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第一篇

一、取材便捷，貼近生活

物理是一門與實際生活十分貼近的課程，許多物理知識的發現都源于生活。家庭實驗不同于學校實驗室，缺少許多專業的器材，那么教師就應當指導學生設計出與實際生活息息相關的實驗，不僅取材便捷，同時便于操作。例如，在學習完“光的折射”的相關知識后，教師就可以讓學生利用家中常見的物品來做一個小實驗：把玻璃杯或碗中裝水，然后將筷子放入水中，觀察筷子“折斷”的現象，這樣一來，學生就能夠將課本上的知識與實驗操作結合起來，從而更加準確的理解關于“光的折射”的問題。同時，學生通過自己動手進行實驗操作，可以體會到物理實驗的樂趣以及物理與實際生活之間的緊密聯系，這樣有助于激發學生的潛能，自己去挖掘更多隱藏在生活中的物理現象，除了筷子在水杯中“折斷”了，還有水里的石頭變淺了、海市蜃樓等，都是光的折射所造成的，當學生能夠認識到物理實驗的生活性之后，可以有效提升其動手積極性，促使學生在課后主動去進行物理實驗的探索。

二、操作簡單，鍛煉能力

初中生第一次認識物理學科，其理解能力和感悟認知水平有限，因此，在開展物理家庭實驗的時候，教師應當避免選擇操作復雜的實驗，同時注重培養學生的動手操作能力，幫助學生養成更加獨立、邏輯性極強的物理思維方式，便于順利地完成物理家庭實驗，激發學生對物理實驗的深度興趣，給學生帶來成功的喜悅。例如，在掌握壓強的相關理論原理之后，教師給學生布置一個可以在家里完成的一個趣味小實驗：沖不走的乒乓球。在一個臉盆里面裝半盆水，放在水龍頭正下方，并打開水龍頭，然后取一個乒乓球放置在水流出水口處，此時觀察乒乓球的運動狀態，可以發現乒乓球被牢牢“鎖”在水流中，無論把水流開到多大，都無法把乒乓球沖走。這就是利用了大氣壓壓強的實驗原理，靠近水流側乒乓球的水流速度大，壓強小；而遠離水流側的水流速小，壓強大，而且四周的壓力基本相等，所以它在大氣壓的作用下，只能在水里不斷跳動，卻永遠無法逃脫，除非關閉水龍頭。這樣的實驗規模小，實驗器具簡單，同時也能夠準確應用學生所學的物理知識，進而引發學生的探究式思考，不斷鍛煉學生的邏輯思維，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍中感悟學習的樂趣，這不僅有助于學生學習成績的不斷提高，還有助于學生養成良好的學習習慣。

三、知識清晰，基于課本

家庭實驗是一個把理論知識付諸于實踐的一個物理階段，同時也是生活常識和理論知識相互轉化的一個過程，物理知識一旦脫離生活實際就會大大影響學生的積極性，相應的也不利于學生消化吸收知識，提高處理知識的能力，因此，在設計家庭實驗的過程中，教師應該做到基于課本，知識點清晰準確，牢牢把控理論知識與實際生活緊密聯系的關鍵點。例如，在往暖瓶里面逐漸倒開水時，隨著水量的不斷增多，暖瓶里的液面不斷上升，發出的聲音的音調也逐漸變高，這就是生活中最常見的一個物理現象，這樣的生活常識也集中體現了其中的物理原理：那就是在液面與瓶口之間存在空氣柱，在往里面加水的時候，沖擊了這段空氣，，空氣在受到震動之后就會發出聲音。倒水時隨水位的不斷升高，瓶內空氣柱變短，震動頻率增加，發出的音調自然就變高。這樣就可以通過音調的高低來判斷倒水是否快滿了。如果學生在掌握了理論知識之后，再到生活中去細心地觀察周圍的實際現象，這樣就能夠準確的將日常生活中常見的現象與所學的物理知識一一對應起來，把理論學習與實踐探究有機結合起來，形成一種思維習慣，這樣的學習方式不僅有助于促進學生能力的提高，同時對于學生正確學習觀念的養成也是極其有幫助的。

綜上所述，家庭實驗給予了學生更多親自參與的機會，同時讓學生有足夠的空間和時間去觀察、探究、思考，教師需要不斷完善家庭實驗教學的開展，讓學生在此過程中不斷培養自身的學習能力和思維能力，在物理的學習中不斷進步。

參考文獻：

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[3]徐庭燕.初中物理校本課程——關于開展家庭物理實驗[J].科學咨詢(教育科研),2015,(08):106.

