導(dǎo)語(yǔ)：物理創(chuàng)造教育思考論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

內(nèi)容提要：本文在分析新時(shí)期中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際提出了初中物理教學(xué)中創(chuàng)造教育的幾點(diǎn)原則、策略和在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中的一些實(shí)踐和體會(huì)。

一、問(wèn)題提出

（一）、時(shí)代背景

（1）、知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)新人才

21世紀(jì)將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)占國(guó)際經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)地位的世紀(jì)，也就是知識(shí)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是技術(shù)創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)、知識(shí)創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。

技術(shù)創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的中心環(huán)節(jié)。今天的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，歸根到底是知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)過(guò)程中，使?jié)撛谏a(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力，而技術(shù)創(chuàng)新是這一轉(zhuǎn)化的中心環(huán)節(jié)，離開技術(shù)的創(chuàng)新，就沒有經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)。但技術(shù)創(chuàng)新又是以知識(shí)創(chuàng)新為基礎(chǔ)的，知識(shí)創(chuàng)新是新技術(shù)和新發(fā)明的源泉。所謂知識(shí)創(chuàng)新，是指通過(guò)科學(xué)研究，包括基礎(chǔ)研究和應(yīng)用的研究，獲得新的基礎(chǔ)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)創(chuàng)新的目的是追求新發(fā)現(xiàn)，探索新規(guī)律，創(chuàng)立新學(xué)說(shuō)，創(chuàng)造新方法，積累新知識(shí)，為人類認(rèn)識(shí)世界、改造世界提供新理論和新方法，促進(jìn)科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。

無(wú)論是進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，還是進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新，最關(guān)鍵、最根本的因素是人才，是創(chuàng)新者。下一個(gè)世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，必將形成對(duì)人才尤其是創(chuàng)新人才的巨大需求，人才的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)異常激烈。那時(shí)誰(shuí)擁有大量高素質(zhì)的創(chuàng)新人才資源，誰(shuí)就擁有持續(xù)創(chuàng)新的能力，誰(shuí)就具備發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)的巨大潛力；相反，誰(shuí)缺少科學(xué)技術(shù)儲(chǔ)備和創(chuàng)新人才，誰(shuí)就會(huì)失去知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇。因此，近幾年來(lái)，世界各國(guó)尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家，不約而同地加強(qiáng)了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)。

近幾年來(lái)，我國(guó)也充分認(rèn)識(shí)到了知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性。中國(guó)科協(xié)主席周光召院士最近指出：“面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，光靠引進(jìn)與模仿沒有出路，引進(jìn)與模仿到了一定程度以后，就會(huì)跟不上去。”因此，“我們要發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，不僅在科技上要?jiǎng)?chuàng)新，在文化上、管理上也都要?jiǎng)?chuàng)新，不能墨守成規(guī)。惟有不斷地創(chuàng)新，我們的國(guó)家和民族才能在下一世紀(jì)走上一條迎頭趕上先進(jìn)的獨(dú)特的道路”。1總書記在考察北京大學(xué)時(shí)指出：“創(chuàng)新是不斷進(jìn)步的靈魂”，“如果不能創(chuàng)新，不去創(chuàng)新，一個(gè)民族就難以發(fā)展起來(lái)，難以屹立于世界之林”。2那么，如何創(chuàng)新呢？周光召指出：“要把更多的注意力放到培養(yǎng)人才群體的創(chuàng)新能力上，要更多地吸收外來(lái)優(yōu)秀科技與文化成果，以我為主，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力。”3總書記則強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新，最根本的一條就是要靠教育，靠人才。”4“要加快知識(shí)創(chuàng)新，加快高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，關(guān)鍵在人才，必須有一批又一批優(yōu)秀年輕人脫穎而出。”5為此，中國(guó)科學(xué)院開展了“知識(shí)創(chuàng)新工程”試點(diǎn)，并提出了《迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，建設(shè)國(guó)家創(chuàng)新體系》的研究報(bào)告，這些都得到了總書記和朱基總理的充分肯定。

