導語：學習初中物理四大特征論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：通過多年物理教學，我發現初中學生學習物理心理品質大概歸結起來有四大特征：“好奇、好問、好動、好勝”。

一、好奇

好奇作為思維的先導，它是成功的起點。培養學生的好奇心，能使他們善于發現問題，提出問題，激發求知欲和解決問題的興趣。

初中學生剛開始對“物理”是什么含義，有哪些內容，怎樣才能學好，總有許多微妙的期待，當他們知道我們生活在物理世界的“海洋”里時，又感到平淡無奇；當教師談到火箭、衛星、宇宙飛船等高科技需要物理知識時，又感到高深莫測。我在講“引言”課時，列舉一些力、熱、聲、光、電等生活現象，學生就不足為奇，我打破教材程序，上課前將正在滾動的“麥克斯維滾擺”呈現在講桌，學生很快“磁化”般地被緊緊吸引住，再采用啟發性的提問，造成一個個懸念，就吊起學生的“胃口”，把學生的情緒從上節課的“余味”中或課間休息的嬉戲情緒中，“拉”到物理課上來，激發了學生興趣和急待解決問題的求知欲。“引言”課還該多準備一些初中具有代表性實驗，演示后，造成的每一個迷惑都能逐漸在以后教學中澄清，也可以準備幾個高中物理實驗，如“動量守恒演示器”，用不同的方式，拉開不同個數的鋼球進行演示，讓全體學生為之驚喜。學生畢業后，在心中總是一個抹不掉疑惑，為他們中許多學習高中物理又激發了新的興趣，這些實驗也許為他將來成為物理學的專門人才奠定了基礎。

激發學生的興趣，關鍵在于引入每一堂新課，把興趣的培養貫穿于教學過程的始終。一堂課開始，教師采用多種形式調控課堂情景：如引出小實驗、小故事、想一想、展示新穎的圖片，采用幻燈、錄像，甚至光盤、電腦等輔助手段進行演示和播放啟發誘導，提出一些新奇有趣，與學生生活經驗及知識水平相近，極易引發學生的好奇心理的問題。如在講“摩擦”時，改變教學程序，先演示“筷子提米”小實驗，學生會產生許多疑問，筷子為什么能把米杯提起來?用鐵杯行嗎?用什么杯子最好?還有什么技巧?……總想尋根究底，學生思維活躍起來，課完后，要求他們回到家里再做一遍。經過多次實驗，他們會感受失敗的痛苦，飽嘗成功的樂趣，懂得物理知識、定律得出不是一帆風順的，必須付出艱辛的代價，培養他們愛惜他人成果、珍惜書本知識，養成刻苦學習的好習慣。每一堂課，教師通過自己的語言、動作、面部表情及各種態勢去影響學生，引起學生的注意和共鳴，教師提問要制造一個個與教學相關的懸念，展示新穎的教具、圖片，講述與課題相關的故事，可以使學生熟悉老師將要講述的內容，吸引學生的注意力，不斷對學生好奇心理加以激發。

二、好問

好問是學生心理又一特征，它們已具有一定基礎知識，而這些基礎知識，：具有過渡性和發展性的特點；他們認識也隨之由經驗型向思維型發展，反映在課堂上，常常交頭接耳，不時舉手發問，教師要善于鼓勵和保護他們的學習熱情，讓他們辨別正誤，引導他們對觀察到的物理現象深入分析，培養良好的物理思維方法。