[4]譚小明.淺談初中物理家庭小實驗的合理開展[J].科學咨詢(科技•管理),2012,(05):105.

作者:吳亞紅 單位:貴州省金沙縣平壩鎮初級中學

第二篇

探究性實驗教學是指在教師的積極引導下，學生以自主或合作學習的形式對教學實驗內容進行表達、質疑或探究等認知活動，使學生在此過程中完成對教材理論知識的理解及思維能力的鍛煉。傳統的初中物理教學確實存在形式單一、教學語言枯燥無味、課堂效率低下等問題，將探究性實驗教學引入初中物理的教學過程中能有效地改善現有傳統的物理教學成效。首先，探究式實驗教學能透過實驗現象帶領學生主動發現并解釋物理學原理，活躍課堂教學氛圍；其次，探究式實驗教學強調了學生在物理教學中的主體地位，培養了學生自主或合作學習的意識；最后，學生全程參與了實驗過程并交流分析了實驗結果，實現了學生的動手能力及思維能力的有效提升。

設置實驗問題情境，引發學生對實驗探究的興趣

物理學是一門兼具理論性及實踐性的學科。對于思維能力尚處于發展階段的初中生來說，物理理論經常是晦澀難懂的。然而在物理理論的教學中引入實驗現象往往會起到事半功倍的效果，因此探究性實驗教學對于初中階段的物理教學來說有著積極的作用及意義。探究性實驗教學實施的主要途徑之一就是進行實驗問題情境的設置。教師在實驗教學的過程中應當將教學內容與學生的認知水平、生活閱歷及心理特點等要素相結合，通過問題的提出引發學生相關的思維活動，讓學生產生對物理知識探究的欲望。例如，教師在講授“凸透鏡成像規律”這一主題時，可以先引入一個問題情境：人類眼睛的晶狀體就是類似一個凸透鏡的結構，通過把光線聚集在視網膜上成像來“看”到外界，那么用凸透鏡成像原理來解釋近視眼現象呢？這樣就把物理問題與實際生活關聯了起來，學生才會產生濃厚的研究興趣，進而進行猜測和論證。近視眼問題是生活中常見的現象，也是部分學生為之苦惱的事情，但是很多學生并不理解近視現象的原理。教師通過簡化眼球成像模型、介紹凸透鏡成像規律，讓學生明白近視原來就是類似凸透鏡的晶狀體發生形變，使其焦距發生了變化，因此視網膜上面的成像也就不清晰了。這樣學生既了解了近視的成因，又在研究實際問題中掌握了相關知識點，對知識的理解就會更加深刻，記憶也會更加牢固。通過這個情境問題的討論，學生發現物理原理可以解釋生活中的現象，進而產生學習的主動性，積極地參與教學實驗，從而達到良好的教學效果。