（2）、創(chuàng)新人才需要?jiǎng)?chuàng)造教育

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新人才主要應(yīng)具備以下四個(gè)方面的基本素質(zhì)：一是應(yīng)該具有創(chuàng)新精神，養(yǎng)成推崇、追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮的意識(shí)，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，具有強(qiáng)烈的“問(wèn)題意識(shí)”。二是應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)造思維，能夠打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，具有敏銳的觀察力和豐富的想像力，從而使思維具有一種“超前性”。三是應(yīng)該具有創(chuàng)造力。具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，廣博的視野以及善于綜合、開拓新領(lǐng)域的能力，掌握創(chuàng)造新知識(shí)的方法論。四是應(yīng)該具有健全的人格。必須具備獻(xiàn)身科學(xué)和人類事業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力和堅(jiān)強(qiáng)意志，具有敢闖、敢冒風(fēng)險(xiǎn)、敢于懷疑和批判的科學(xué)精神，具備良好的精神狀態(tài)和心理素質(zhì)。這些素質(zhì)，靠什么教育來(lái)培養(yǎng)呢？只能是創(chuàng)造教育。

縱觀世界教育發(fā)展的歷史，從總體來(lái)看，人類教育可以歸納為四種類型和發(fā)展層次，即：書本教育——工具教育——智能教育——?jiǎng)?chuàng)造教育。“書本教育”產(chǎn)生于奴隸社會(huì)，在封建社會(huì)得到了充分發(fā)展。這種教育的特點(diǎn)是“讀死書”、“崇古迷賢”，扼殺個(gè)性，人完全成了書本的奴隸。“工具教育”是適應(yīng)資本主義萌芽到發(fā)展早期的需要而產(chǎn)生的。它的功能，“對(duì)絕大多數(shù)人來(lái)說(shuō)不過(guò)是把人訓(xùn)練成機(jī)器罷了”。

“智能教育”是近30年來(lái)歐美各國(guó)教育改革深入發(fā)展的產(chǎn)物。這種教育旨在發(fā)展人的智能，使人的心理發(fā)展與現(xiàn)實(shí)世界發(fā)展同步。為達(dá)此目的，它重專業(yè)基礎(chǔ)，重方法，重應(yīng)用，重學(xué)科間的聯(lián)結(jié)。很顯然，“智能教育”在適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力的發(fā)展變化方面大大前進(jìn)了一步。“創(chuàng)造教育”與上述三種教育有著質(zhì)的區(qū)別。它雖然也重智能發(fā)展，但它又將“智能教育”提高到一個(gè)新的層次水平。“創(chuàng)造教育”旨在造就富有創(chuàng)造力的優(yōu)質(zhì)人才。創(chuàng)造力是人的最高智力的總概括，是人的創(chuàng)造心理素質(zhì)即創(chuàng)造個(gè)體所具有的個(gè)性心理特征最高水平的綜合作用的反映，“創(chuàng)造教育”依據(jù)創(chuàng)造力的心理構(gòu)成及其形成規(guī)律，致力于構(gòu)建民主和諧的環(huán)境，實(shí)施人的優(yōu)化教育，使人的心理得到最佳的發(fā)展。

面對(duì)當(dāng)今世界新的技術(shù)革命的挑戰(zhàn)形勢(shì)，對(duì)創(chuàng)造教育的研究和創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)便引起了世界范圍的普遍重視。美國(guó)、日本和前蘇聯(lián)等科技領(lǐng)先的國(guó)家對(duì)創(chuàng)造教育的研究尤為重視，這些國(guó)家把培養(yǎng)創(chuàng)造型人才視為“走向21世紀(jì)的道路”、“教育改革的基本思想”，直至將其明文寫入了憲法。隨著社會(huì)歷史的發(fā)展，創(chuàng)造教育將會(huì)越來(lái)越受到人們的重視，成為人類推進(jìn)現(xiàn)代文明的必由之路。

