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一、依據與意義

首先我們對運動員的文化教育作一界定。運動員的文化教育有狹義與廣義之分，狹義的文化教育是指義務教育階段，或小學、初中與高中階段的課程學習，廣義的文化教育除了狹義之外還指在從中專開始的所有相關學歷教育中對學業所需公共基礎課程、專業基礎課程與專業課程的學習，它們又有必修課與選修課的區別。就體育職業學院而言，文化教育是一個與運動員在校期間的運動訓練，包括體能訓練、項目技能訓練等相對應的范疇，這是一個科技與人文相統一的范疇，一個知識、能力、品格和品德相統一的范疇。

1.政策法規依據

自新中國成立以來，黨和政府高度重視運動員的文化教育，制定出臺了一系列政策法規，旨在提高我國運動員的整體文化素質，使他們成為全面發展的人。例如，早在20世紀五六十年代，按照原國家體委制定的《運動隊伍工作條例》，一些?。ㄊ袇^）運動隊就逐步配備了專職文化教師，進而設立文化教育科（組），負責運動員教練員的文化知識補習；1978年，原國家體委提出了運動隊向院?；^渡的方針；1983年，原國家體委和原國家教委聯合下發了《關于試辦職工體育運動技術院校的意見》，北京、上海等11個省市體委先后在體工隊的基礎上成立了職工體育運動技術學院；1986年，原國家體委下發了《國家體委優秀運動隊工作條例》，對于優秀運動隊開展文化教育的目的、標準、辦學形式、課時、教師等都作了具體規定，為使之得以落實，又頒布了《關于執行優秀運動隊工作條例中有關文化教育工作的暫行規定》；1987年，原國家教委下發了《關于部分普通高校試行招收高水平運動員工作的通知》；1995年，《中華人民共和國體育法》頒布，規定國家對優秀運動員在就業或者升學方面給予優待；2000年，《2001~2010年體育改革與發展綱要》頒布，綱要明確指出：保證優秀運動員完成9年義務教育，擴大大專以上學歷教育比例，運動隊向院校化過渡，為優秀運動員提供更多便利的升學、深造條件；2002年，原國家體委下發了《關于進一步做好退役運動員就業安置工作意見》，規定獲全國體育比賽前三名，亞洲體育比賽前五名，世界體育比賽前八名和獲得球類集體項目運動健將、田徑項目運動健將、武術項目武英級和其它項目國際級運動健將稱號的運動員，可免試進入高等學校學習；2010年，國務院辦公廳轉發了國家體育總局、教育部、財政部和人力資源社會保障部《關于進一步加強運動員文化教育和運動員保障工作的指導意見》，從6個方面共20條對運動員文化教育和運動員保障工作提出了指導意見。時至今日，我國已基本形成了一套運動員文化教育的多元復合體系，這一體系由體育運動學校、體育職業中學、體育職業學院、獨立設置的體育學院和其他普通高校所屬體育學院、體育系部組成。截至2014年，我國具有運動訓練專業單獨招生考試權的高校86所，具有民族傳統體育專業招生單獨考試權的高校47所［1］。政策法規為我國運動員的文化教育提供了最基本的依據。我們要充分認識運動員文化教育的意義，充分認識體育職業學院在運動員文化教育中所應發揮的作用。

