導語：初中物理教學探析6篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：初中物理概念教學研究

一、初中物理合理化概念教學的策略建議

1.教學過程符合學生自身認知特點

我們知道，初中物理是一門邏輯性、交叉性很強的自然學科。物理概念也常表現為字面意思模糊，繞口難讀等。而物理概念的有效教學又直接影響著學生對于物理學習的興趣及效率。然而初中階段又是學生心智及身體發育的關鍵階段。他們對外界的認知能力有限，受外界條件的影響也十分敏感。這就需要物理教師在展開概念教學時充分考慮到學生的自身認知特點，熟知學生的心理機制。有效做到“知己知彼百戰百勝”。因為學生在這個階段對知識的認知常表現為由感性到理性；有表面到深層的過程。那么，教師在展開概念教學時要做到“感性——理性——抽象——具體”的認知過程。通過形象的教學輔助工具將復雜抽象的概念具體化、形象化。例如學習“功率”時。為了讓學生更加具體的了解功率。教師可以借助物理模型及事物、圖像、影視等等形象的表現概念。我們可以在規定的時間內讓學生分組對實驗大桶中裝水，時間截止后分組稱重。然后計算每組學生的功率。讓學生具體的認識功率的概念，深化本章知識點教學。

2.借助情景教學、深化物理概念

我們知道，興趣是學生的最好教師。只有最大程度的激發學生的學習興趣，才能夠有效的激發學生的學習動力。通常，物理概念比較生澀，很多學生會出現模糊定義，認識不全面。甚至知難而退的現象。所以，教師在教學過程中就要注意將抽象的物理概念通過情景化創設具體化，充分激發學生的學習興趣。例如，我們在講解“聲音傳播的介質”這一概念時候。學生對于“介質”的認識往往不夠深入。而且“介質”本身就是很抽象，學生認識起來容易出現模糊不清的現象。那么，教師在教學過程中為讓學生加深對聲音傳播介質概念的認識。可以創設情景。讓兩個學生為一組的設置“口杯小電話”，也就是土電話。然后讓學生站到距離很遠，用正常的聲音說話。分別對比普通對話與土電話對話的清晰度。也可以設置真空杯罩，里面放手機。在真空和常規狀態下，分別撥打手機。聽手機鈴聲等等。通過這種情景設計，學生的學習積極性定然高漲。教師也可以趁機詢問學生，激發學生的求知欲，引發學生的主動探究思維。

3.建立概念知識聯系、溫故知新

我們知道，初中物理本身就是一門知識點聯系較為緊密的學科。而教材的編寫又是經過很多專家反復修訂的，對于學生的認識特點把握也十分準確。知識點的安排也是由淺及深、循循漸進。那么，初中物理教師就要有效構建概念知識體系，方便學生溫故知新。例如學習“機械效率”的概念時候。前后知識點的聯系必然有“有用功、無用功、效率、總功率、額外功”等等。這些概念之間的聯系較為緊密，教師在教學過程中就要注意前后概念的聯系，方便前后知識點的構建。幫助學生溫故知新，提高學生的學習效率。

二、總結

綜上可知，物理概念是初中物理教學過程中的重點及難點模塊，也是學生學習物理學科知識的重要組成部分，也是最為本質和核心的部分。所以，教師在日常教學過程中就要合理做到概念教學，激發學生學習興趣，樹立科學的學習方法。幫助學生從抽象到具體、從感性到理性的學習過程，加深學生對于物理的了解，提高學生的物理學習效率。

作者:張海濤 單位:寧夏海原縣第三中學

第二篇：初中物理教學導學案分析

一、導學案與普通教案之間的差別

1.兩者突出的重點有所不同

導學案重點是學習什么樣的物理知識，怎樣學習物理知識；教案主要突出的是教師教授什么樣的物理知識，教師采用什么樣的手段教授物理知識。也就是時候，普通的教案主要重視知識的傳授，學生對物理學習的興趣較差。而導學案的重點是讓學生體會知識。從上述論述情況上來看，兩種教學方式主題地位發生了翻天覆地的變化。

2.兩者的角度不同

導學案立足的角度是學生，能夠為學生提供操作的具體方式，在教師的引導下按照相關的步驟自主地進行學習；教案則是立足在教師方面，主要以教材為主要內容，只注重傳授課本上的知識，很少重視學生的學習方式。

