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摘要：本文分析了當前初中物理復習課存在的一些弊端，結合自身的教學實踐，從四個方面提出了提高初中物理復習課有效性的策略。

關鍵詞：復習；有效性；科學探究；教學策略

“復習課難上”是許多初中物理教師經常發出的感嘆。復習課怎樣上才更為有效？這個問題值得我們深思。在分析當前初中物理復習課中存在的問題的基礎上，筆者結合自己的教學實踐，提出提高復習課有效性的一些策略。

1．當前初中物理復習課中存在的主要問題

1.1復習方法不當。多數教師認為復習課就是把教學內容按新授課的方法重新教給學生，簡單地羅列一下課本上的知識，然后讓學生機械重復地死記硬背一些物理概念和公式等，復習課成了滿堂灌，忽視了知識的系統性和全面性，重點不突出，難點沒有解決，新授課時學生已會的不復習也會，學生不會的復習了還是不會。再如以簡單的練習代替復習，沒有科學的安排復習計劃，通過題海戰來彌補知識結構中的缺陷，不可否認有針對性的練習可以提高復習效果，但是大量機械、重復的練習，只會讓學生成為做題的機器，結果導致學生思維的僵化。1.2備課不充分。很多老師認為上復習課是不用備課的，初中物理這點內容自己教了十幾年背都背得出，何必浪費時間去備課呢？教師上課時就隨意拿張練習卷進入課堂，從頭講到尾。由于教師對所用資料自己沒有先做過，根本不能判斷所講內容是否與學生的實際相適應，在講評時，也只是就題講題，照卷講題，缺少概念辨析和錯因歸納，更做不到拓展延伸，復習課就成了習題講解課。

2.提高初中物理復習課的策略

2.1梳理知識，形成網絡，使概念結構系統化。知識梳理是復習課的重要一環，為避免把知識梳理變成概念復述，知識梳理可借助知識結構圖、思維導圖、知識鏈等進行，即設計各種綱要、信號圖式，以提綱挈領、簡明扼要地展現重點知識，暴露學生認識中存在的錯誤，進而結構化、系統化地再認識知識，起到梳理、鞏固、提高的作用。如在復習初二年級聲音的特征的知識時，師生共同總結出聲音的三個特征：響度、音調和音色。我首先要求學生細化知識點，畫出思維導圖，各小組在熱烈討論、踴躍思辨的基礎上選出代表，出示一塊樣圖，然后各組通過取長補短，讓學生各抒己見，陳述道理，教師適時指點，最后師生共同總結思維導圖。創設“思維導圖”的過程，不是簡單的溫故，實際上把平日每節課所學的、比較片面、比較零散的知識系統化，使學生深刻地理解其中的內在聯系，從而培養其學習的主動性。再如在復習電學實驗時，我把探究電流、電壓、電阻的關系、伏安法測電阻、測量小燈泡的電功率三個實驗中滑動變阻器的作用加以比較，便于學生對所學知識進行橫向聯系。2.2重視科學探究，提高學生解決問題能力。科學探究是學習物理的一個重要途徑，實驗是科學探究的重要手段，實驗在幫助學生掌握基礎知識和基本技能的同時，對培養學生樹立科學的態度，掌握科學的方法均有極大優勢。例如針對電學模塊具有知識信息大，電路計算公式較多，公式應用靈活性大等特點，這些都會給學生掌握應用知識帶來相當的困難，我沒有走知識復習+習題練習的老路，而是把一個很實用的探究課題（燈泡的明暗程度跟什么因素有關）作為知識復習的載體，整節復習課采用一般知識復習+重點探究復習+課堂習題訓練拓展的教學思路，通過探究實驗，達到了激疑、激趣的作用，為學生的理論運算注入強大的動力。2.3突出學生的主體地位，允許學生質疑。陶行知先生說過：“學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進。”主動質疑是需要勇氣的，教師要樹立民主的師生觀，營造和諧的課堂氛圍，對于敢于質疑的學生予以鼓勵。我在上復習課前，布置學生先歸納好知識要點，把自己不懂的知識寫在一張白紙上，課前交給我，而對于作業，我要求學生在做作業時，對自己不會或沒有把握的題目，在題號前打上問號，這樣就能抓住學生的易漏點、易錯點、易混點強化指導。在習題講評時，我采用讓學生先講解題思路，再讓其他學生討論，鼓勵學生提出不同解法，最后由教師進行點評。這樣變“教師講+學生練+教師講”的復習模式為“學生練+師生都講+學生再練”的模式，更突出學生的主體地位，調動學生的學習積極性、主動性和有效性。2.4及時反饋，查漏補缺。作業是課堂教學的延伸和繼續，可以鞏固所復習的內容，是提高復習課有效性的重要環節。幾年來，我堅持把平常學生出錯的題目記錄在備課本上，建立“錯題集”，通過對這些題目的分析、總結，找出學生容易發生錯誤的原因，然后再針對性設計作業。例如在復習簡單機械和功這章后，我在作業設計這樣一組題目：①汽車上坡時為什么要減速慢行？②汽車上山時為什么要走“S”形道路？③自行車上坡前為什么要加緊蹬幾下？通過三個問題比較，把學生容易混淆的知識加以澄清。再如在復習電學知識后，從作業中發現學生解題時會亂套公式，沒有真正理解公式的適用條件，我在講評時做了拓展和延伸，補充這樣一道題目：某電動機把它接在1.5V的電壓下時不轉動，此時通過電動機的電流為0.75A，當把它接在6V電壓下時可以正常轉動，此時通過電動機的電流為1A，求電動機線圈的電阻和正常轉動的效率。通過本題讓學生真正理解了Q=W和歐姆定律的適用條件。復習課相對于新授課，需要研究型教師，更需要教師對教學過程的智慧把握，對教師的專業素質和經驗積累要求更高。首先要求教師平時教學中研究新課程標準和中考說明；其次教師要學會篩選資源，把日常生活、生產、社會熱點問題與學習內容創造性整合；教師有效教學的結果最終體現在學生的有效學習上，教師不僅栽活一棵樹，而且還要育好一片林，從整體上提高復習課的教學效果。

參考文獻：

［1］童海燕．“物理有效教學策略之思考與實踐”，《物理教學》第9期，P12-13，2007年

［2］包益新．“讓復習課‘精致’起來”《初中教育研究》第9期，P60-61，2009年

［3］屈朝輝．“一節新課程理念下的復習課”，《中學物理教與學》第10期，P32，2008年

［4］魏林明．“提高物理復習課有效性的教學策略”，《中學物理教學參考》第9期，P60—61，2008年

作者:計榮明 單位:蘇州市吳江區廟港中學