多設計一些競爭力強的賽事，讓孩子在課堂中能夠有機會展示自己，得到內(nèi)心的滿足感。（3）對于學習拉丁舞的少兒，多普及關于拉丁舞的知識，讓他們了解拉丁舞的發(fā)展動態(tài)，讓課堂變得生動有趣，帶動課堂氣氛，得到孩子們的認可，讓孩子們投入自己的情感去跳舞，提高審美情趣。（4）家長要配合老師，學會堅持。在達到一定年限的時候，舞者會對舞蹈有著新的理解，盡量不要半途而廢，量變達到質變。

總之，在對待少兒拉丁舞的問題上，要從多個角度看問題。重視技術的提高是正確的，但是同時也不能忽視了少兒拉丁舞的綜合素質培養(yǎng)，給他們一個更加光明的前景。

參考文獻

[1]馬椿榮.自我決定理論研究綜述[J].現(xiàn)代商業(yè),2014(27):280-282.

[2]馮雙龍.臨汾市少年兒童拉丁舞課堂學習興趣影響因素的研究[D].北京體育大學,2017.

[3]蘇煜.運用自我決定理論對高中生體育學習缺乏動機機制的研究[D].華東師范大學,2007.

[4]岑延遠.基于自我決定理論的學習動機分析[J].教育評論,2012(4):42-44.

[5]鄭甜甜.體育舞蹈拉丁舞訓練內(nèi)容體系的構建探索[J].四川體育科學,2019,38(4):77-80.

[6]周全全.探析拉丁舞兒童舞蹈能力評價指標體系研究[J].體育世界:學術版,2019(4):183-184,186.

[7]霍孟.試析少兒拉丁舞的興趣教學法[J].大眾文藝，2013(8):219-220.

[8]葉紅.拉丁舞教學從培養(yǎng)興趣開始[J].小學科學:教師版,2014(3):141.

[9]錢慧.中學生自我決定動機的初步研究[D].華東師范大學,2007.

[10]王艷.高職學生學業(yè)拖延與自我決定動機、沖動性的關系[J].閩西職業(yè)技術學院學報,2017,19(3):27-32.

[11]盧敏.動機研究的自我決定理論:概念與啟示[J].湖南社會科學,2007(3):169-171.

[12]徐大真,肖艷雙.高職生自我決定動機與學習投入的關系研究[J].職業(yè)技術教育,2013,34(22):69-73.

[13]胡倩云.少兒拉丁舞教學探究[D].成都體育學院,2017.

[14]程萬海.少兒拉丁舞出自信魅力[J].江西教育,2009(28):43.

[15]李文旭.談少兒拉丁舞教學存在問題及對策[J].赤峰學院學報:自然科學版,2014(14):231-232.

[16]程彬.少兒拉丁舞趣味性教學方法研究[J].運動,2018,186(10):101-102.

[17]高潔.外部動機與在線學習投入的關系:自我決定理論的視角[J].電化教育研究,2016(10):64-69.

[18]劉夢潔.初中生家庭環(huán)境、自主性動機與學習投入的關系研究[D].山西師范大學,2016.

[19]葉曉云.大學生學習自我決定與學習投入的關系研究[D].廈門大學,2011.

作者:梅瑩 方敏 陳會康 單位:安徽師范大學體育學院