3.兩者檢測的程度有所不同

導學案主要檢測的方面是學生的學習能力，主要的檢測方式是課前檢測。這一檢測方式教師能夠更加了解學生的學習情況，便于把握課堂教學中情況，突出教學的重點。普通教案對學生的了解只能通過預設，并沒有對其進行分析，因此對學生的學習情況并不了解。4.導學案與普通教案學生參與課堂的積極性不同導學案中在問題設計方面中主要的對象是所有學生，這一情況給每個學生都留下了思考的空間，對每個學生都有一定的指引作用；普通教案在問題的設計方面經常會出現被提問的學生依賴同伴進行做大的情況，自己并沒有對相關知識進行理解，參與到課堂學習的積極性不高。

5.導學案與普通教案教學思路領悟的程度有所不同

導學案能夠讓學生了解到老師的思想，對課程的內容有一個大致的了解。并且學生還能夠快速地進行學習，減少了學生在學習物理中走彎路的情況發生；而普通教案教學的教案只存在于教師的心中，學生是無法了解的，因此，導學案在應用的過程中效果更佳。

二、初中物理教學導學案容易出現的問題

初中物理教學導學案出現的問題主要體現在課堂的相關操作不夠熟練，主要包括以下幾個方面：（1）在對學生的相關學習情況進行點評時沒有做到及時糾正這一要求。學生在自主學習的過程匯總語言表述缺乏專業性，因此常常會出現錯誤的情況，如果教師不能及時糾正其錯誤就很容易讓學生產生錯誤的觀點，干擾其正確地理解。（2）在教學過程中學生的點評不夠深度，需要教師進行補充。（3）在初中物理教學中實施導學案時大多數教師會出現浪費時間的思想。

三、導學案初中物理教學中的應用

上文中已經論述了導學案在編寫過程中需要遵循的原則，這些原則同樣也適用在初中物理的教學中。從上述情況上來看，物理教學設計的模型需要闡述以下幾個方面：（1）教學的內容；（2）對學生學習的需求進行分析；（3）對學生的學習情況進行分析；（4）本節課教學的內容、新課標對本節課規定的相關要求、教學的重點和難點；（5）學習的主要目標。

作者:盧淑娟 單位:吉林省四平市第二十中學

第三篇：初中物理探究式教學策略

一、初中物理探究式教學設計的原則

1．問題性原則．探究式教學要聯系學生的生活實際，從生活中挖掘素材，以問題為載體，讓學生相互解疑．通過創設問題情境，引發學生通過體驗探索、自主解決問題，提高分析和解決問題的能力．

2．過程性原則．探究式教學關注學生的學習過程，力圖使學生全程參與“做中學”活動，讓他們在經歷假設、收集、分析、處理、評價中鍛煉思維、提升實驗能力．探究式教學的設計要采用“低起點、緩坡度”的原則，由易到難、由淺入深，逐步加大探究力度，讓學生有一個逐步適應的過程．

3．發展性原則．探究式教學要關注學生的健康發展，不僅要促進學生智力因素的發展，還要促進學生非智因素的發展，要通過營造出懸疑情境，引發學生認知沖突，包括激發興趣、提高操作能力、表達交流的能力等．

4．平等性原則．在探究式教學中，教師不要急于告訴學生結果，要鼓勵學生打破常規思維，激發學生的求知探索的欲望，創造民主、平等的探究氛圍，讓學生敢于表達、敢于交流、敢于質疑．

二、初中物理探究式教學的有效策略

1．創設有趣的問題情境，培養學生的質疑能力．教師不能囿于教材，要從生活中挖掘與教材相聯系的內容，通過創設生動的、能引發學生認知沖突的問題情境，讓學生從枯燥的書本知識中激活思維，引發學生的質疑．例如，在講“光的折射”時，教師創設問題情境如下:師:(播放長島的海市蜃樓的奇觀)同學們看了，有何感想?生1:太漂亮了，真壯觀!生2:它是如何產生的?師:同學們也許會提出許許多多的問題，下面我們一起來尋找這些問題的答案．我們來研究一個簡單的例子，把筷子斜插入水中，觀察到什么現象?直接看和水中看有何不同?(教師演示，學生觀察并回答問題)師:猜想一下，造成這些現象的原因可能是什么?生:可能是光由空氣進入水中發生了偏折．師:這個同學的猜想到底對不對?用什么來檢驗?生:對的，用實驗．師:用什么樣的實驗呢?生:讓一束光斜射入水中，觀察光的傳播方向．……教師從奇妙、壯觀的“海市蜃樓”這一自然現象出發，激發了學生對現象產生原因的好奇心，接著又通過筷子在水中發生偏折的現象，引出這節課要探究的問題．

