導語：初中物理實驗微視頻熱下的冷思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

筆者在參加教研活動的過程中，聆聽了一節(jié)蘇科版《機械能和內(nèi)能相互轉(zhuǎn)化》的公開課，教師演示“空氣壓縮引火”和“點火爆炸現(xiàn)象”的實驗均以失敗告終．在實驗失敗之后用學生課前已經(jīng)看到的微視頻中的成功實驗而一筆帶過，而在說課的過程中也一再強調(diào)微視頻在本節(jié)課中的重要性和價值性，也因為微視頻在課前的提前感知而忽略了這兩個演示實驗在課堂中的充分展現(xiàn)．筆者深入分析了演示實驗的價值及達成策略，對演示實驗的微視頻熱有不同的看法，在此闡述自己的思考與同行交流．

1剝奪學生的思維空間

微視頻的時間一般控制在5～10分鐘，而在這短短的時間內(nèi)用攝像機記錄教師做實驗的整個過程，以此來讓學生收獲實驗的過程、建構(gòu)相應的認知．而教師在微視頻中的演示是連續(xù)的，這種連續(xù)性播放直接導致學生在觀察實驗細節(jié)和現(xiàn)象過程中沒有太多的時間進行認真的思考和分析．深入分析這一做法的思維缺陷，可以從以下幾個方面診斷．

1．1學生不能深入思考

由于每個實驗操作的呈現(xiàn)和實驗現(xiàn)象的出現(xiàn)都是連續(xù)的，學生在沒有充分理解實驗開展的前提和背景的情況下，匆忙的完成對相應實驗現(xiàn)象的觀察和思考是缺乏目的性、思維性的．

1．2反復觀看沒有思維的提升

在很多情況下，我們教師在微視頻制作的過程中，呈現(xiàn)給學生的是最單一的、完整的實驗．學生如果需要更深的認知實驗，他們會采取反復觀看實驗的方法來達成．但是由于實驗呈現(xiàn)的內(nèi)容沒有發(fā)生任何的變化，學生沒有對不一樣的實驗細節(jié)進行對比和分析，學生很難單純憑借反復觀看獲得更多的收獲，也很難在單一的實驗中進行更深的思維．

1．3課后的學習主動性欠缺

中學生的自控能力和學習的主動性很難促使學生能循環(huán)往復的研究一個單一的視頻．這些因素的存在直接導致學生在演示實驗的微視頻的學習過程中，思維度大大降低．而很多教師想用微視頻的演示實驗來替代課堂中的演示實驗，這樣的做法將會大大降低實驗本身的價值和效果，需要教師好好的反思和整改．

2剝奪學生的視聽感受

微視頻雖然是帶有視聽效果的音像設(shè)備，能較完整地呈現(xiàn)實驗的視覺和聽覺資源，而把微視頻中的演示實驗和現(xiàn)場的演示實驗對比，微視頻在無形之中剝奪了學生現(xiàn)場觀察實驗的震撼與感觸．就拿“點火爆炸現(xiàn)象”這個實驗來分析，教師在演示的過程中可以通過以下幾步來提升現(xiàn)場學生的視聽感受．

2．1器材不緊不慢的展現(xiàn)

教師拿出透明塑料盒，從不同角度給學生展現(xiàn)，讓每個學生都帶著神秘、好奇的心態(tài)去觀察．然后教師再在透明塑料盒中滴入幾滴酒精，轉(zhuǎn)動盒子，蓋上蓋子，插入電火花發(fā)生器．此時，教師的每個細節(jié)、配合動作、表情，實驗的演示儼然一副魔術(shù)師的模樣，讓每個學生帶著神秘、好奇的眼光去觀察實驗，此時對實驗每個細節(jié)的觀察和思維都會隨著這種神秘而深入其中．

2．2實驗過程的震撼呈現(xiàn)

教師可以在此采用兩種呈現(xiàn)方式來激發(fā)實驗呈現(xiàn)的震撼效果:

