導(dǎo)語：PBL在初中物理復(fù)習(xí)課的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：pbl（基于問題的學(xué)習(xí)）將生活實際與學(xué)科知識相結(jié)合，注重知識的實際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究，溝通合作，解決問題等能力，適用于改進物理復(fù)習(xí)課中的知識簡單堆砌，機械記憶，缺乏創(chuàng)新等問題。本文以初中物理“電磁波”復(fù)習(xí)教學(xué)為例，結(jié)合PBL教學(xué)模式，從確定學(xué)習(xí)目標，教學(xué)內(nèi)容分析，學(xué)習(xí)者特征分析，選擇形成問題情境，理解問題，解決問題以及反思與評價七個步驟進行教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：PBL；物理復(fù)習(xí)課；教學(xué)設(shè)計；電磁波復(fù)習(xí)課

作為學(xué)科教學(xué)中的重要課型之一，不僅僅是為了鞏固知識，更重要的是讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個系統(tǒng)的掌握，將無序的零碎的知識進行有序化，條理化，形成牢固的知識框架，并且在此基礎(chǔ)上，深化學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)能力，最后通過教師的啟發(fā)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自己進行復(fù)習(xí)，逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)物理的自覺性和主動精神。現(xiàn)在的復(fù)習(xí)課存在一些問題：一是成為純粹的實驗復(fù)習(xí)課，將太多的實驗進行簡單堆砌，教師任務(wù)繁重，學(xué)生也難以接收大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是成為習(xí)題講解課，學(xué)生機械地練習(xí)各種類型的習(xí)題，這在提高分數(shù)上確實頗有成效，但并未提高學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力；三是滿堂問題課，教師主觀設(shè)計的問題太多，學(xué)生在教師的連續(xù)提問下被動地回答，學(xué)生的興趣并未得到激發(fā)，積極性不高[1]；四是編寫復(fù)習(xí)提綱和列表，簡單羅列知識點，學(xué)生依賴課本死記硬背，感到枯燥無味，對于知識的理解也停留在表面，很快就會遺忘；五為缺乏改進與創(chuàng)新，教師針對考試重點，以固定的模式按部就班地進行復(fù)習(xí)，忽略了物理學(xué)科核心素養(yǎng)（物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任[2]）的培養(yǎng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，只有當(dāng)學(xué)生將新知識同化到已有概念體系中，有意義的學(xué)習(xí)才會發(fā)生。所以可以將以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的PBL（基于問題的學(xué)習(xí)）學(xué)習(xí)模式這一新的體系來組織復(fù)習(xí)教學(xué)[3]，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，提高復(fù)習(xí)的效率，以改善上述問題。

一、PBL的概述

PBL——基于問題的學(xué)習(xí)，是ProblemBasedLearning的縮寫，起源于美國的醫(yī)學(xué)教育，最早應(yīng)用在上世紀60年代加拿大麥克馬斯特大學(xué)（McMaster）的醫(yī)學(xué)課程中，美國中小學(xué)教育在20世紀90年代后期，在教學(xué)中引入PBL，并成為格外關(guān)注的一種新型學(xué)習(xí)模式[4]。它將學(xué)生的生活現(xiàn)實中的問題與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生將所學(xué)知識靈活地應(yīng)用到現(xiàn)實世界，通過小組合作，多種途徑搜集資料，最終成果展示等培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，溝通合作能力，解決問題的能力等等。相關(guān)研究表明，學(xué)生們更偏好于以問題為中心的方式進行學(xué)習(xí)[5]，AlbaneseandMitchell[6]以及VernonandBlake[7]對于PBL進行了長達20年的評估研究，結(jié)果表明：用PBL教學(xué)的學(xué)生在解決問題的技能方面更加出色。PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢都與物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，用不同的方法去解決教師給出的問題，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展能力等要求相契合，如表1所示。