我國(guó)有過(guò)燦爛的古代文明，曾以“四大發(fā)明”為世界做出了巨大貢獻(xiàn)。到本世紀(jì)40年代，陶行知先生就發(fā)表了“創(chuàng)造宣言”，主要以激發(fā)人的創(chuàng)造性為辦教育的目的；60年代臺(tái)灣學(xué)者郭有儒編著了《創(chuàng)造心理學(xué)》，開拓了創(chuàng)造學(xué)研究的新領(lǐng)域；80年代初著名心理學(xué)家張德致力于“創(chuàng)造性思維的發(fā)展與教學(xué)”的研究，作為“七五”期間重點(diǎn)科研課題。1983年，我國(guó)召開了第一次全國(guó)創(chuàng)造學(xué)討論會(huì)，創(chuàng)造學(xué)作為一門科學(xué)，開始走上了大學(xué)課堂。此后，中小學(xué)和大型企業(yè)逐步開展了創(chuàng)造教育，繼而建立了中國(guó)發(fā)明協(xié)會(huì)，出版了《人才與創(chuàng)造》、《創(chuàng)造力教程》等一批專著和有關(guān)期刊。但是，我們也應(yīng)當(dāng)看到，創(chuàng)造教育還很不完善，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有不小的差距。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是創(chuàng)造教育的開展面還比較小，二是傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍占主導(dǎo)地位。因此，我們應(yīng)該正視現(xiàn)實(shí)，振奮精神，積極創(chuàng)造條件開展創(chuàng)造教育，努力培養(yǎng)一大批創(chuàng)新人才，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)。

⒉物理教學(xué)現(xiàn)狀

物理學(xué)科，既有工具性，又有表達(dá)性，而且與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。然而初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀不盡如人意。不少教師教學(xué)觀念陳舊，人為物理教學(xué)內(nèi)容深度淺，范圍廣，定性的多，定量的少，靜態(tài)為主，動(dòng)態(tài)討論為輔，無(wú)須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力；不少教師教學(xué)方法單純，教學(xué)中照本宣科，方法含量少，教師講、學(xué)生聽，教學(xué)過(guò)程主要表現(xiàn)為“接受——理解——鞏固——解題”，熱衷于重復(fù)機(jī)械操練為主的題海戰(zhàn)術(shù)，以致學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，更不會(huì)提出問(wèn)題，很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力更是無(wú)從談起。物理教學(xué)的現(xiàn)狀與時(shí)代所需求的創(chuàng)造型人才的差距是明顯的。教育是為未來(lái)培養(yǎng)新型人才的，作為初中物理學(xué)科教學(xué)必須改革，特別要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這是時(shí)代的需要，更是新世紀(jì)中國(guó)教育發(fā)展的需要。

二、思考研究

⒈概念界定創(chuàng)造教育是一門培養(yǎng)創(chuàng)新精神，訓(xùn)練創(chuàng)造性解決問(wèn)題的思維和技能，奠定綜合性素質(zhì)，為造就創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才的一門創(chuàng)造學(xué)分支學(xué)科。站在教育崗位上來(lái)說(shuō)，就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景與民主寬松的心理氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，從而挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)力的教育活動(dòng)。

⒉培養(yǎng)創(chuàng)造教育能力的幾點(diǎn)原則

⑴學(xué)生主體性原則

物理教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，所以在培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體的地位，即教師力求引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，自主創(chuàng)新、自主發(fā)展，教師則是角色定位在“合作者，指導(dǎo)者”的身份，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。這樣才能使學(xué)生真正具有創(chuàng)造性思維能力。

⑵首創(chuàng)性原則

創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)，具有新穎的、與眾不同的獨(dú)創(chuàng)性思維。它除了具有一般思維的特征之外，還有最突出的兩點(diǎn)：新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，必須激勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特、首創(chuàng)的見解。

⑶求異性原則

創(chuàng)造性思維不僅要培養(yǎng)聚合性思維能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，為了達(dá)到某一目標(biāo)而尋找出盡可能新的具有獨(dú)創(chuàng)性解決問(wèn)題的思路和方法，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的，這就表現(xiàn)為求異性的特點(diǎn)。

⑷多樣性原則

給學(xué)生提供一定的信息，讓學(xué)生依據(jù)信息，廣開思路，充分想象，為達(dá)到某一目標(biāo)尋找出盡可能多的解決問(wèn)題的思路或方法，這就必然表現(xiàn)出“多樣性”的特點(diǎn)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，必須要堅(jiān)持以上四條原則，否則研究的目標(biāo)會(huì)出現(xiàn)偏差，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力難以培養(yǎng)。