2．借助實驗，培養學生的猜想與設計能力．物理探究教學要擺脫對教師指導的依賴，要通過實驗去驗證猜想，解決生活中的實際問題．例如，在講“物質的密度”時，學生容易理解“由同種物質組成的不同物體，體積越大，質量越大”，但對“物體各種質量與體積的比值能相同”的假設還比較困難．教師引導學生通過測量回形針的質量，提出問題:(1)由其他物質組成的物體，其質量與體積是否也滿足這種關系?(2)如果體積增大到原來的2倍，質量也會增大到原來的2倍嗎?(3)做驗證實驗，需要直接測量哪幾個物理量?用什么儀器測量?用什么辦法測量?學生在猜想、分析、實驗、歸納過程中提高了獨立設計和完成實驗的能力．

3．建立合作學習小組，培養團隊探究的協作能力．教師要通過調查走訪和課堂觀察將學生按基礎水平、學習能力、動手能力、興趣愛好等進行異質分組，讓組員實現優勢互補，從而達到實驗能力訓練的最優化．例如，在探究速度的變化內容時，教者讓學生進行了室外探究活動，在完成“提出問題”、“猜想和假設”、“制定計劃與設計實驗”、“進行實驗收集數據”的基礎上，對數據進行展示和交流．A組學生將籃球從11．2m高的三樓由靜止丟下，測得籃球從三樓到二樓與從二樓到一樓的時間是不一樣的．因為高度相同，時間不同，因而可以推算出速度一定是變化的．B組用羽毛球從二樓自由落下，高度為8．6m，在一樓和地面測兩次時間，再全程測一次時間，求得三個的平均速度中，從二樓到一樓的平均速度最小，全程速度其次，而一樓到地面的平均速度最大，可能羽毛球受風的影響，沒有做直線運動，可能會存在誤差．C組學生用乒乓球從斜面木板上滾下來，研究時將木板分為相等的三段，在每段的終點計時，每段用的時間不同，說明乒乓球的速度是變化的．

總之，初中物理探究式教學能調動學生的積極性，引發學生的認知沖突，提高學生的操作能力和創新意識，物理教師在研讀教材、分析學情的基礎上，靈活處理教學，使探究式教學真正植根于物理教育，展現它的活力．

作者:李海梅 單位:江蘇響水縣黃圩中學

第四篇：初中物理啟發式教學模式分析

一、傳統教學存在的問題

不少經驗主義教師偏重于傳統教學，重結果、輕過程較為普遍，少部分教師還在進行“填鴨式”教學，缺乏學習動機和學習目標，教學環節的設計和教學活動的開展仍以教師為中心，忽略了學生學習習慣的培養和主觀能動性的激發。課堂上教師講、學生聽，學生在教學活動中處于被動地位。由此可見，傳統教學模式存在嚴重缺陷，學生學習空間小、時間少、氛圍沉悶、參與意識不強，不利于各種能力培養，與素質教育背道而馳。

二、啟發式教學模式

(一)啟發式教學模式的概念

所謂啟發式教學，是指教師在學生認知結構水平基礎上，實施有效手段，打破原有認知結構，激發學生對新知識的渴求，促進學生認知水平的提高，進而完成教學任務。

(二)啟發式教學模式指導思想

啟發式教學是在傳統初中物理教學模式缺陷、素質教育需要的基礎上提出的一種現代化物理教學模式。物理教學活動不但要讓學生記住結論，還要了解和掌握研究方法，感受物理學其中的奇妙之處，形成自己獨立的學習習慣，敢于發表自己的學習認識。在教學中，教師要做好組織、啟發和引導工作，始終讓學生處于學習主體地位，發揮主觀能動性，養成良好的學習習慣，為終身學習奠定基礎。

(三)啟發式教學模式基本原則

“啟發式”不是“放羊式”，要遵循科學原則，教學程序要設計合理，組織活動和教學方法要靈活巧妙，符合學生的認知規律和身心發展規律。教學以學生積極、主動為基礎，以學生為中心展開教學，引導學生在教師循循善誘下積極探索、主動獲取知識，讓教學活動成為教學互動。整個教學過程中，教師是活動的組織者和引導者，發揮主導作用，學生才是學習活動的主人翁。由于物理有其特殊性，許多結論都是在觀察和實驗的基礎上得出的，所以教學應重視觀察、實驗指導，組織探究、交流。啟發式教學模式不但重視物理概念和物理知識的傳授，更加注重學生觀察和思考方法的給予，讓學生通過實驗進行探究，培養觀察、思考、實踐、探索的綜合能力。