2.兩個充分認識

第一，充分認識運動員文化教育的重要性。首先，它是促進我國競技體育可持續發展的需要。我國自新中國成立以來，在國際競技體育比賽的舞臺上創造了一個又一個的輝煌，取得了舉世矚目的成就，成為名副其實的競技體育強國（還不是體育強國）。這些成就的取得原因很多，其中之一，舉國體制下對運動員文化教育的重視功不可沒［2］。學者們曾根據第十屆全運會的成績，將全國的?。ㄊ袇^）分為三類：競技體育強省，十運會獎牌數前8名；競技體育中等省，十運會獎牌數第9~20名；競技體育弱省，十運會獎牌數20名以后。通過調查分析發現，競技體育強省、中等省和弱省在競技體育及運動員文化投入上差異很大，無論是投入的總量還是人均量，競技體育強省遠高于中等省，中等省高于弱?。?］。這絕非偶然！我國1984年至2010年期間奧運會冠軍中?？坪捅究茖W歷者約占81.95%，碩士以上學歷者約占28%。國外大量研究表明，運動員競技水平的提升與他們的文化素質的高低呈正相關，凡是競技體育強國都是文化教育———當然包括運動員文化教育發達的國家。其次，它是貫徹以人為本原則的需要。以人為本作為科學發展觀的核心是一種價值取向，這種價值取向強調理解人、關心人和尊重人［4］。就尊重人而言，強調對人格和人的權利的尊重，強調人格與權利的平等，反對一切形式的人格歧視和權利歧視。運動員首先是人，理所當然享有受教育的權利，并通過教育實現自己的全面發展。再者，競技體育運動員的職業生涯十分短暫，缺少文化難以適應復雜的社會環境和日新月異的時代變化，一旦退役再就業便會遭受難以克服的困難。第二，充分認識體育職業學院在運動員文化教育中所應扮演的角色和所應發揮的作用。如前所述，我國已逐步形成一套多元復合的運動員文化教育體系，可以講，體育職業學院在這個體系中扮演的角色特殊，發揮的作用舉足輕重。首先，大批的一流運動員是由體育職業學院培養出來的，以上海市體育職業學院為例，建校60年時（2012），它培養出了6位奧運會冠軍，100位世界冠軍，有17人先后打破37項世界紀錄，劉翔、姚明等都是從這里走向世界的。其次，體育職業學院承擔了全國省以上絕大多數優秀運動員中職和高職兩大階段的文化教育任務，而實際情況是，他們中的絕大多數在校接受文化教育將分別止步于這兩個階段的學習，或許會有人繼續進入本科學習或攻讀碩士學位和博士學位，但這部分運動員的文化教育亦靠這個時期打下基礎。其三，對于運動員來說，這一時期是出運動成績的黃金時期，面臨著運動訓練和文化學習的雙重壓力與挑戰。據此，辦好體育職業學院對運動員文化教育的意義便更加突現出來了。

二、問題與分析

當前體育職業學院文化教育面臨的最大問題是運動員的學習動力不足，這表現在許多方面：例如缺課率高，據調查顯示，15歲及以下運動員中，每周實際上課時間在12課時以上的僅占30.5%，而在10課時以下的占48.5%；16至18歲運動員中，每周實際上課12課時以上的僅占有12.8%，而在10課時以下的占57%；19歲以上運動員中每周實際上課12課時以上的僅占10.6%，而在10課時以下的占56.8%，另有8.8%的運動員不上課，整體上呈現出年齡越大上課時間越少的趨勢。再例如，平時做作業的時間不多，據調查顯示，15歲及以下運動員中，每天做作業時間30分鐘以下或不做作業的占69.8%，而做作業一小時以上的只占9.5%；16至18歲運動員中，每天做作業30分鐘以下或不做作業的占72.4%，而做作業在一小時以上的只占4.2%；19歲以上運動員中，每天做作業30分鐘以下或不做作業的占72%，而做作業一小時以上的只占7.7%，整體上也呈現出年齡越大做作業越少的趨勢［2］。正是因為學習動力不足，所以學習態度不好，學習努力不夠，學習效果欠佳，混文憑的思想普遍存在。運動員學習動力不足的原因十分復雜，至少有如下幾點：

1.運動員學生的特殊性

我國大部分體育職業學院都是在當地體育運動學校的基礎上升格而成，其學生來源與構成為從本地體育局屬下的專業運動隊招收的現役運動員、從全日制普通高中初中招收的體育特長生和通過全國高考招生錄取的高中畢業生。前兩類是體育職業學院學生的主體。其中第一類學生除完成規定學業外，作為國家注冊運動員，更要承擔省級和國家級的比賽任務；第二類學生是作為高水平體育后備人才而培養，相當一部分在校期間和畢業以后也將進入專業隊，成為國家注冊運動員。我們通常稱上述兩類學生為運動員學生。運動員學生的特殊性，一是身份的二重性，由于成長經歷，導致他們進校的行為特點與普通高校大學生有許多的不同，具有基礎文化與專業理論課底子差、自控能力弱、爭強好勝易沖動等特點；二是訓練比賽與文化學習任務的雙重性，年紀不大壓力大，很容易在二者關系的處理上出錯。

2.運動員學生價值追求的單一性

運動員學生價值追求的單一性集中表現為“運動成績至上”。首先，在市場經濟條件下，新的用人機制開始形成，運動員退役安置已經由指標分配代之以人才競爭，當運動員運動生涯結束時，只有少數競技體育成績一流的選手才能獲得較大的擇業空間，而大多數運動員的選擇范圍極小，只能靠被安置，這一嚴酷的現實給廣大運動員以引導，強化著他們運動成績至上的認識。其次，我國運動員的文化教育工作長期主要依附于體育戰線，在傳統的訓練體系中運動員的成長之路是：少體校、省體校、青年隊、省體工隊。雖然一直在強調運動員文化教育的重要性，但對運動員來說，運動訓練與文化學習的沖突是不可避免的，加上對教練員、少體校、省體校、青年隊、省體工隊以及各級體育行政部門的工作業績評價，都將在國內外體育比賽中拿獎牌視為硬道理，這難免會對運動員的價值追求產生強烈的影響，使他們將文化學習放在次要的地位，甚至可有可無。