⒊培養(yǎng)創(chuàng)造能力的策略—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景

學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)、必須依據(jù)創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)并結(jié)合物理學(xué)科特定的教學(xué)內(nèi)容，制訂有關(guān)的策略，從而真正達(dá)到教育教學(xué)的目標(biāo)，推進(jìn)物理學(xué)科的素質(zhì)教育步伐。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果能成功地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，引起學(xué)生有效的認(rèn)知沖突與碰撞，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地提出疑問(wèn)，進(jìn)而想解決疑問(wèn)，就能使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。所以，教師必須首先要把握教材的要求和特點(diǎn)，然后從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，善于利用能引起學(xué)生好奇或懷疑，但用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)又不能解決的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。問(wèn)題的情景可以有從幾方面進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：

⑴能引發(fā)學(xué)生好奇心的問(wèn)題的情景

初中學(xué)生正處于青少年成長(zhǎng)時(shí)期，學(xué)習(xí)情緒容易波動(dòng)，學(xué)習(xí)的持久性差，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間地集中，如果課堂上問(wèn)題的情景能引發(fā)他們的好奇心，引起他們的注意力，就能為創(chuàng)造教育的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在初中物理的教學(xué)中，可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)引起學(xué)生的興趣，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，直觀、醒目、新穎。

如在平面鏡成像的教學(xué)中，教師可以把幾塊大的平面鏡互成直角放置，再放置一個(gè)紅色的蘋果放在其中的一塊平面鏡上，結(jié)果有多個(gè)像出現(xiàn)，馬上就引起了學(xué)生新奇的感覺。再如，上初二電路時(shí)，我就讓學(xué)生畫出班級(jí)中兩個(gè)電鍵、六盞日光燈之間的連接，讓學(xué)生自由的畫到黑板上，只要你有與黑板上不同的連接方法，就可以畫到黑板上，結(jié)果學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，共畫出了十二種連接，最后我再作評(píng)講，并一一演示給學(xué)生看。甚至請(qǐng)學(xué)生上去把其中一盞日光燈去掉，看另一盞或另二盞燈同受一只電鍵控制的情況。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒很高。

⑵能引起學(xué)生思維活動(dòng)的問(wèn)題的情景。

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，思維是活動(dòng)的核心，而思維一般都是從問(wèn)題開始。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，有效地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和碰撞，就能使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到發(fā)揮。如在浮力的教學(xué)中，教師可提出問(wèn)題：“為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬(wàn)噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片？”，簡(jiǎn)單的一句話，卻可以引起學(xué)生的疑問(wèn)并進(jìn)而提出問(wèn)題：“浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？”，并進(jìn)而提出可能會(huì)影響浮力大小的一些因素，引起激烈討論。可見，學(xué)生有了思維活動(dòng)，學(xué)生就能更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

再如學(xué)到重力時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：物體不受重力作用時(shí)，下例現(xiàn)象不存在的是：A、人跳起后，不會(huì)落到地上。B、水從碗中倒不出來(lái)。C、人可以倒著行走。D、中學(xué)生將200千克的石頭舉不起來(lái)。這樣一提問(wèn)，好比一塊石頭激起千層浪，激活了學(xué)生的思維，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。正如偉大的物理學(xué)家牛頓說(shuō)過(guò)：“沒有大膽的猜測(cè)，就不能做出偉大的發(fā)現(xiàn)”。但在創(chuàng)造性活動(dòng)中，僅依靠直覺猜測(cè)是不夠的，還必須經(jīng)過(guò)邏輯思維的論證和檢驗(yàn)，而直覺猜測(cè)是創(chuàng)造性活動(dòng)的起點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)初二物理摩擦?xí)r，我讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：假若沒有摩擦存在，下例哪些現(xiàn)象是不可能發(fā)生的：A、我們不能坐在教室里學(xué)習(xí)，也無(wú)法寫字。B、房屋會(huì)倒塌，磚瓦會(huì)四處飛濺。C、微風(fēng)可以沿鐵軌將火車吹動(dòng)。D、人可以在地面上自由行走。通過(guò)分析，讓學(xué)生知道，我們的生存離不開摩擦。通過(guò)猜測(cè)失去摩擦，物體究竟將處于什么狀態(tài)，從而來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維和邏輯思維。

