導(dǎo)語(yǔ)：初中物理培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：初中時(shí)期是學(xué)生生理和心理快速發(fā)展的重要時(shí)期。在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)有效利用各種教學(xué)資源，通過(guò)創(chuàng)設(shè)靈活多樣的課堂，使學(xué)生踴躍參與課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。基于此，本文探究了在初中物理教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中物理；抽象思維能力；培養(yǎng)策略

物理作為一門自然性學(xué)科，對(duì)人們了解客觀世界具有解釋和說(shuō)明的功能。在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)做好學(xué)生、教材和社會(huì)的溝通者，協(xié)力提高學(xué)生課堂參與的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生物理知識(shí)技能與抽象思維能力協(xié)同發(fā)展，使其取得良好的物理學(xué)習(xí)效果。

一、提高初中物理抽象思維能力的重要性

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性。如果學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)思維鍛煉，其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力將難以得到有效提高，這對(duì)其之后的學(xué)習(xí)和生活會(huì)產(chǎn)生不利影響。但是，在初中物理教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，能使學(xué)生在解決各種問(wèn)題的過(guò)程中做到游刃有余，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)效率。（二）增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。物理與人們的生活密不可分。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，有助于學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后快速、客觀地分析問(wèn)題，透過(guò)表象看本質(zhì)，并應(yīng)用物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生更好地享受生活[1]。

二、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略

（一）聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生形象思維。在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、合理地應(yīng)用于生活，借助學(xué)生感興趣的生活場(chǎng)景講解物理知識(shí)，這是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的第一步。例如，在教學(xué)《平面鏡成像》一課時(shí)，筆者在新知導(dǎo)入中使用多媒體展示了猴子撈月、橋的倒影、照鏡子等學(xué)生熟悉的場(chǎng)景圖片。在視覺(jué)的刺激下，學(xué)生開(kāi)始小聲討論，研究“反光”現(xiàn)象，并提出牙醫(yī)診治牙齒時(shí)使用小鏡子等場(chǎng)景。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，筆者對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單的講解，并組織學(xué)生操作“探究平面鏡成像特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)薄玻璃片、支架、蠟燭、白紙、刻度尺、筆等實(shí)驗(yàn)器材的使用，引導(dǎo)學(xué)生直觀觀察和操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并總結(jié)出平面鏡成像的特點(diǎn)，最終使學(xué)生有效掌握本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)整合教學(xué)內(nèi)容與生活場(chǎng)景，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的推動(dòng)下展開(kāi)實(shí)際操作，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生觀察各種物體和現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生抽象意識(shí)。課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率有直接影響。在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而在學(xué)生積極參與觀察和討論的課堂教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的抽象意識(shí)[2]。例如，在《二力平衡》一課教學(xué)中，首先，筆者將一個(gè)空的粉筆盒放在講臺(tái)上，并用手按住粉筆盒，引導(dǎo)學(xué)生觀察粉筆盒的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生通過(guò)觀察與交流得出，粉筆盒處于靜止?fàn)顟B(tài)，即粉筆盒承受著講臺(tái)給的支持力和筆者給的向下的壓力，且兩個(gè)力大小相等、方向相反。緊接著，筆者用力按壓粉筆盒，導(dǎo)致粉筆盒裂開(kāi)，學(xué)生認(rèn)為筆者給出的向下的壓力大于講臺(tái)的支持力。通過(guò)對(duì)具體事物的觀察與研究，學(xué)生總結(jié)出：“一個(gè)物體在承受兩個(gè)大小相等、方向相反的力，且在一條直線上時(shí)，這個(gè)物體保持靜止。”然后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生逆向思考，學(xué)生認(rèn)為：“一個(gè)物體在兩個(gè)力的作用下，要做勻速直線運(yùn)動(dòng)，這兩個(gè)力必須大小相等、方向相反，且在一條直線上。”筆者對(duì)學(xué)生的總結(jié)提出表?yè)P(yáng)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生有效掌握二力平衡條件知識(shí)。在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察激發(fā)抽象意識(shí)，提高學(xué)生的思維能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的進(jìn)階步驟。（三）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化思維。實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中的重要內(nèi)容，有助于學(xué)生在直觀觀察中掌握知識(shí)內(nèi)容。因此，在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容積極組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)際動(dòng)手與觀察的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將形象思維轉(zhuǎn)化為抽象意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到兩種思維的有效轉(zhuǎn)化[3]。例如，在《牛頓第一定律》教學(xué)中，筆者將實(shí)驗(yàn)中的小車放在講臺(tái)上，并給小車一個(gè)向右的推力，小車行駛一段距離后停下來(lái)。學(xué)生以此為例，提出踢出足球后，足球會(huì)前進(jìn)一段距離；自行車停止騎行后，還要往前行駛一段距離等，但最終物體都會(huì)停止。學(xué)生提出這是因?yàn)樗鼈冊(cè)谶\(yùn)動(dòng)的過(guò)程中受到重力或摩擦阻力的原因。鑒于學(xué)生的結(jié)論，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：如果不受到重力、摩擦阻力或空氣阻力的影響，它們會(huì)怎么運(yùn)動(dòng)，會(huì)不會(huì)停下來(lái)？隨即，筆者組織學(xué)生分別在毛巾表面、棉布表面和木板表面進(jìn)行運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)（四）試題訓(xùn)練，提升學(xué)生抽象思維。試題是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑，通過(guò)試題練習(xí)，學(xué)生能有效提升學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力以及抽象思維能力。例如，為幫助學(xué)生有效掌握“阿基米德原理”這一節(jié)內(nèi)容，筆者為學(xué)生提出如下問(wèn)題：在一個(gè)水池中，有一只裝滿石頭的船只，當(dāng)把石頭全部投入水池后，水面是上升還是下降？學(xué)生通過(guò)思考與交流得出，判斷水面上升或下降，關(guān)鍵在于投放石頭前后浸在水池中物體體積的大小，即排開(kāi)水體積的大小。筆者引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用阿基米德定律知識(shí)，之后學(xué)生把判斷水中物體排開(kāi)水體積大小轉(zhuǎn)換為物體受到的浮力大小，并利用F浮＝G船+G石＝ρ水V排1g和F浮1＝G船+ρ水V石g＝ρ水V排2g，根據(jù)ρ石＞ρ水，得出F浮1＞F浮2，求出V排1＞V排2。在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行試題訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生的抽象思維能力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要作用。在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情科學(xué)、合理地制訂教學(xué)策略，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中通過(guò)形象思維和抽象意識(shí)的養(yǎng)成和轉(zhuǎn)換，提升抽象思維能力和綜合能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張正良.初中生物理抽象思維能力現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中學(xué)物理,2016,34(12):27-28.

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[3]韋世滾.在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力[J].河池師專學(xué)報(bào)(理科),1996(02):77-80.

作者:鄧小伍 單位:湖南省邵陽(yáng)市武岡市第二中學(xué)