曾經一位學生問“氣功師躺在釘床上，胸部放一塊大石板，用大錘猛烈砸斷石板，為什么躺著的人安然無恙?是不是他有硬氣功，刀槍不入?，如果不放石塊，在胸部直接用大錘砸，又將怎樣呢?”不難看出，這學生心理沉積著許多疑惑，從他善于觀察、勤于思索中也流露出“異端邪說”，我告訴他，“表演大師先經過特殊訓練，經摔、經打、經砸，說他‘刀槍不入’就言過其實了，等到下一周學習壓力和壓強，你就知道了。”我把已經準備好的教案重新修改：其一，自畫了一幅氣功大師表演的彩色掛圖；其二，制作兩個模擬釘床、兩個相同模擬人體的透明塑袋；裝滿水后密封，上課時，先將扎有許多小釘的床平放課桌上，一只手拿著裝滿水的塑料袋，問：水袋放在釘床上，水袋會扎破?(待學生議論后)把水袋輕放在釘床上，又問：扎破了嗎?(生：沒有)，將一玻板放在水袋上，提醒學生：用鐵錘砸破玻板，水袋會扎破嗎?(等學生議論后，請原來一位提問的學生上臺演示……)。教師又出示另一個只扎三顆釘的釘床和一個水袋，將釘床放在玻璃水槽上問：“將同樣水袋放在釘床上水袋會破嗎?”(待學生議論后，教師演示)。演示時，教師善于察顏觀色，理解學生的愿望、情緒，通過信息反饋，及時調整自己的教學。如果教師對學生的迷惑、愛倦、驚奇、歡樂熟視無睹，他很難激發學生質疑生問。通過巧妙設問，不斷培養學生提問的習慣和分析、回答問題的能力，特別演示實驗中不要忙于操作，遵從學生認識規律，按照實驗儀器結構特征，遵循一定的邏輯關系，操作時，對每一過程都要作出暗示，讓學生產生么這是求知的秘訣。

三、好動

好動是初中學生一大特征，學生的認識，主要以直觀為主，他們獲得新知常借助于具體實踐經驗。好動是學生積極思維的一種形式。

當教師演示一些有趣實驗，特別離學生生活較近的實驗時,總有不少人躍躍欲試。曾經在上“大氣壓強”一課，學生看完閱讀材料，關于“馬德堡半球”一段事故后，不少學生對小小的半球威力這么大不可理解，問：“我們為什么能生活在大氣之中?”為了澄清學生心中的迷霧，我展示了一個模擬“馬德堡半球”，強調這半球比起其馬德堡半球來小得多，用電動抽氣機對半球抽氣，抽兩位女生上講臺，我交待幾句后，她們用力拉，沒有拉開，臺下一片嘩然，有的女生在嘀咕什么，男生更是不服，有的男生說：“女生力氣小，讓男生上”，男生們都舉手想一展威風，女生中很少有舉手，我又抽兩位小個子男生上臺，全班齊喊：“加油!加油!……”結果兩位男生還是沒拉開，助威聲嘎然而止，臺下又開始不停議論著，有幾個頑皮力氣大的男生，想上臺一顯威風，我成全了其中兩位，從臺下所有學生眼神中，不難看出，都是期待著同另一時刻的到來，這兩位男生，用力甩一甩雙臂，使出全身解術猛拉，在助威聲中也沒有成功，繼續再拉，我提示“請注意觀察”，趁機擰動閥門，突然一個左倒，一個右傾，全班哄堂大笑，幸好有保險繩，否則不堪設想。待安靜下來都不吭聲，有的挖耳教師問“為什么他能拉開?”認真觀察的學生不難答道：“閥門打開，有空氣進去……”該項實驗、讓學生懂得，學習物理觀察是多么重要，既要有主次觀察，又要耐心細致的操作，讓他好動又不能亂動，把動和靜相結合，新穎有趣能活躍課堂氣氛，使學生積極開動腦筋，增加成功的體驗。