(1)教師若無其事地握住電子火花發(fā)生器，讓學生感覺后面并不一定有什么震撼的場面出現(xiàn)，而在學生無意之中，震撼的一幕發(fā)生了，這一幕一下子吸引了學生的注意力．而在學生驚訝之中，教師再次重復實驗，這次重復實驗將實驗現(xiàn)象的呈現(xiàn)過程帶入到學生深入觀察和思維之中;

(2)教師握住電子火花發(fā)生器，并有意識地把手伸向盡可能遠的地方，眉毛緊皺．這樣的姿勢讓學生十分好奇，學生似乎感覺到某種意想不到的事情發(fā)生，并以此提升觀察的敏銳性和注意力;

(3)無論采用哪種呈現(xiàn)形式，學生所感受到的視聽效果和現(xiàn)場氛圍都是微視頻永遠不會達到的，更何況在教室里，師生的目光交流、肢體語言等，都能讓實驗的效果更加顯著，都會讓學生的思維隨著氛圍的提升而加深．

3剝奪學生的失敗體驗

微視頻為了追求它的質(zhì)量和效果，都是以一個“完美”現(xiàn)象呈現(xiàn)給學生的．而在完美呈現(xiàn)的過程中，學生只收獲了實驗成功的一面，而失去成功實驗背后的漫長經(jīng)歷和關(guān)鍵細節(jié)．這些經(jīng)歷和細節(jié)的價值將遠遠大于一個完美現(xiàn)象所體現(xiàn)的價值．就拿“空氣壓縮引火”這個實驗而言，很多教師都在這個演示實驗中以失敗而告終，并找出各種實驗失敗的理由，并用微視頻實驗替代的形式來應付學生．因此，以“空氣壓縮引火”為例，我們可以讓學生經(jīng)歷實驗的失敗，再將實驗的每個細節(jié)進行細化，在細化的過程中激發(fā)學生的思維和參與，最終獲取成功．這種在失敗基礎(chǔ)上通過思考和再實驗而獲得的成功才是真正意義上的成功，這種成功才是實驗的最大價值達成．具體可以進行如下的操作．

(1)空氣壓縮引火儀快速壓一次，看到底部有一點煙，而沒有火焰出現(xiàn)，再請一些學生上來做幾次，獲取同樣失敗的感受．學生帶著遺憾和無奈的心情回到座位上，臺下的學生也會嘆息和無奈．

(2)教師把空氣壓縮引火儀拆開，并把原先在空氣壓縮引火儀底部的紙片取出，往空氣壓縮引火儀內(nèi)猛吹幾口氣(不是呼氣，因為呼氣，呼進去的是二氧化碳，吹的話，是把里面原先的二氧化碳吹出來，并讓較為純凈的空氣進去)，隨后問同學要一張干燥的餐巾紙，撕下一個非常小的一塊，放到底部，慢慢地組裝好裝置，然后放平壓緊空氣壓縮引火儀，把壓縮活塞抬高到最高點，此時提醒學生去觀察后面可能出現(xiàn)的驚人一幕，然后猛地快速一壓，火焰非常明顯，學生驚訝地叫起來，效果十分震撼．

(3)讓幾個學生再上來做一次，體驗成功，而成功的原因都在剛才細化的實驗過程中，教師可以讓學生課后思考和交流，而在習題講解的過程中，可以補充這里的具體成功原因，解讀細節(jié)的奧秘所在．這樣的實驗過程完敗了微視頻的演示實驗，是值得很多年輕教師深入學習的教學資源，也是很多教師需要面對“微課熱”下的冷思考．在大數(shù)據(jù)時代，微視頻、微課是時展的產(chǎn)物，在很大程度上它能非常有效地服務于我們的教學，但是它永遠不能替代某些物理學科所特有的實驗與經(jīng)歷．在物理教學的過程中，我們要努力挖掘微視頻、微課的輔助效果，讓我們平時教學中的缺陷得到進一步完善，用我們的智慧和汗水真正優(yōu)化我們教學行為的價值．

作者:陳哲宇 單位:宜興市煙林中學