二、PBL在電磁波復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

巴蘿什在醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用PBL開發(fā)了一套PBL學(xué)習(xí)過程中的五步模型，被稱為PBL學(xué)習(xí)過程的經(jīng)典模型，分別是組建學(xué)習(xí)小組，啟動一項新問題，問題解決，展示成果，在解決問題之后進行反思[8]。結(jié)合物理學(xué)科特點，分析電磁波的學(xué)習(xí)目標及內(nèi)容，其適合利用PBL的教學(xué)模式，加強與書本知識的聯(lián)系，增強學(xué)生解決實際問題的能力。結(jié)合物理學(xué)科的特點，將其概括為以下七個步驟：確定教學(xué)目標→教學(xué)內(nèi)容分析→學(xué)習(xí)者特征分析→選擇或形成問題情境→理解問題→解決問題→反思與評價。1．確定教學(xué)目標。培養(yǎng)學(xué)生的知識梳理能力，形成系統(tǒng)的電磁波知識框架，學(xué)會整理，歸納的復(fù)習(xí)方法。搜集信息，自學(xué)微波爐的工作原理，深入體會物理學(xué)與生活的密切聯(lián)系，養(yǎng)成觀察生活，思考生活的意識，認識科學(xué)技術(shù)對于社會發(fā)展的作用。通過分組探究微波爐是否對人體有害，培養(yǎng)合作探究意識，提高解決問題的能力。2．教學(xué)內(nèi)容分析。針對教師提出的問題，以小組合作的學(xué)習(xí)組織形式，利用各種工具和知識來解決實際問題。教師合理安排任務(wù)，盡量照顧不同學(xué)力的學(xué)生，讓學(xué)生進行組內(nèi)任務(wù)分配，培養(yǎng)尊重他人意見、以整個小組利益為重的優(yōu)秀品質(zhì)；組內(nèi)分工合作，培養(yǎng)學(xué)生溝通交際能力，團隊合作能力；學(xué)生自主探討學(xué)習(xí)，多種渠道解決問題，如查閱微波爐的說明書、相關(guān)網(wǎng)站，訪談微波爐維修人員等專業(yè)人士……加強課本知識與實際生活的聯(lián)系并培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力，采用PPT、手工制作模型等多種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，并對學(xué)習(xí)成果進行反思與評價。3．學(xué)習(xí)者特征分析。學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了電磁波的知識，具有充分的理論基礎(chǔ)，但對知識的理解還停留在表面，未形成系統(tǒng)。關(guān)于微波爐的直接經(jīng)驗豐富，學(xué)生對于電磁爐是否對人體有害的問題有很濃的興趣，從而激發(fā)很強的學(xué)習(xí)動機。此年齡階段的學(xué)生動手能力強，同學(xué)之間感情深厚，彼此之間的默契已經(jīng)形成，適合分組探究，進行PBL模式的教學(xué)。4．選擇或形成問題情境。PBL是基于現(xiàn)實世界的問題以學(xué)生為中心的教學(xué)方式[9]，問題情境是PBL課程的組織核心，教師在設(shè)計問題時一定要建立在學(xué)生的真實生活體驗和學(xué)生的興趣上。這些問題經(jīng)常是充滿挑戰(zhàn)，結(jié)構(gòu)不良的，可以通過多種途徑和方法解決的，并沒有所謂的標準答案。同時，問題又不能難度太高，應(yīng)當(dāng)契合學(xué)生已有的理論認知和生活經(jīng)驗，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為標準，讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，通過小組合作的學(xué)習(xí)組織方式解決問題。綜合考慮這些因素，問題情景設(shè)計如下：隨著科技的不斷發(fā)展，智能家電得到廣泛的普及。最近幾年，關(guān)于家電的電磁輻射的說法在社交圈里成為熱門話題，微波爐首當(dāng)其沖。許多媒體都曾報道，長期食用微波食物容易引起荷爾蒙失調(diào)，淋巴消化系統(tǒng)紊亂，血液及免疫力異常甚至是癌癥，孕婦不能靠近使用微波爐，會導(dǎo)致胎兒病變等等，種種說法讓人們聞之色變，將微波爐視為洪水猛獸。我們今天就一起來探究，微波爐真的有如此之大的危害嗎？有什么證據(jù)可以證明你的結(jié)論？如果有危害，我們又應(yīng)該如何減小危害呢？活動要求：以8人左右為一小組，每一組同學(xué)在完成之后，由記錄員將記錄探究全過程的記錄本交給老師并且由小組選出一位代表在全班展示陳述最終方案。5．理解問題。理解問題的實際過程如表2所示。6．解決問題。解決問題的實際過程如表3所示。7．反思與評價。評價時要做到多元化。多元化評價不僅涉及到評價主體的多元化，而且關(guān)系到評價內(nèi)容的多元化[13]。所以，除了小組討論外，還要有階段性的總結(jié)匯報，制作合理的量表，根據(jù)量表對學(xué)生的表現(xiàn)給出評定；除了教師評價，還可以采用小組互評、學(xué)生個人自評，評價的依據(jù)除了最終成果展示還應(yīng)包含探究過程中階段性評價。教師對學(xué)生的評價可以及時給予學(xué)生反饋，讓學(xué)生不斷地完善整個探究過程，進行深度學(xué)習(xí)；教師也要對整個教學(xué)的設(shè)計進行反思，可以讓學(xué)生對教學(xué)設(shè)計進行評價，根據(jù)實際情況不斷完善改進教學(xué)設(shè)計，這對于教師與學(xué)生雙方來說都有良好的促進作用，如表4所示。

三、結(jié)語

與PBL相結(jié)合的電磁波復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計，整個課程圍繞著微波爐是否有害這一個問題展開，是書本知識與社會生活的緊密結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，對學(xué)生的知識應(yīng)用有著潛移默化的影響；學(xué)生提出自己的猜想并論證，整個過程強調(diào)了學(xué)生的團隊合作和自主學(xué)習(xí)，有益于科學(xué)思維的形成，科學(xué)探究能力的增強和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)；通過分組合作與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，提升自身學(xué)習(xí)能力的同時強化學(xué)生的團隊意識，增強與他人交流合作的能力；在探究過程中，需要多次運用書本知識，學(xué)生在自主探究的過程中，對于知識的掌握逐漸條理化，系統(tǒng)化，形成自己的知識體系，上升到更高層次的學(xué)習(xí)，在以后遇到問題，有自我解決的能力，甚至對于學(xué)生的終身學(xué)有裨益。

作者:張成姣 桑芝芳 單位:蘇州大學(xué)物理與科學(xué)技術(shù)學(xué)院