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摘要：在我國高校體育教育“以人為本”的教學理念中，其人文關懷的薄弱仍然在教學中存在。曾經在上個世紀就有學者提出“人文體育”的概念，在教學中培養大學生的創新能力和提高他們的人文素質。使得高校體育工作者在教學中有全新的認識和教學方法的適當調整很有意義。該文在人文視角下，對我國高校體育現實教育中存在的一些問題進行分析和探討。并提出有效的策略，以便在教學中使學生的情感、認知、意志、態度都能得到充分的重視。培養出德、智、體、美全面發展的人才。促進高校體育教育的完善發展。

關鍵詞：人文視角;體育教育;課程設置;探析與發展

在傳統的體育教學中一般都以教師為主導，學生的受教相對被動，在教育體制的改革下，體育教育的新課程要求以學生作為主體。以能充分發揮學生的主觀能動性為遵旨。在學校體育教育中，真正做到“以人為本”，在體育實踐中充分表現“人”的自主性，對大學生身心進行科學的培養，在提高人的生物潛能和心理潛能的過程中，修德、益智、健美，達到身心健康、全面發展，成為新世紀所需的合格的人才。是高校體育教育發展的價值所在。從而促進高校體育教育的發展。

1、人文素質的概念與內涵

“人文”是泛指人類社會中的各種文化現象，我國古代的“人文”，是指“禮教文化”。人文科學一詞，最早出自于西方的拉丁文中，它是指人性和教養。而人文素質也稱文化素質，是指人文科學和人文教育所體現在教育對象身上的成果。它包括語言文字、倫理道德、文學藝術、政治理論、歷史和哲學、文明禮儀等方面的修養，是一個人發展為人才所具備的內在品質。如果我們說一個生命體成為人的物質條件是生理機制。那么人文素質則是決定其是人才還是非人才的最關鍵的內在因素之一。人文素質不同它的個性表現。人文素質是人自然而然流露出的素養。它一般體現在人的語言、思維、情感和技能等方面，是構成人的氣質、風度和人格的必要因素。高境界層次的人文素養則表現為關愛所有生命和自然，有高度的使命感和責任感，百折不撓，自強不息，英勇不屈，勤儉樸素，集體榮譽精神，能優雅、生動自如地運用母語，思維敏捷、深刻，善于創新，言行得體且優雅，有魅力，對藝術有較高的悟性等。人文素質是一個人外在精神風貌和內在精神氣質的綜合表現，也是一個現代人文明程度的綜合體現。

2、體育的人文內涵和價值

在現代社會中，體育運動正在成為人們提升生活品味，提高健康意識和建立崇高生活目標發揮著重要的作用。在體育活動中，加強了人們對集體、家庭和對團體的信賴感、安定感。再加之體育運動在具有一定道德約束下進行，競技者通過公正競賽、團結拼搏的道德規范自己的行為，并在成與敗，榮與辱，競爭與退縮，個人與祖國、愛情與事業等方面進行選擇和定位。伴隨著現代社會中，奧林匹克競技精神深入人心，數億萬計的人健身強體，人們參與體育的意識，非常強烈。體育給人們帶來的不僅是精神上的享受，還帶來創造輝煌人生價值的目標和啟示。它已經成為人類社會的一種高級文化活動，也必然成為人類高級情感抒發地。在體育運動中，個人的情感得到發展和宣泄，社會得以穩定和諧。體育比賽中激烈緊張的節奏牽動人心，運動技能的驚險性，比賽的對抗性，戰術合作的準確性，稍縱即逝的精彩性，速度把握的節奏性，音響畫面的藝術性，使人們欣賞到的是精彩紛呈的流動技術，大大地滿足了人們精神上的需求。體育價值對人的健康價值越來越重要，體育的價值在心理調節方面也不可小噓，現代體育又用來解決可能導致一些人身心疾病的社會問題和生產方式問題。

3、我國高校體育教育中現實存在的問題

高校校園體育的開展，其作為一種實踐活動，是培養學生鍛煉身體，身心健康發展，營造歡樂和諧校園文化的一種方式。此外，校園體育在開展中，還兼有提高大學生人生目標價值的作用，校園體育不只是讓學生掌握基本的體育課程知識和競技的技能，還應關心學生的心理健康、人生觀、世界觀和價值觀的正確樹立、培養，進而促進學生生命價值的提高和人生價值的實現。在體育競技運動中，技巧傳授也只是體育教育中的一個方面，因此校園體育不僅限于課程的講解，更多的還注重培養和鍛煉。在人文視角下，我國當前高校體育教育中還存在如下一些問題。

3.1、教學片面，體育教學的內在本質容易忽視

我國當前的高校體育教學中，過多的注重學生身體機能的鍛煉。單純的將身體運動看作是“肌體”練習的一種方法，卻大大忽視了培養學生的思想精神，對身心一體化的雙向教育培養不夠注重，使得體育教育顯得機械式。在人文視角下研究高校的體育教育，應該以學生為主體，更加關注“以人為本”的教學理念，從身體和精神的雙層教育，培養全面型人才。

3.2、授教傳統，顛倒主次位置

我國傳統的高校體育教育中，學生在課堂上毫無創造性思維。顯得較為被動，常常對教學內容是完成任務式的學習，機械的模仿、服從。壓制人的能動性。無法促進學生身心的健康發展。使得本應該自由、活潑的課堂，顯得較為古板壓抑。

