導(dǎo)語：非指導(dǎo)性教學(xué)在體育教學(xué)的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1非指導(dǎo)性教學(xué)理論概述

非指導(dǎo)性教學(xué)理論源于20世紀(jì)50年代的人本主義心理學(xué)[1]。其代表人物是美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯。他提出:非指導(dǎo)性教學(xué)模式是有別于傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)性教學(xué)模式,非指導(dǎo)性教學(xué)不等于不指導(dǎo),而是相對指導(dǎo)性教學(xué)直接告訴、簡單命令而言,更多地運用間接的、不明示的、不命令的、不作詳細(xì)指導(dǎo)的形式[2]。相對傳統(tǒng)指導(dǎo)性教學(xué),非指導(dǎo)性教學(xué)模式更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)造,充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)中的主體地位,教師在教學(xué)過程中充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。該教學(xué)模式的提出,對我國現(xiàn)行的指導(dǎo)性教學(xué)模式有較大的沖擊,同時,也為我國探索更好的教學(xué)模式提供基礎(chǔ)。然而,非指導(dǎo)性教學(xué)模式并不是萬能的,它仍沒能改變我國現(xiàn)行的教學(xué)模式,也沒得到廣泛推廣,究其原因,筆者發(fā)現(xiàn),大多數(shù)理論知識的學(xué)習(xí)必然要通過教師指導(dǎo),特別對小學(xué)生來說,沒有教師的指導(dǎo),學(xué)生無法對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和消化,另外,也造成學(xué)生紀(jì)律松弛,學(xué)習(xí)效果低下,這應(yīng)是目前我國教學(xué)模式依然無法改變的原因之一。因此,非指導(dǎo)性教學(xué)模式它不一定適合所有科目知識的教學(xué),在借鑒非指導(dǎo)性教學(xué)模式時,需慎重和理性。

2非指導(dǎo)教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中可行性分析

2.1非指導(dǎo)性教學(xué)與小學(xué)體育教學(xué)有共同教學(xué)特征——以學(xué)生為中心

羅杰斯在非指導(dǎo)性教學(xué)理論中提出了“以學(xué)生為中心”的口號,同時,體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念也提出以學(xué)生發(fā)展為中心,重視學(xué)生的主體地位[3]。因此,非指導(dǎo)性教學(xué)與小學(xué)體育教學(xué)在教學(xué)中均突出學(xué)生的中心地位,均以學(xué)生發(fā)展為中心,這就說明小學(xué)體育教學(xué)中非常有必要采用非指導(dǎo)性教學(xué),也更加能夠體現(xiàn)出目前體育新課程改革的教學(xué)理念。體育學(xué)科又有別其他學(xué)科,在教學(xué)中教師不僅要有口頭語言講解,還進(jìn)行動作技能的示范,從行為上、動作語言上和感情上給學(xué)生以啟迪[4],教師與學(xué)生的交流機(jī)會要多于其他學(xué)科。因此,由于體育教學(xué)有室外教學(xué)、身體練習(xí)為主的特殊性,也就更能體現(xiàn)非指導(dǎo)性教學(xué)理論在體育教學(xué)中的現(xiàn)實意義。

2.2非指導(dǎo)性教學(xué)利于小學(xué)生體育興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

學(xué)習(xí)的興趣是任何學(xué)科教學(xué)成功的基礎(chǔ),任何學(xué)科都在為激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而努力,小學(xué)體育科目也不例外。然而,新課改以前,我國大部分學(xué)校重視應(yīng)試教育,體育學(xué)科沒有應(yīng)有的重視,教師對小學(xué)生的體育也是“放羊式”教學(xué),即使是比較負(fù)責(zé)的教師,在教學(xué)中也是“主宰”地位,小學(xué)生興趣受到阻礙,這就出現(xiàn)學(xué)生喜歡體育運動卻不喜歡體育課的現(xiàn)象。體育新課改后,教育部門開始倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,體育教學(xué)的內(nèi)容要符合學(xué)生的身心發(fā)展和興趣愛好。另外,非指導(dǎo)性教學(xué)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感因素,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),并對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有發(fā)言權(quán)。因此,若將非指導(dǎo)性教學(xué)與小學(xué)體育教學(xué)相結(jié)合,不僅符合體育新課標(biāo),而且小學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性、興趣性得到極大的提高和激發(fā),教學(xué)效果事半功倍,這種結(jié)合就堪稱完美。因此,非指導(dǎo)性教學(xué)模式融進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)中是必然的。

2.3非指導(dǎo)性教學(xué)融洽師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是高質(zhì)量教學(xué)的重要保障。小學(xué)生性格尚未定型,注意不夠集中,沒有紀(jì)律觀念,再加上小學(xué)生安全意識薄弱,所以,對室外教學(xué)體育教師來說,體育課困難遠(yuǎn)大于室內(nèi),不僅要學(xué)生進(jìn)行必要身體練習(xí),還要時刻對學(xué)生的紀(jì)律和安全進(jìn)行教育。然而,在進(jìn)行這些教育中,會使得師生關(guān)系緊張,學(xué)生產(chǎn)生懼怕或逆反心理,學(xué)習(xí)效果也勢必不好。此時,體育教學(xué)可以借鑒非指導(dǎo)性教學(xué)理論,羅杰斯提出的非指導(dǎo)性教學(xué)理論中,強(qiáng)調(diào)人們之間的和諧關(guān)系,反映人與人之間在教學(xué)過程中的平等、民主關(guān)系,非指導(dǎo)性教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)向?qū)?學(xué)生學(xué)習(xí)的助力[5]。在非指導(dǎo)性教學(xué)模式指導(dǎo)下,體育教師以真摯、坦率的態(tài)度與學(xué)生平等相處,成為學(xué)生探索生活、學(xué)業(yè)的促進(jìn)者、糾正不良行為的良師益友,師生關(guān)系變得融洽、和諧,教學(xué)效果也隨之有效提高。所以,非指導(dǎo)性教學(xué)思想能很好緩解師生關(guān)系,其在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用也將成為可能。

3結(jié)語

總之,非指導(dǎo)性教學(xué)理論的提出與新課改后的體育教學(xué)基本理念有眾多相似之處,對提高體育教學(xué)效果意義重大,特別是應(yīng)用在小學(xué)體育教學(xué)中。因而,非指導(dǎo)性教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中是可行的。在非指導(dǎo)性教學(xué)理念與新課標(biāo)思想的結(jié)合下,小學(xué)體育教學(xué)將步入嶄新的臺階,甚至將帶動我國的體育教育,乃至整個教育事業(yè)走向新的篇章。不過,非指導(dǎo)性教學(xué)也存在其不足的地方,在使用其理論進(jìn)行教學(xué)的同時也要有針對性的選擇,切實地將非指導(dǎo)性教學(xué)與小學(xué)體育教學(xué)完美的結(jié)合,使其功能發(fā)揮到極致。

本文作者:鄧華工作單位:廣東省惠州市惠東縣鹽洲新漁小學(xué)