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［摘要］運用體態語言助力教學，體現嶄新的理念，是體育教學中獨有的現象。教師需要有體態語言表現意識，適時啟動體態語言思維，讓體態語言發揮其助學效果。

［關鍵詞］體育教學；體態語言；運用

體態語言是指教師根據教學需要做出非語言操作以外的語言表達，如眼神、動作、表情等。在具體操作過程中，教師需要對體態語言運用的時機進行篩選，以提升體態語言運用的適合度，真正達到“此處無聲勝有聲”的效果。

一、課堂導入時運用體態語言

課堂導入時，教師需要與學生展開多重交流，如動作要領講解、提出具體要求時都需要教師運用語言與學生進行溝通，若與此同時能進行一些眼神、動作、表情等體態語言，其效果會更為顯著。所謂“眼睛是心靈的窗戶”，教師與學生展開眼神交流，其調度效果是難以估量的。教師教學動作技巧時，需要有鼓動性、激勵性的語言，若能給學生點個贊、一個加油的動作，勢必能產生巨大的調度效果。教師在運動發動階段廣泛運用表情語言，其激勵作用也會呈現出來，因為學生對教師的一言一行都比較在意，這是教師運用體態語言的基本條件。例如，在球類訓練課啟動階段，教師進行如下教學設計。師：同學們，今天咱們要展開球類活動，有籃球對抗賽、排球顛球訓練，即男生進行籃球對抗賽，女生進行排球顛球訓練。要達成運動目標，需要每一個人的努力，大家有沒有信心？生：（齊）有。師：（點點頭后又搖搖頭）我好像沒有聽出決心。到底有沒有？生（齊）：有！學生這次的聲音無比響亮。于是教師先講清運動要求，再讓學生自由分組，然后說明運動規則和評價制度。在講解的過程中，教師發現有的學生精神不集中，便用眼神示意學生認真聽講，學生很快就回過神來聽講。上述教學，教師多次運體態語言，將課堂教學推向高潮。如在對學生進行動員時，教師用點頭、搖頭等肢體語言，使學生心領神會、積極配合，這說明教師的體態語言發揮了作用。

二、動作示范時運用體態語言

運動開始前，教師要給學生做出更多的示范動作。在具體展示階段，教師需要充分運用體態語言，為學生進行更充分的展示。體育運動和訓練都有其自己的特點，教師利用語言和示范操作進行展示還遠遠不夠，有些運動訓練需要師生展開深度交流，而教師運用體態語言展開互動，為體育運動和訓練提供了更多的契機。此外，在運動示范階段運用體態語言時，教師需要根據學生的認知特點展開。例如，教師在為學生示范韻律操的相關動作時，學生看得很專注。然后教師提問：“韻律操是在音樂背景下的舞蹈表演，動作和音樂要協調，表情也需要跟上。那我剛才做示范時，都有哪些表情呢？”學生大多沒有認真觀察，很少有人能說出具體的表情。于是教師重新示范動作，學生不僅認真觀察教師的表情，還對教師的眼神動作進行了細致觀察。在學生展開訓練時，教師不時給出點評手勢，如加油、點贊等，學生的表現更加搶眼了。上述教學，教師從表情展開教學引導，給學生以更多啟迪，使學生對韻律操這項運動有了更深入的了解。同時，教師運用體態語言展開教學調度，也給了學生不少鼓勵，確保運動訓練維系在較高水平之上。需要注意的是，體態語態是重要的教學激勵手段，教師需要科學運用，才能發揮體態語言的應用價值。

三、訓練過程中運用體態語言

運動訓練開展過程中，教師要與學生形成多重互動交流，單憑語言是不夠的，如果能適時啟動體態語言，能為師生互動創造更多的機會。如教師一個微笑可為學生帶來無窮的運動動力，一個揮手動作勝過千言萬語。同時，小學生的運動意志普遍較脆弱，需要教師的鼓勵，于是體態語言便有了用武之地。例如，在耐力跑訓練過程中，為讓學生有更好的表現，教師先給學生制定運動目標，然后引入運動比賽。在學生出現運動疲勞時，教師及時給予鼓勵“再堅持一下，勝利屬于你”，并對學生豎起大拇指。有的學生因為無法堅持退出了比賽，教師沒有太多責怪，而是輕輕地撫摸他的頭予以安慰，對其表現給予肯定評價；有的學生咬牙堅持，教師給予眼神鼓勵，學生心領神會，繼續展開運動。上述教學，教師利用手勢、眼神進行鼓勵，給學生帶來更多的運動動力，這是教師科學運用體態語言的結果。學生渴望得到教師的表揚，如果教師能夠利用多種體態語言進行評價，對學生形成的激勵效果會更顯著。因此，教師應不惜贊美之詞，給學生以更多體態語言的鼓勵，這是由體育教學的特點所決定的。

總之，體育教學中，教師不僅要與學生展開多重語言交流，還需要有體態語言的介入，以提升師生交流互動的品質。教師在學生運動中的一個眼神、一個動作、一個表情，往往能為學生生發無窮的動力。因此，教師要靈活運用體態語言，激發學生的運動意識，這對全面培養學生的學科核心素養有重要作用。

作者:曹晨佳 單位:江蘇蘇州高新區實驗小學校