3.3、需求忽視，教學內容相對貧乏

在教學中，由于學生的個體差異性，每個人的性格千姿百態，學校應該多考慮到教師自身的選擇性，把大學生思想道德與個性發展的培養作為教學的重心。然而，在當下的教學中，教學相對呆板，教師照本宣讀。差別各異的師生都被課堂教學所束縛，刻板地演繹著風格迥異的教學課程，從課堂一開始到按步就班的程序教學，依照先清點學生人數、再陳述課堂內容、進而組織學生熱身慢跑、整理隊伍、回顧課堂內容、課堂小結以及對照項目給學生表現進行評分。這種教學方法千篇一律，使得年級相同，教材使用一致;學生不同，但評價標準一致。這樣的模式使得學生被均衡化了，教師被模式化了。教師的創新思維和學生的獨立思考問題能力嚴重缺失。無法達到教學的有效目標。

4、人文教育在高校體育教學改革中的著力點

4.1、提高認識，轉變觀念，樹立正確的人文體育教育觀

端正教育理念，要充分重視人文素質教育在高等教育中的作用和地位。針對當今高校教育中“以人為本”的發展趨勢，面對以民族創新做為旺盛生命力的素質教育，確立“以人為本”的人文教育理念來統領體育教育的發展方向，是十分必要的。面對高等教育中缺乏人文關懷的現狀，高校的體育教師者應該積極轉變思想，及時調整思路，克服體育教學中容易忽視人文教育的傾向，有意樹立這一意識。

4.2、加強“人文”教師隊伍的建設

教師是人文教育的承擔者，教師要將人文教育有意識地融合在體育教學中，其本人必須富于人文精神．還要有敏銳的人文視角。因為高校不但是大學生人生觀、價值觀、世界觀的基本形成階段，也是大學生基本職業素養形成階段，教師的思想境界、道德水平、價值觀等方面會對學生產生潛移默化的影響，高素質的教師隊伍在解惑授業中不僅能把專業知識傳授給學生，而且還能以自己正確的人生觀、價值觀及優良的思想作風、嚴謹的治學態度、科學的思維方式去教育學生。提高大學生人文素質，因此提高教師的文化素養勢在必行。教師必須要適時進行繼續教育和培養，以提高其人文素質，真正成為“人文型”教師。

4.3、以人文視角來統籌高校體育教育的每個環節

在堅持健康第一的指導思想，要以增進健康貫穿于課程教學的全過程，以便于促進學生健康發展。其次，無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都要關注學生的運動興趣，使學生自覺，積極地鍛煉，培養終身體育意識。第三，從課程涉及評價的各個環節，始終把學生的德智體美的全面發展放在首要地位，以學生的發展為中心，重視學生主體地位。第四，關注個體差異和不同需求，確保每一位學生都能受益。第五，應采用相對評價法來評定成績，客觀的反映出學生在鍛煉活動和學習中的努力程度和進步情況，使評價尺度和每個人的不同進步互相適應，對他們在努力中的點滴進步要及時給予表揚和鼓勵，讓他們時刻充滿自信，進而得到全面、平等的發展。

4.4、加強“人文型”教材開發，充分挖掘體育的人文價值

我國五千年中華文明史是一顆璀璨的明珠，也是人文體育教育的生動教材，它將會對學生產生博大深遠的精神力量、道德力量、巨大的感召力量。中西多元文化的碰撞和古今文化的繼承與發展，特別是中華民族優秀傳統文化的傳承與弘揚，要求用新時代的中國文化精神和理念來推動其自身發展的現代化。因此，要積極開發體育教育的“人文型”教材，充分挖掘體育的人文價值。針對不同學生進行人文素質的教育，體育科學的發展過程，也是隨著現代社會的不斷進步、科學技術的發展而發展起來的，體育科學充滿著人文思想。這些思想的充分挖掘將會使學生感受到生動的人生觀與價值觀教育，感受到精神上與道德情感上的熏陶。

4.5、加大人文素質在高校體育成績中的比重

實現人文精神在學生思想上的滲透，要以啟發學生從自身存在的問題中去完善自己，把對學生體育成績的評定，也應納入人文素質的考核內容之中，重點強調其價值。也可根據學生在教育和活動中表現出來的團隊協作精神，頑強拼搏精神，公平競賽意識，責任感和進取心等對學生進行評價。

4.6、完善學科體系，優化課程設置

現代高校課程體系的改革和體育教學內容，切實應當加強體育人文科學的教學內容，把課程體系的建構要與體育具有自然和人文科學的雙重屬性有機統一。在現有課程設置的基礎上，還要開設體育文化選修課和舉辦人文體育科學系列講座。既可彌補原有體育教學課的不足，更加強對學生體育人文的傳授，豐富了體育課程教學，大大提高了體育課程體系中的人文文化的含量，增強大學生人文體育文化的修養，滿足大學生對體育人文知識的渴求。這不僅豐富了課堂內容，也讓學生受益頗多。同時也促進高校體育教師自身業務素質和文化水平的提高。

作者:趙芹 龐俊娣 單位:廣西大學體育學院 昆明醫科大學體育部

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