三、啟發式教學模式的教學方法

(一)問題啟發式

問題啟發式教學就是在教學中，結合教學內容的重難點和學生學習實情，提出針對性強的問題，引導學生開拓思路、主動探索、獲取知識。它不僅能檢驗和培養學生思考問題能力，還能讓學生通過分析和綜合，用自己的理解說明物理現象以及證明物理規律。比如，在教學“用彈簧測力計來測量摩擦力”時，教師問:“彈簧測力計可以測量力的大小，但是怎樣測量摩擦力呢?”因為摩擦力根本無法用彈簧直接測力，學生的腦海中產生了一串串問號。這時候，教師因勢利導:“如果把力和物體運動狀態進行聯系，結果會怎么樣?”轉化后的提問學生便容易思考到物體在受到一對平衡力作用時，運動的狀態保持不變，于是便會形成在水平面上勻速拉動木塊來測量摩擦力的方案。整個教學過程就是用問題進行啟發，不斷引起學生興趣與思考，最終順利地解決問題。

(二)直觀啟發式

用學生熟悉的知識與現象，從學生的感性認識出發進行演示，引起學習聯想和深入思考，促進學生形象思維能力發展。又如教學“升華和凝華”內容時，學生難以接受固態和氣態之間“突然”變化。教師可以讓學生觀察冰箱里的霜越來越厚，來說明水蒸氣直接凝華為固態霜的過程。然后打開冰箱門，用嘴巴直接往里面吹氣，此時，“白氣”形成使得霜厚得越來越快了。放一塊木板到冰箱里，用電吹風熱吹風“發白”木板，讓凝華和升華過程呈現眼前。當然，還可以用多媒體手段形象地展示這一過程，激發學習興趣。

(三)對比啟發式

用相互聯系的知識與技能，進行新舊、正反對比啟發，在同中奇異、異中求同中進行深入分析，加深理解。初中物理教學常用概念對比和觀察對比來強化學習效果。比如在自由落體學習中，教者選取兩個例子分析。一張大紙飄落和一個小紙團落下進行對比，引導思考同樣是一張紙，張開的飄落慢，揉成團的快，得出重的物體下落速度不一定快，應該考慮空氣阻力對物體下落的影響。總之，“啟發式”教學方法恰當運用于物理教學，能夠讓學生容易理解物理有關概念和規律，對充分調動學習主動性和積極性有很大幫助，它能激發學生求知思維，讓學生在愉悅的環境中掌握知識和規律，發展創造力和智力，提高學生的綜合素養。

作者:陳興 單位:貴州省普安縣高棉鄉高棉中學

第五篇：初中物理課堂教學研究

一、讓學生明白學習物理知識的目的和意義

在課堂教學設計中，不光要研究物理課程標準，還要注意物理知識與生活實踐相結合。在機械效率課堂教學過程中，就有學生來問，為什么要學這些知識。我要求學生在課余思考這個問題，最后與學生形成共識：人類文明發展史，從某種程度來看就是機械發展史，從最原始簡單的機械到現在高精尖的機械，人們就是希望用更省力、更有效率的機械來幫助自己更方便、有效地改造世界，讓自己生活得更美好。在未來，機械發展仍是人類文明發展的重要一環。從科學研究這個角度來看，學習機械效率的意義，就是為了設計出機械效率更高的新機械來代替效率低下的舊機械。現在人們研發新型材料來減輕機械自重，研發新型機械結構、潤滑油等來減小機械摩擦，研發更好的密封材料和技術來減少能量損失等，就是這個道理。從實際使用這個角度來看，學習機械效率就是為了更好地使用和保養機械，在使用機械過程中接近并保持理論設計中的最大機械效率。例如，運載車輛盡量按照設計的滿載標準運送貨物肯定比只裝少量貨物機械效率高，定期給機械上油來防止機械生銹，定期更換機油來減小機械摩擦，根據需要清洗或更換零件來減輕機械自重等。人們在日常生活中，僅僅是使用機械，而不是去設計、改良機械，所以，我們學習機械效率更為重要的意義，就是如何使用好機械，讓機械發揮出更大的效率。另外，我們懂得了如何高效率使用機械，才能既提高經濟效益，也節能環保。這也是人類社會可持續發展的必然要求。學生明白了學習機械效率的作用和意義，就能更主動有效地學習并鞏固這方面的知識。學習其他物理知識，同樣要讓學生明白學習的目的和意義，這對初中物理課堂教學能起到事半功倍的效果。