⑶能誘使學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行否定的問(wèn)題的情景。

在日常生活中，學(xué)生往往對(duì)一些現(xiàn)象習(xí)以為常，如“近大遠(yuǎn)小”的現(xiàn)象，“冬天室外的金屬比樹木摸上去冷”等，如果在教學(xué)中能巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，使學(xué)生否定自己原先對(duì)這一現(xiàn)象的理解，那么學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)就能進(jìn)一步得到發(fā)展。如在平面上成像的教學(xué)中教師可追問(wèn)一句：“我離你越近，我真的就會(huì)變大嗎？”；或者在溫度和熱現(xiàn)象的教學(xué)中提問(wèn)：“冬天室外的金屬真的比樹木的溫度低嗎？”，類似的問(wèn)題的確能誘使學(xué)生對(duì)已有的一些觀念積極地進(jìn)行思維，并自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，甚至還能自己解決問(wèn)題。

⑷能較大地發(fā)展學(xué)生聯(lián)想力和想象力。

因?yàn)閯?chuàng)造性想象不是想入非非，它必須要沿著一定方向、目的而展開，必須接受抽象思維的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，創(chuàng)造性思維的新穎性就有創(chuàng)造性想象的成分。在學(xué)習(xí)牛頓第一定律后，我讓學(xué)生做這樣一道題：在光滑的水平面上運(yùn)動(dòng)的物體，當(dāng)突然消失一切外力作用的時(shí)候，物體將：A、馬上停下來(lái)。B、將永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)。C、運(yùn)動(dòng)一段路程后慢慢停下來(lái)。D、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不能確定。我們常見的物體是外力作用時(shí)的狀態(tài)，在物體不受外力時(shí)，可依靠創(chuàng)造性想象，思維著物體存在的狀態(tài)。

三、實(shí)踐操作

初中物理教學(xué)過(guò)程突出強(qiáng)調(diào)：觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、運(yùn)用，這也是初中物理教學(xué)的特點(diǎn)，所以初中物理教學(xué)中應(yīng)突出培養(yǎng)三種能力——觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ环治觥⒏爬芰Γ唤鉀Q簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。但是，在初中物理教學(xué)實(shí)踐操作中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力僅僅依靠以上三種能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我在教學(xué)實(shí)踐中，依賴第二部分的研究分析中的原則和策略，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力細(xì)化分解為以下八種能力：①觀察能力；②注意能力；③記憶能力；④實(shí)驗(yàn)操作能力；⑤檢索能力；⑥積累資料能力；⑦發(fā)問(wèn)能力；⑧討論能力。這樣，使物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力更表現(xiàn)為具體性、分層性和可操作性。

⒈培養(yǎng)觀察能力

物理知識(shí)往往通過(guò)對(duì)事物的觀察才能獲得，所以要想使學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)活物理知識(shí)，必須培養(yǎng)觀察能力。無(wú)論在教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)，還是學(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)，都引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所出現(xiàn)的變化，同時(shí)還要求學(xué)生觀察日常生活中的一些物理現(xiàn)象。這樣，使學(xué)生養(yǎng)成“見物思理”和“以物講理”的習(xí)慣，

從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

⒉培養(yǎng)注意能力

認(rèn)知理論告訴我們，學(xué)習(xí)效率的高低取決于注意力的強(qiáng)弱，因此，在教學(xué)中經(jīng)常利用“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”、“提問(wèn)的設(shè)計(jì)”以及“課外知識(shí)的穿插”等手段，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)并提高注意力，使學(xué)生保持較長(zhǎng)的興奮狀態(tài)，同時(shí)物理課堂教學(xué)的效率也得到了提高。

⒊培養(yǎng)記憶能力

記憶力的強(qiáng)弱取決于注意力的強(qiáng)弱，在培養(yǎng)學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，還在記憶方法的指導(dǎo)方面下了功夫。比如，某一章節(jié)學(xué)完以后，指導(dǎo)學(xué)生采用“列表法”、“樹狀分支法”等，對(duì)所涉及的知識(shí)予以梳理歸類，既一目了然，便于對(duì)照，又培養(yǎng)了記憶力。

⒋培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力

物理是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，必須重視“實(shí)驗(yàn)操作”，因此凡是教學(xué)內(nèi)容能用實(shí)驗(yàn)操作的都安排學(xué)生去做，不僅如此，而且還將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的日常生活中的物理現(xiàn)象也讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，如說(shuō)明大氣壓存在