3.運動員學生職業取向與學校課程設置的低吻合性

以北京為例。從2011年北京市優秀運動員項目分布數據看，其中重競技項目學生數大大多于其他項目，如圖1為真實了解重競技項目學生職業意向，我們曾設計了《重競技項目學生職業意向調查表》，對北京市木樨園運動技術學校、先農壇運動技術學校和什剎海運動技術學校的重競技項目運動員進行職業意向調查，調查結果發現，約有24%的受調查者希望從事健身教練行業，并把其作為理想職業，而另一項對運動員是否愿意接受健身教練行業培訓的調查中，數據顯示有43%的受調查者表示非常愿意或愿意接受，另有35%的受調查者表示會考慮。第二項調查中的不少人將來也可能會選擇加入健身教練隊伍。然而，在過去的體育職業學院競技體育專業課程設置卻沿襲和機械照搬了體育院校本科專業的做法。以北京體育職業學院競技體育專業專業課教學計劃為例，其中人體科學基礎、運動心理學、保健按摩、社會體育指導員課程總課時為72學時，周課時分別為4、4、2、2學時；運動訓練學、運動營養、疲勞監控與運動傷病防治、運動訓練監測與調控課程總課時144學時，周課時均為4學時；體育基礎理論總課時36學時，周課時2學時。暫且不論這些課程的開設對于將來從事健身教練的退役運動員是否必須，也暫且不論這些課程的課時安排是否合理以及它們間的彼此關聯是否緊密，但針對性不強卻是不爭的事實，它沒有體現出體育職業學院人才培養的特點，沒有體現出運動員職業取向的需求，這也是造成運動員學習動力不足的癥結之一。

4.教師隊伍建設的欠缺性

教師是辦學的主體，是辦學的主要依靠力量。能否打造出一支優良的教師隊伍，事關教育的成敗。所以每一個學校都應始終不渝的抓好教師隊伍建設，與時俱進地不斷提高其業務水平，提升其思想境界。但目前的情況是體育職業學院教師隊伍建設存在不少的缺陷，不但見諸于數量方面，更見諸于結構方面，還見諸于敬業精神、教學方法與手段方面。在此不做詳述。

三、對策與建議

如何進一步改進體育職業學院運動員的文化教育，學者提出了不少建議，例如，將運動員的學習態度與領隊、教練員的考核掛鉤；增強運動訓練的科學性，從而減少運動訓練的時間，讓運動員在文化學習上投入更多的時間與精力；營造良好的校園文化學習環境與氛圍，抓典型，樹榜樣，對文化學習的先進分子進行表彰與獎勵等。這些均是必要的，但更為根本的是要以政策法規為依據，切實做到以下幾點。

1.落實一個文件———2010年國務院辦公廳轉發的《關于進一步加強運動員文化教育和運動員保障工作的指導意見》

以政策法規為依據的當務之急便是要落實這一文件。對于體育職業學院來說，將這一文件落實好，不僅在于它總攬全局、著眼長遠，對加強運動員的文化教育和保障工作從組織領導、制度安排、資源整合、經費投入等方面均提出了要求，還在于它專門列有一條提出要“積極發展高等體育職業技術教育，開展運動員職業轉崗和職業培訓工作。鼓勵運動員學習中等職業技術教育課程，將職業教育和職業培訓內容納入體育運動學校運動員文化教育必修課程；結合體育行業職業技術鑒定工作，培養具有一定體育職業技能、適應社會需求的人才。引進專業化、社會化職業指導、職業介紹等服務項目”。首先這是對體育職業學院的莫大鼓舞，其次為體育職業學院如何通過深化改革，合理定位、形成特色、錯位競爭、多做貢獻明確了方向。

