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某教育家曾說:“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自主學習”．由此可見，在課堂教學中，物理教師要充分引導學生通過自己的觀察、實驗、操作和合作交流等方式進行自主探究．本文就初中物理教學中如何培養和發展學生自主探究學習能力談幾點做法和認識．

1激發興趣，自主探究

興趣是培養學生學習自覺性和積極性的核心因素，要讓學生愉快有效地學習物理，關鍵在于激發學生的學習興趣．所以在物理課堂中，教師要盡可能創設探究學習的情境和主題，讓學生從熟悉的生活實例入手，這樣做既容易激發學生探究學習的興趣，又具有很好的可操作性．例如，蘇科版物理8年級上冊第一、二章，可以羅列出很多主題讓學生去探究:(1)聽診器是醫生常用的看病或檢查身體的器具，看一看聽診器的構造;想一想聽診器是怎么聽到聲音的;做一做用聽診器聽心臟的跳動;試一試如何使聽診器聽水中的聲音;議一議聽診器的薄膜損壞了，怎么辦?(2)參觀當地氣象站，看一看裝有測量氣溫用的溫度計的百葉箱，思考:為什么要裝在百葉箱中而不是暴露在陽光下．請教氣象站的工作人員，了解天氣預報中每天的最高和最低溫度如何測出來．……

2解疑導撥，合作探究

學生自主探究的一般問題都可以在邊學習邊探究中自行解決，但由于探究性學習有一定難度，要適用于每一位學生，不同性格、不同層次的學生在探究性學習中所表現出來的深度和層面也不相同．所以，針對學生提出的問題，教師應適當導撥解疑，讓學生明確探索的方向．然后通過小組合作探究，讓學生充分發揮各自的學習優勢，就相關疑難問題，相互啟發，相互研討，集思廣益、思維互補，共同完成學習任務，并在此過程中得到自我發展．例如，《測定未知電阻》的實驗，以往的教學一般都不敢打破教科書的固定格局，都是先講“伏安法測電阻”的方法，并讓學生按照課本上的方法、步驟進行實驗及相關問題的討論，然后再從改變實驗器材的角度出發，引導學生進一步探索其他的測定未知電阻的方法．盡管這樣的教學安排看上去順理成章，似乎也考慮了讓學生參與，但實際上學生仍舊是按照教師所設計的思路去尋找答案，甚至有時不得不設計好相關的步驟，而學生只不過是操作一下．這樣一來，這個實驗的幾種實驗電路圖學生都很難掌握．究其原因，主要是學生缺少一種自己探究的經歷和過程，缺乏思維的深刻性．這樣的效果在一定的程度上束縛了學生的創造性思維，很難達到培養學生創新意識的要求．同時由于初中物理實驗的自身特點，進行個別學生的探究花費時間長、效率低．所以我們讓4名學生組成一探究學習小組，讓學生們在合作交流中探索和研究．實驗時教師引導每個探究小組互相討論、研究認為有可能的實驗設計方案，并按設計的方案進行操作，去驗證方案的可行性．這樣一來，學生們潛在的那種探究熱情立即被激發出來，教師所能想到的那些方法，通過小組學生的合作探究，學生們一般也都能想到，甚至有過之而無不及．最后教師再引導學生對比總結各種方法，有事半功倍的效果，學生也在自己大膽的設計中嘗到了甜頭，不僅奠定了探究性學習的基礎，同時也培養了學生的集體協作精神和集體榮譽感．

3勇于改革，落實探究

探究性學習的形式是多種多樣的，在學生的科學探究中，其探究過程應滲透到教材和教學活動的不同部分．例如，關于串、并聯電路的電流、電壓特點，是教師引導學生有目的地進行探索，最后得出結論．又如，我們講到放射性現象及其防護時，可完全由學生利用課外時間，通過上網搜索、圖書館查找資料等方式自主學習，然后以課堂為平臺提供給他們交流的機會．再如，研究分子動理論的觀點，可先鼓勵學生大膽猜測，擺出觀點;再由學生利用實驗室提供的實驗器材設計驗證猜測的實驗方案并自行驗證猜測的正確性，最后互相交流，從而得出較為完整的分子動理論．像這樣的一堂課，教師只要因勢利導，給予一定的指導和幫助，學生完全有能力獨立完成，并取得較好的效果，培養學生自主學習的能力和組織實踐能力及交流合作能力．

4科學評價，升華探究

科學的評價對學生學習發展具有反饋、強化、激勵和導向作用．而探究性學習的評價更有利于優化學生的認知結構，促進學生的個性發展和培養學生的創造性．探究性學習的教學評價不僅要注重評價學生探究學習的成果，更要注重學生探究學習的過程和表現，重視學生通過探究學習獲得的情感體驗、創新意識、創新能力、發展趨勢及科學協作的精神．不能以單純的分數或單一的模式對待每一位學生．不能憑一份考卷來決定某一位學生探究活動的效果，不然仍會回到過去的學生單調刻板地死記硬背課本知識，不思考、不探索、不注重過程而只追求結果．作為探究性學習的教學評價，教師可以用記錄卡片的形式記錄學生的學習情況，作為評價的依據．除了筆試以外適當增加一些動手操作測試和語言表達，做到真正意義上的減輕學生的負擔．此外，探究性學習的評價更要提倡一個“發展性”，對學生的評價以鼓勵為主，給學生提供一個長遠的發展方向和導向，同時還要引導學生進行探究性學習的反思．蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處有種根深蒂固的需要，就是希望自己是發現者、研究者、探索者，而在學生的精神世界中，這種需要特別強烈．”因此我們物理教師在課堂轉型中，要努力致力于探索課堂教學的研究，充分調動學生參與學習活動的積極性，發揮學生自主探究的能動性，真正讓學生成為課堂學習的主人．

作者:丁玉龍 單位:常州市新北區羅溪中學