的實(shí)驗(yàn)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的能力，又拓展了學(xué)生的知識(shí)視野。

⒌培養(yǎng)快速獲取所需信息能力

科學(xué)技術(shù)日新月異，物理資料層出不窮。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)尤為重要。我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀書目”、“讀目錄”等方法，以最快的速度獲取你所需要的有關(guān)信息，從而培養(yǎng)了學(xué)生的快速獲取信息的能力，提高了學(xué)習(xí)效率。

⒍培養(yǎng)積累資料能力在物理教學(xué)中，我比較注重培養(yǎng)學(xué)生積累資料的能力。首先教育引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)上的有心人，只要與物理知識(shí)有關(guān)的材料、信息都注意積累，最終“厚積而薄發(fā)”；其次，指導(dǎo)學(xué)生利用剪報(bào)、摘錄等方法，把資料分門別類。第三，我自己也帶頭積累資料。這樣，各種知識(shí)的積累既培養(yǎng)了積累資料的能力，更為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力提供了有力的保證。

⒎培養(yǎng)發(fā)問(wèn)能力

創(chuàng)造教育的倡導(dǎo)者陶行知先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)千千萬(wàn)，關(guān)鍵在一問(wèn)”。而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問(wèn)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵一環(huán)。所以，在物理教學(xué)中我經(jīng)常讓學(xué)生“帶著問(wèn)題走向教師”，并且指導(dǎo)學(xué)生如何提問(wèn)，有時(shí)學(xué)生提出一個(gè)“好問(wèn)題”，能夠造成師生和生生之間的認(rèn)知沖突，從而形成課堂教學(xué)的高潮。這樣學(xué)生的思維被激活，創(chuàng)造性思維能力得到了確確實(shí)實(shí)地培養(yǎng)。

⒏培養(yǎng)討論能力

寸有所長(zhǎng)，尺有所短。學(xué)生與學(xué)生之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平差異很大。對(duì)于物理學(xué)科中的問(wèn)題，我通過(guò)討論課讓學(xué)生各抒己見，收到了很好的效果。通過(guò)討論甚至爭(zhēng)論，學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加完善，表現(xiàn)出很強(qiáng)的互補(bǔ)性。更為重要的是，在討論時(shí)大家積極開動(dòng)腦筋，思維與思維的碰撞產(chǎn)生了智慧的火花，創(chuàng)造性思維被激活，能力也得到了培養(yǎng)。

四、中小學(xué)開展創(chuàng)造教育應(yīng)當(dāng)注意五個(gè)方面的問(wèn)題：

1.樹立創(chuàng)造教育的教育觀

開展創(chuàng)造教育，應(yīng)當(dāng)有正確的教育觀作為指導(dǎo)。中小學(xué)開展創(chuàng)造教育，首先應(yīng)當(dāng)了解創(chuàng)造教育的四個(gè)方面的基本內(nèi)涵：一是創(chuàng)造教育的本質(zhì)就在于充分展示人類的創(chuàng)造力，并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造力；二是創(chuàng)造教育的根本目的在于實(shí)現(xiàn)人類認(rèn)識(shí)的發(fā)展（而不是單純的穩(wěn)定和延續(xù)）；三是創(chuàng)造教育的根本任務(wù)在于使學(xué)生的個(gè)人認(rèn)識(shí)成為一個(gè)活的有機(jī)體；四是創(chuàng)造教育的基本途徑在于實(shí)現(xiàn)個(gè)人認(rèn)識(shí)的自然發(fā)展，這種個(gè)人認(rèn)識(shí)自然發(fā)展過(guò)程的實(shí)質(zhì)在于重演人類認(rèn)識(shí)自然的基本過(guò)程。因此，自然發(fā)展的思想是整個(gè)創(chuàng)造教育觀的實(shí)質(zhì)和靈魂所在。我們只有認(rèn)識(shí)和掌握了這些基本思想，才能真正樹立起創(chuàng)造教育的教育觀，也才能以此指導(dǎo)創(chuàng)造教育的實(shí)踐。