2.明晰一個概念———踐行大文化教育觀

文化教育是多維度的教育，是終身教育，在學校教育的不同階段，有不同的內涵、特點與要求。對于運動員來說，進入中職、高職階段后的文化教育有兩點要謹防：一是將文化教育與職業教育對立起來，搞成非此即彼。其實，職業教育就是一種文化教育，是一種職業色彩鮮明、職業性特強的文化教育，文化只有扎根于職業的土壤才會更具活力，職業只有富含文化的底蘊才會更具魅力。二是將運動訓練與文化學習對立起來，搞成兩張皮。其實，運動訓練的過程也是一種文化教育的過程，應將科學知識的傳遞、人文精神的張揚、心理品格的磨礪和思想品德的教導融入其中，因為競技體育的展開，無論是訓練還是比賽都不但具有育體之功能，還具有育德之功能、育智之功能、育心之功能和育美之功能。另一方面，文化教育應服務于運動訓練，解答運動員在運動訓練中遇到的困難、疑慮和問題。

3.把握一個前提———樹立正確的教育理念

教育包括教學但不等于教學，教書在于育人，育人是學校工作中心，而我們所育之人理應是全面發展之人。體育職業學院，不但要把運動員作為運動員訓之，更要把運動員作為有著全面發展需求和全面發展潛力的人育之。為此，一要瞄準一個目標，即文化教育的目標在于提高人的文化修養，文化修養涉及科學素養和人文素養兩個方面，涉及知識、能力、品格和品德四個層面。文化修養高的人，是想學習并善于學習的人，是心智健全的人，是開放包容的人，是樂觀轄達、開拓進取的人。二要學會處理三者關系，即成人、成才和成功的關系。首先，成人是成才和成功的必要條件，做事必先做人；其次，不能以成敗論英雄，尤其是在競技場上；再次，成才的道路千萬條，條條道路通羅馬，我們倡導學有所長，用人所長，倡導干一行、愛一行、鉆一行，行行出狀元。

4.抓住一個關鍵———充實與優化教師隊伍

充實是指教師的數量，為確保體育職業學院人才培養質量，學校應按國家關于師生比的基本標準配足教師；優化是指教師的結構，教師結構的優化與否，是通過年齡、性別、職稱、學歷和學緣等的比例關系體現出來的?？偟膩碇v，體育職業學院教師結構存在兩大問題：一是處在不同省市區的體育職業學院之間的不平衡性；二是同一體育職業學院內部諸結構間的不平衡性。其中又有兩方面的滯后性尤其突出：一是學歷結構中高學歷教師的比重偏低。就教師群體而言，擁有高學歷的教師比重越大，教師群體業務基礎越好。諾貝爾獎獲得者舒爾茨在其《人力資本論》中指出，人才開發如果以學歷為標準的話，那么學歷層次與腦力能力的比值將是25倍的差距，大學中學小學=2571。舒爾茨公式定量了學歷的能級差。發達國家都注重教師的高學歷，不僅對本專科學校的教師隊伍建設如此，對中小學教師隊伍的建設也如此。然而，對比之下，我國的狀況堪憂。北京體育職業學院只有兩名教師具有博士學位，占專職教師的2.4%，北京體育職業學院尚這樣，其他地方可想而知。二是學緣結構中具有國外（境外）受教育背景（含攻讀學位和進修、訪學半年以上）的教師比重太低。體育無國界，體育事業是最應當而且最有可能國際化的事業，一個學緣結構中具有國（境）外受教育背景教師比重太低的教師隊伍是不能適應教育國際化、體育國際化需要的。

5.創新一個模式———實現文化教育與體育職業教育的有機融合

為實現二者的融合，必須探索恰當的策略與途經。首先，要致力于構建運動員文化教育“多維育才體系職業教育工作模型”，這一模型的構建應做到以堅持“體教結合”為原則，以增強師生互動交流為基點，建立文化教育預警機制，以倡導“競技能力”為核心，用模塊教學取代灌輸式教學為方法，建立文化教育多元運行機制。根據模塊式教學方法，將專業課程設置為四大模塊：專業基礎知識模塊、競技能力訓練模塊、競技能力保障模塊和職業能力拓展模塊。模塊之一強調“厚基礎”，之二強調“有特色”，之三強調“講適用”，之四強調“寬口徑”。在模塊四即職業能力拓展模塊的設置上，采用形成若干單元知識包的做法，旨在提高運動員的職業能力，并為運動員分流和二次擇業打實基礎。其結構見圖2所示：其次，要致力于“行動學習法”干預與職業專業技能融合研究，一是以循環過程為核心，注重體驗（觀察反思）、理解（領悟認識）、計劃（方案設計）和行動（實踐驗證），二是以競技能力為核心，注重專業知識的積累并向就業技能轉換。［6］

作者:蓋洋龔正偉單位:上海體育學院