構建開放式實驗課堂，強化學生的主體性

書本上的理論學習往往比較抽象，對于初中生很多生硬的理論接受起來是有難度的，很多時候學生就會采取死記硬背的方法進行學習。但是物理的理論知識，必須要明白其含義，才能記得牢、用得對。為了加深對理論的理解，就要依靠實驗的展示與教學。理論來自于實踐，而發展理論最終是為了更好地指導實踐。實驗就是實踐的一種，因此教學中應該注重培養學生的動手操作能力，而不是僅僅停留在理論說明或是教師演示上。學生對通過自己動手操作得到的能夠驗證物理理論的實驗現象，往往理解會更加透徹，有助于對理論和知識點的學習。實驗教學中，要體現開放性，通過讓學生親自動手，讓學生熟悉實驗的操作流程，讓學生真正參與到實驗中來，提高學生的學習主動性和自發性。例如，教師在講授浮力的相關知識時，為了讓學生更好地理解溶液密度對浸在其中的物體所受浮力的影響，可以布置學生進行雞蛋鹽水實驗。實驗中首先讓學生把雞蛋放入清水中，雞蛋會沉入盛水容器的底部，然后讓學生不斷往水中加入食鹽，最終可以觀察到雞蛋浮于鹽水之中。通過不斷往水中加入食鹽這個操作，并觀察溶液色澤狀態的變化，學生可以更好地理解溶液的密度變化，而通過對雞蛋的受力進行分析以及觀察最終雞蛋在溶液中的狀態的改變，也會加深學生對溶液密度會對浮力產生影響這一知識點的掌握。注重實驗結果的交流與分析，提升學生的思維能力實驗結果的交流與分析是物理實驗教學中的一項重要環節，學生首先要對實驗現象進行初步的猜想，然后運用科學的分析方法處理實驗數據，最終對實驗現象及數據進行合理的理論解讀，從而得出相應的實驗結論。然而探究性實驗教學關注的并不是學生得出的實驗結論，而是學生對實驗現象及數據的分析過程———一方面，學生應積極反思實驗探究過程中的收獲與不足，完成實踐活動中的自我評價；另一方面，探究性實驗教學能培養學生的實踐能力及思維能力，實現學生素質的全面發展。以《電熱器電流的熱效應》中“焦耳定律”的實驗教學過程為例，教師首先向學生展示電燈及電爐這兩件常用的用電設備并對其通電，隨后邀請3至4名學生擔任實驗小助手，請他們用手感受通電后兩臺用電設備電線發熱量的區別并描述出觀察的結果：電燈和電爐都會發光發熱，但電爐電線的發熱量要明顯高于電燈的電線。此時教師可引導學生針對這一現象進行大膽的猜測，考慮用電設備的發熱可能受到哪些因素的影響。

學生對此會有多種猜測，如“用電設備的發熱量可能受電流大小的影響”“通電時間越長電爐發出的熱量越高，因此發熱量與通電時間長短有關”等等。針對學生總結出的用電設備發熱量的若干影響因素，教師引導學生自行設計電路圖和實驗裝置，對這些影響因素進行一一的驗證。在這個實驗結果的分析與交流過程中，學生的思維能力及動手能力均得到了有效的鍛煉。

作者:王根兄 單位:青海師范大學

第三篇

【摘要】實驗是物理教學的基礎，實驗可以有演示實驗。演示實驗也能讓學生了解到物理概念和規律，也有利于提升學生的物理綜合素養。

【關鍵詞】初中物理；演示實驗；方法淺議

隨著時代的不斷變遷，物理教學實驗已不再完全是過去那種多實際操作方面的實驗，演示實驗開始比較廣泛地進入教學課堂。物理教學之演示實驗怎樣通過比較理想的方法提高其實驗效果？現結合平時教學對此進行相關的方法淺議。

一、演示實驗需力求促進學生仔細觀察

從相關意義上說，物理教學的課堂演示實驗也是初中物理實驗教學的重要組成部分，也能為建立物理概念和規律、理解和掌握物理知識起著一定的促進作用，運用起來也比較便捷，但存有不足也是顯而易見的。如演示實驗在演示過程中很難吸引相關學生眼球，致使部分學生不去進行專心致志的觀察，形成不了正確認識物理現象的可能。從這個意義上說，演示實驗作為物理教學實驗中不可缺少的環節，則必須在培養學生的觀察能力上狠下功夫。人們也必須承認的是學生學習物理需要觀察、思維、探索的三足鼎立，而其觀察則是三足鼎立學習物理的基礎所在。學生沒有仔細的觀察，其對物理進行比較正確的思維和科學的探索當是完全意義上的不可能。所以，物理教學進行演示實驗，需要力促學生對實驗進行仔細觀察。例如學習“沸點與壓強的關系”這一知識，教師將一裝有水的燒瓶放在酒精燈的火焰上加熱，直至沸騰為止，然后將瓶移開，迅速將塞子塞緊并將燒瓶倒轉過來。如果不讓學生進行仔細觀察，那學生就不會觀察到燒瓶中的水已不再沸騰。如果將一杯冷水澆在燒瓶的底部，學生還不去進行比較迅速的仔細觀察，那學生也就不可能驚奇的發現，也就不可能去比較正確地理解沸點與壓強的關系。