開設學生實驗時，在教師指導下，充分讓學生動手，有利于學生注意力的遷移。實驗時，有意識引導學生在各個環節中熟悉現象、過程的觀察方法，教師不斷發問：看到什么?說明什么?結果是什么?內在聯系是什么?成敗關鍵又是什么?如，學生做“測滑動摩擦力”實驗時，；有的主動實驗了滑動摩擦力大小跟接觸面粗糙程度關系，有的主動實驗了摩擦力與運動速度大小的關系。為了增加興趣，教師可增設一些思考題，如，拉動木塊前彈簧秤示數有何變化?木塊開始運動時跟勻速直線運動相比較，彈簧秤示數有何不同?讓學生實驗后回答，從而提高學生觀察力和實驗素養。有一次，開設“組成串聯電路和并聯電路”實驗，由于單刀單擲開關不夠，有一個組采取的是單刀雙擲開關替代，這組學生事先做完實驗后，一位男生想：“做完串聯電路后，又撤下元件重新做并聯電路，能不能不撤元件或少撤導線，再完成第二個實驗?”通過認真試做，終于只添一根導線就解決了。他把定操作結果告訴我，我及時在全班表揚，在時間充分情況下，要求有興趣的同學試做一次，再請哪位學生上臺在磁性演示板上給大家演示一遍。從這次實驗，許多學生受到很大的啟發，逐漸在以后的學生實驗中，許多學生善動腦、勤動手，有的也能完成老師補充小實驗，有的自行設計完成一些探索性小實驗，為了滿足部分學生需要，利用課外活動時間打開實驗室，開展一些自組實驗：曾經在開設“伏安法測電阻”的學生實驗時，一位女生做完實驗后，她想：為什么把安培表接在電壓表外，而不接到內側呢?她按內接方法測量后發現，兩種接法安培表示數不同?我只好單獨給她解釋，有時為了解決演示實驗受許多因素影響，利用課外時間在室外演示，比如“太陽灶”原理的演示是屬于在冬季教學內容，如遇到強光的中午就召集學生到室外，將凹鏡會聚的光斑移到部分學生手上，再移到準備好的白紙或火柴上，讓學生多種感官協調作用。書中“小實驗”、“想一想”，練習或習題中的探索性實驗，估計條件成熟，讓學生作為家庭實驗，評講家庭實驗時，抽學生將觀察到的現象及理由加以敘述，通過實驗、觀察、認識，充分利用學生好動心理，使其思維一直處于活躍之中，總之，從生動直觀到抽象的概括，是學生認知發展的必由之路，觀察可使學生辨別存在于他們周圍、但又模糊不清的事物，豐富學生表象，培養認識事物的能力，利用初中生的好動這一特點，對智力發展極其有益。教師要把教材中的“零級目標”部分的“想一想、議一議”、“課外閱讀”、“小實驗”，知識與學生好動特點結合起來，多給學有余力的學生一些自主的空間和時間。

四、好勝

好勝是學生極為寶貴的心理特征。學生為一點小事喜歡爭論，不甘示弱，在課堂教學中教師善于將一些似是而非的問、難解習題、不易做好的實驗，有意識讓學生爭論，設置一些誤區，讓他們不知不覺，跨入。如：1)測量工具越精密越好；2)物體運動需要力來維持；3)壓力等于重力；4)對物施力，就是做了功；5)平面鏡成像，人走向鏡面，像變大；6)接上電源，“100W”燈泡一定比“15W”燈泡亮；7)數據處理時，認為保留數字越多越準；8)物理學中，計算時都用“四舍五人法”等，把這些問題，有意識放在不相關的知識點中，增加題意隱蔽性，培養學生準確分析能力，利用對上述有關知識反應分出正反兩方，舉行有序對抗，教師視其論戰情況，適時地火上澆油，擴充疑點，擴大爭論面。當然，在滿足學生好勝心的同時，要進行正確引導，達到高潮后，在樂趣中引出正確結論，分出勝負，各有所得，教師特別留意保護學生自尊心。通過問題啟發，以知識本身的魅力吸引學生，用引而不發的措詞，激起學生思考，開啟門徑，不能包辦學生長時間地解決問題，引導學生拓幽攬勝，達到“柳暗花明”的功效。創設一個個情景啟發，學生思維天性本身需要賦予美與活生生的想象。平時教學，盡量不傷害他們的自尊心，傷其自尊心就等于傷害好勝心。公務員之家

當然學生的“好奇、好問、好動、好勝”心理是受諸多因素的影響，要充分利用好這些特征，教師必須從多方面去著手，才能達到事半功倍的效果。