2.構(gòu)建創(chuàng)造教育的教學(xué)模式

教育教學(xué)及其改革實(shí)驗(yàn)，總是按一定的模式進(jìn)行的，實(shí)施素質(zhì)教育也應(yīng)當(dāng)有一定的教學(xué)模式。創(chuàng)造教育應(yīng)當(dāng)通過(guò)什么樣的模式在課堂教學(xué)中進(jìn)行呢？近年來(lái)，國(guó)內(nèi)的一些中小學(xué)曾做了有益的探索。例如南京市瑯琊路小學(xué)就構(gòu)建了“自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的教育模式。該教學(xué)模式從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，以師生關(guān)系和諧為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)質(zhì)疑品質(zhì)為關(guān)鍵，以教師創(chuàng)新示范為前提，以小組交流為主要方法，以更新教學(xué)手段為有力保證，以及時(shí)反饋鼓勵(lì)為有力措施，進(jìn)行教學(xué)。因而其具有六個(gè)特點(diǎn)：第一，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)；第二，從教育對(duì)象看，要求全體學(xué)生自主參與；第三，其教學(xué)關(guān)系為民主、互助、合作、愉悅；第四，其教學(xué)方法是啟發(fā)、導(dǎo)學(xué)、激勵(lì)、內(nèi)化；第五，其教學(xué)要素包括語(yǔ)言、工具、形象、價(jià)值、人際關(guān)系；第六，從評(píng)價(jià)方式看，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。廣大中小學(xué)也應(yīng)當(dāng)如此，要在實(shí)踐中探索出更多的創(chuàng)造教育的教學(xué)模式，使創(chuàng)造教育的路子越走越寬。

3.探索創(chuàng)造教育的方法

進(jìn)行創(chuàng)造教育，既要有一定的模式，也要有一定的方法。因?yàn)橹挥芯唧w的方法才能實(shí)現(xiàn)模式所規(guī)定的目標(biāo)。目前，國(guó)內(nèi)外正在探索或運(yùn)用的創(chuàng)造教育的方法主要有四種：第一種是國(guó)際上包括我們國(guó)家普遍推行的教育，即“科學(xué)——技術(shù)——社會(huì)”。這在美國(guó)、加拿大、英國(guó)、日本、荷蘭開展得十分廣泛。我國(guó)華東師大附中、東北師大附中、北師大附中，江蘇蘇州、常州，遼寧鞍山，山東萊州，以及上海向明、格致、控江、和田路等中學(xué)，結(jié)合創(chuàng)造性教育訓(xùn)練，都取得了較好的成果。第二種是美國(guó)使用最廣泛、我國(guó)正在推行的CPS教育，即創(chuàng)造性解決問(wèn)題的教育和訓(xùn)練，它運(yùn)用創(chuàng)造學(xué)原理培訓(xùn)學(xué)生，開發(fā)創(chuàng)造性思維和能力。

第三種是超前教育，超前學(xué)習(xí)（Over－stepLearning）。根據(jù)人的學(xué)齡，使學(xué)習(xí)的兒童能超越知識(shí)積累和學(xué)習(xí)時(shí)間上的某種限定，有所突破，這種教學(xué)方法使學(xué)生的探索性提前進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)階段。第四種是右腦開發(fā)訓(xùn)練。人的左右腦由胼胝體聯(lián)結(jié)，并由胼胝體里的二億條神經(jīng)纖維溝通左右腦。只有在左右腦共同發(fā)揮作用時(shí)，才能對(duì)客觀事物有創(chuàng)造性的成功。但人們一般習(xí)慣用左腦，而很少用右腦。因此，在創(chuàng)造教育中，應(yīng)當(dāng)注意右腦的開發(fā)訓(xùn)練。

對(duì)這些方法，要認(rèn)真理解，消化掌握，靈活運(yùn)用，并在實(shí)踐中逐步探索出一些更切合實(shí)際、操作性更強(qiáng)的方法，以更有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