二、演示實驗需力求提高學生思維能力

學生學習物理，光去進行觀察是遠遠不夠的。人們深諳“學而不思則罔”的道理，對于學生物理學習的演示實驗，如果學生不能正確對待，或者就是處理不當，那就當是“觀而不思則罔”。所以，物理教學的演示實驗，當力推學生觀察基礎上的思維，甚至就是比較相當科學的思維。為了學生能夠產生相關的思維，人們所進行的演示實驗也必須遵循這樣的原則，努力讓自己的實驗能夠在真實的基礎上產生動感，讓生動激發學生思維的興趣，激活學生思維的創新。如進行《大氣壓》的演示實驗，先在大試管中注入水，將略小的試管放入大試管水中。后再手拿大試管倒置，在學生觀察到小試管不但沒有掉下，反而在滴下水的同時，緩緩上升，感到疑惑不解時，引領學生進行思維，引導學生進行相關意義上的討論。學生對這新、奇、趣、險的實驗現象感到意外，學生對這新、奇、趣、險的實驗現象進行研究，結果比較有意義地發現是大氣壓使得試管緩緩上升。這樣的演示實驗，這樣的學生觀察，學生是興趣盎然的；這樣的學生觀察基礎上的思維，學生的思維是有效的，思維結果也是比較具有質量的。由此，人們可以得出這樣的結論：演示實驗提高學生思維能力比較能夠順利煥發學生課堂學習的生命活力。

三、演示實驗需力求培養學生探索習慣

應當說，平時的物理教學，學生都從生活中得到一些相關物理的感性材料。這些材料有本質的，也有非本質的。這些材料都呈現這樣的特點，那就是本質與非本質的因素都交融在一起。對于初中學生的物理學習，交融在一起的材料是難以讓學生去產生理性認識的，運用演示實驗，是可以突出事物間的本質聯系的。但不等于運用演示實驗即可完全方便而又瞬間地使學生對物理概念與規律有透徹的理解。這里面還應當有一個過程，這過程比較簡單一點說，當是學生探究的過程。初中學生學習物理是比較容易滿足的，只要發現一些物理現象或規律，馬上就比較容易去“知了、知了”地叫著，甚至就是某種程度上的叫個不停。這并非就是學生所不能改變的，如果能夠讓學生在演示實驗的過程中，對演示實驗所呈現出來的現象進行探索，那學生會是完全不可能去“知了、知了”地叫個不停的，而且就是多種程度上的不再“知了、知了”地叫著。從這個意義上說，演示實驗力求培養學生探索習慣是物理教學所必須追求的理想目標，而且是必須達成的理想目標。平時的演示實驗，關注學生的探索，引領學生去探索，學生物理學習的探索令人欣喜。如教學物理液化概念，在準備一瓶冰凍礦泉水，并用抹布擦干凈，展示給學生，學生立即被喚醒，立即對生活中的經歷和腦中的記憶進行回味和疑問“過一會，瓶外會有水珠出現?”同時還對“瓶外為什么會有水珠出現?”進行探索，學生在自身探索的基礎上便做出這樣的確定，“水珠不是從瓶內滲出來的”，“水珠是從空氣中來的”。學生也還在相關的探索中發現：這水珠就是從空氣中變來的。物理教學，演示實驗對學生的科學探究能起到不可估量的作用。只要我們能在演示實驗中體現以學生為主體的教育理念，就一定會得到滿意的學生探索效果。

【參考文獻】

[1]李安發.初中物理演示實驗有效教學探討[J].物理通報，2008

[2]李先軍.對初中物理幾個演示實驗的改進[J].中學物理教學參考，2015

[3]付召文.新課程理念下改進初中物理演示實驗教學探究[J].當代教育實踐與教學研究:電子刊，2017

作者:秦有旺 單位:臨桂區臨桂鎮秧塘初級中學