二、聯系生活實際，提高學習效率

學生學習了機械效率，就會遇到各種有關機械效率的問題，更多的是如何提高機械效率的問題。例如，有一道問題是問如何提高同一滑輪組的機械效率，給出的參考答案有：①增加鉤碼的重量；②換質量較小的動滑輪；③在輪軸處加潤滑油。我覺得有些不妥之處。本題中有用功是將鉤碼提升到某一高度所做的功，理論上增加鉤碼的重量，然后提升相同的高度，的確增加了有用功，而克服動滑輪重和摩擦所做的額外功幾乎不變，那么機械效率就提高了。但是在實際生活中，有用功應該是很明確的，比如，要將質量為200kg的建筑材料通過滑輪組拉到5樓待裝修的房間，工人不會為了提高機械效率而拉300kg的材料上樓，因為多出的100kg貨物并不是裝修所需要的材料，多花了力氣卻起不到應有的作用。就算是有1噸的裝修材料要拉上5樓，是不是一次就把這些材料統統拉上樓呢？理論上一次拉上去機械效率最大，但是還要考慮機械的承受能力、人的承受能力，因此，1噸裝修材料往往要分幾次拉上樓。如車輛在設計允許的范圍內盡量滿載，可以使車輛接近理論設計的最大機械效率，這里的前提是保障機械的安全，更要保證人的生命安全。超載的確可以在一定程度上增加機械效率，但是付出的代價是巨大的。它會使機械壽命大幅度縮短，更重要的是操作機械的人員安全得不到保障。所以，上述問題設計時，就應該考慮到生活實際。問題的設計，不光要檢驗學生的知識掌握程度，更重要的是，要起到應用知識的正確導向作用。上述題目的設計，應回避掉這種增加物重來提高機械效率的方法，或是在題目中標注好“在安全使用的前提條件下”。最好的辦法，還是引導學生通過減小額外功的方式來提高機械效率，這才是日常生活中人們最常用的，也是學生最需要掌握的提高機械效率的方法。我把上述問題交給學生討論。學生在討論中，增強了學習物理知識的興趣，提升了理論聯系實際的能力，從而大大提高了學生學習物理知識的效率。

初中物理教師不能把物理簡單問題復雜化，而是要把物理復雜問題盡量簡單化；多思考為什么要向學生教物理這些方方面面知識；在平時課堂教學過程中應該不斷滲透生活中的物理常識；以生活中的有趣事例來激發并增強學生學習物理知識的興趣，而千萬不要讓學生畏懼這門學科。只有讓學生聽得明白、學得明白、練得明白、考得明白,才能真正保持并增強學生學習物理的興趣，從而達到充分發揮初中物理課堂教學的高效性。

作者:劉璟 單位:江蘇省無錫市育才中學

第六篇：初中物理課堂教學重要性分析

一、成功的初中物理教學課堂教學模式導入的重要性

成功的課堂教學模式通常都有一個十分吸引人的開始，良好的開始可以最大限度的吸引學生，抓住學生的注意力，讓學生的精神狀態為之一振。這樣好的開端也是為之后的教學內容做一個良好的鋪墊，學生對于之后的物理教學內容也必然會發自內心的產生很大的興趣。在良好的教學氛圍下，老師在課堂的教學上也會更容易達到應有的教學效果。例如：初中物理課程的“光的反射”一節中，老師可以在課前首先在黑板上畫一個靶子，請一名學生利用激光手電設計靶子，這樣的嘗試，學生很容易就做到了，老師可以借此回憶上一節課程的內容，進行提問，“這個現象利用了什么知識？”學生：“上節課講到的光的直線傳播”。之后老師在靶子前方放一面鏡子，然后要求學生再次進行射擊，這時候這名學生無論怎樣嘗試都無法射中靶子，其他學生的興趣自然被激發，紛紛要求進行嘗試，結果所有的同學都以失敗告終。學生們好奇心被充分調動，并積極進行討論。借助這樣的課前氛圍，老師開始了本節物理課程內容的講解。老師會說：“如何在有一面鏡子的情況下射中靶子呢？學完今天的課程大家將可以做到。”這樣的課前提問，必然能夠最大限度的調動學生的積極性，達到一種充分吸引學生注意力的教學效果。