4.開辟創(chuàng)造教育的主輔渠道創(chuàng)造教育的主渠道是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)又應(yīng)當(dāng)通過(guò)滲透和灌輸兩種方式實(shí)施創(chuàng)造教育。所謂滲透，就是各學(xué)科教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造教育的知識(shí)傳授和能力訓(xùn)練，其中應(yīng)當(dāng)力求做到“六結(jié)合”，即教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)知識(shí)與思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)各種能力與開發(fā)創(chuàng)造力有機(jī)結(jié)合，習(xí)題教學(xué)與多角度思維有機(jī)結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)造技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，提高智力品質(zhì)與提高非智力品質(zhì)有機(jī)結(jié)合。所謂灌輸，即通過(guò)開設(shè)“創(chuàng)造學(xué)”課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)的“創(chuàng)造學(xué)”知識(shí)能力的教育訓(xùn)練。在此方面，安徽屯溪一中取得了較好的經(jīng)驗(yàn)。該校從創(chuàng)造理論、創(chuàng)造主體、創(chuàng)造環(huán)境等幾個(gè)方面自編教材，在高一、初一試開“創(chuàng)造學(xué)”課。如在“發(fā)散思維”一課的教學(xué)中，教師提出：“吸過(guò)墨水的筆桿上沾滿墨水，往往弄臟了手指，如何避免？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的思維便產(chǎn)生“連鎖反應(yīng)”，紛紛提出各種方案，智慧的火花不斷閃現(xiàn)。之后，師生共同評(píng)價(jià)各種方案，互相啟發(fā)。最后，教師講解了全國(guó)獲獎(jiǎng)發(fā)明作品“氣壓墨水瓶”的發(fā)明原理，把教學(xué)推向高潮。這樣，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，以啟發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)造力為目標(biāo)，取得了很好的效果。

創(chuàng)造教育的輔渠道，也就是“第二課堂”。中小學(xué)的各學(xué)科可配合課堂教學(xué)成立興趣小組，并舉辦或開展講座、競(jìng)賽、參觀、考察、實(shí)驗(yàn)、小制做、小發(fā)明等活動(dòng)，教師有意識(shí)地在這些活動(dòng)中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生在根據(jù)自己興趣自選項(xiàng)目、發(fā)展志向的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造知識(shí)得以增長(zhǎng)，創(chuàng)造能力得以提高。

5.加速創(chuàng)造型教師隊(duì)伍的建設(shè)要開展創(chuàng)造教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，必須要有創(chuàng)造型的教師。這可以從兩個(gè)方面加以考慮：一是師范院校可以設(shè)置創(chuàng)造教育專業(yè)或開設(shè)“創(chuàng)造學(xué)”課，為未來(lái)的教師和在職進(jìn)修教師系統(tǒng)講授創(chuàng)造教育課程，提高他們的創(chuàng)造教育理論水平和創(chuàng)造能力，把他們培養(yǎng)成為中小學(xué)的學(xué)科創(chuàng)造型教師和創(chuàng)造教育的學(xué)科帶頭人。二是廣大在職教師要通過(guò)進(jìn)修、短訓(xùn)等多種方式提高自身的創(chuàng)造素質(zhì)。

要通過(guò)正規(guī)的和非正規(guī)的教育，系統(tǒng)地或較為系統(tǒng)地對(duì)廣大教師進(jìn)行創(chuàng)造教育知識(shí)的教育和能力的訓(xùn)練，從而提高廣大教師的創(chuàng)造教育素質(zhì)，建立一支創(chuàng)造型的骨干教師隊(duì)伍。

五、幾點(diǎn)體會(huì)

課堂教學(xué)中的創(chuàng)造教育要充分把握學(xué)生的創(chuàng)造潛能，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力的本“創(chuàng)新”，而這種“新”僅僅是對(duì)學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)是新的，前所未有的。在初中物理的教學(xué)中，這種創(chuàng)造力就應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)概念規(guī)律形成的過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極思維，并自己總結(jié)出物理概念、規(guī)律的能力。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我將以上一些策略運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程，取得了較好的效體現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，知識(shí)面寬，思考問(wèn)題周密，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，后勁足。學(xué)生不僅在學(xué)科的學(xué)習(xí)中取得了良好的成績(jī)，而且在一些科技活動(dòng)競(jìng)賽中獲得優(yōu)異成績(jī)可見“創(chuàng)新”應(yīng)從基礎(chǔ)教育抓起，并落實(shí)到各個(gè)學(xué)科教學(xué)上，要不斷地在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)新精神，那么，邁向二十一世紀(jì)的中國(guó)將人才輩出，巍然屹立于世界先進(jìn)民族之林。

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