二、重視學生自主學習能力的提高

自主學習的目的是為了激發學生對于物理知識的興趣，讓學生能夠不用督促，發自內心的主動去學習。讓知識的理解不再是被動的學習，而是主動的去發現物理課程中的問題并解決問題。通過一系列問題的提出和解決完成知識的理解和學習達到新課標教學的真正目的。例如：在學習“溫度計”的課程中，教師可以先設計好并提出以下問題：什么是溫度？溫度計是什么？原理是什么？攝氏溫度如何進行測定？常用的溫度計通常分為哪幾種？這些問題的提出首先應該安排學生利用課余時間進行資料的查閱，讓學生在課堂學習開始之前對知識有一個初步的認識和了解，讓學生通過自我學習來了解溫度、溫度的單位以及原理構造等等，這樣在課堂上老師可以不必先講解內容就允許學生先進行課堂討論，來交流自己的學習成果，這樣最大限度的發揮了學生的主觀能動性，而做溫度計實驗的時候，可以讓學生自己動手制作簡易溫度計，并將溫度計放在兩個水溫不同的冷熱水中，并認真觀察出現的物理現象。老師只是在這個過程中進行引導，而不進行知識的講解，讓學生自己歸納和總結出知識的結論。學生通過觀察會發現“熱脹冷縮”的現象，這樣的學習記憶和理解都更加深刻。之后老師在進行本節課知識的適當補充和講解，并布置下課后思考題，課后思考題從溫度計測量的缺陷以及如何改進的角度入手，要求學生進行分組討論和解答。這樣的完全自主的教學模式能夠有效的提高課堂教學的有效性，也提高了學生的動手能力和實踐操作能力，可謂一舉多得。

三、重視初中物理知識的應用

物理的知識本就應該源自生活，并最終的應用也要回歸生活。因為應試教育制度的關系，導致初中物理老師將絕大部分的時間和精力都放在了如何提高學生物理分數方面，而忽視了物理知識的實際應用。因此，針對這樣的現狀，老師應該在課堂上穿插更多有關物理實際應用的小知識，增強學生對深奧難懂的理論知識的興趣，開闊學生的視野。盡可能讓學生能夠感受到物理知識并不是高高在上的理論內容而是貼近生活的科學技術。這樣也有助于學生在今后的學習生涯中形成對于知識的探究、創新能力的應用探究，為今后的學習夯實基礎。例如：在“光的傳播”這一課時的講解過程中，可以安排學生自己動手制作簡單的“小孔成像”照相機。或者在“電與磁”課程的學習過程中，可以帶領學生到學校的實驗室制作簡單的小型發電機。并講解發電機的應用實例。再或者，在“潛望鏡”一節課程的學習過程中，可以安排學生先自行收集光污染現象的有關資料。

四、課堂教學語言的重要性

前蘇聯教育學家蘇霍姆斯林曾經說過：“教育的本質就是語言提煉的藝術。”語言是教師在課堂知識講解過程中銜接最重要的一環。是師生交流的重要橋梁和紐帶。而在課堂內容的講解上，物理老師的語言應用需要注意如下幾點：

1.語言表達的連貫性和合理性。例如：在講解“光的反射”這節課程過程中，通常老師會對概念進行陳述如“反射角等于入射角”。可能導致部分學生不能夠深刻的理解其內在含義，而如果進行ppt演示舉例并加以簡單的語言陳述就可以清晰的呈現出反射的原理。同時，這條概念還應該特別注意表達的合理性，如果反過來陳述“入射角等于反射角”這樣在物理學里面就是完全錯誤的。

2.語言表達的生動性。很多初中物理知識概念表達十分抽象，對于初中生的思維能力理解起來可能存在一定的困難。因此，老師應該在實際講解中多聯系與生活息息相關的例子，讓學生對于課堂知識有一個最直觀的感受，以此來提高課堂的教學有效性。

3.教師語言應該具有感染力。教師在課程的講解過程中主要通過聲音來傳遞信息，而教師語言的感染力以及肢體動作都成了能否吸引學生的關鍵。在課堂上物理老師富有情感以及感染力的表達，更能吸引學生，并獲得學生們的注意力，從而達到更好的課堂教學效果。

作者:楊海濤 單位:吉林省四平市實驗中學援疆物理教師