導(dǎo)語(yǔ)：多種大學(xué)物理視頻資源并行探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】基于大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程包括多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)講授內(nèi)容具有不同的特點(diǎn)，提出了利用多種教學(xué)視頻并行的教學(xué)手段，為了實(shí)現(xiàn)提出的教學(xué)手段，進(jìn)行了各類(lèi)教學(xué)視頻資源的建設(shè)，并在大學(xué)物理課堂中進(jìn)行了實(shí)踐，達(dá)到了預(yù)期的效果。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)視頻；并行；實(shí)踐

一、問(wèn)題的提出

物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、基本運(yùn)動(dòng)形式、相互作用的自然科學(xué)，它的基本理論滲透在自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)的許多部門(mén)，是其他自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)。作為理工科大學(xué)課程，《大學(xué)物理》是“一門(mén)重要的通識(shí)性必修基礎(chǔ)課，所授知識(shí)是一個(gè)科學(xué)工作者和工程技術(shù)人員所必備的”。大學(xué)物理課程教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基本途徑和主渠道，肩負(fù)著主要的傳授責(zé)任，因此良好的課堂教學(xué)效果一直是大學(xué)物理教師孜孜以求的目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，作者團(tuán)隊(duì)結(jié)合各種先進(jìn)的視頻制作工具，在本文提出了多種教學(xué)視頻并行的教學(xué)手段，很好的解決教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，對(duì)提高教學(xué)效果很有裨益。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

在學(xué)生學(xué)學(xué)物理過(guò)程中教師和學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，總結(jié)提煉可歸納為以下四個(gè)方面。首先是預(yù)習(xí)。現(xiàn)有教學(xué)體系中，預(yù)習(xí)的主要渠道是通過(guò)教材等書(shū)面文字資料，形式單一，沒(méi)有講解，字面含義可能比較抽象，不易理解，而且課堂講授內(nèi)容安排因?qū)W時(shí)等客觀原因往往會(huì)有一些調(diào)整，與教材不完全一致等原因，造成實(shí)際上學(xué)生的預(yù)習(xí)率普遍較低。其次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握一般通過(guò)習(xí)題的練習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)，但如果遇到不會(huì)做的習(xí)題或解題過(guò)程中遇到問(wèn)題，在老師安排的固定答疑時(shí)間之外，學(xué)生不能及時(shí)方便的與老師溝通加以解決，往往會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，為了加深理解和增強(qiáng)學(xué)生綜合分析能力，部分作業(yè)題設(shè)置有一定的難度。如果課堂上教師沒(méi)有及時(shí)講解，或者學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)明白，會(huì)造成很多學(xué)生重復(fù)提問(wèn)，答疑教師重復(fù)解答，造成不必要的浪費(fèi)。再者，學(xué)校每學(xué)年都有因?qū)W業(yè)優(yōu)秀而轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，也有因成績(jī)不及格需重修補(bǔ)考的學(xué)生，這部分學(xué)生面臨的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題是不同課程的時(shí)間沖突，可能不能夠到課堂聽(tīng)課。大學(xué)物理知識(shí)體系往往具有很強(qiáng)的前后銜接性，而部分臨時(shí)因故缺課的學(xué)生，往往因?yàn)榍啡钡闹R(shí)，造成后續(xù)課程的難以理解，在一定程度上造成了學(xué)生的困惑。最后，學(xué)生課間疲勞乏困“趴倒一大片”或低頭玩手機(jī)已經(jīng)是比較普遍的現(xiàn)象，課間十分鐘無(wú)效浪費(fèi)嚴(yán)重。以上這些問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中已存在多年，一直未得到合適的解決。

三、解決問(wèn)題的方法

視頻資源具有使教學(xué)過(guò)程更加形象生動(dòng)，一些傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法表達(dá)的內(nèi)容可以通過(guò)視頻更完美地展現(xiàn)，且便于積累、保存和共享，尤其不受時(shí)間的限制進(jìn)行回顧和再現(xiàn)等特點(diǎn)，對(duì)解決教學(xué)中的問(wèn)題、提高教學(xué)效率具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)[1]。因此，本文根據(jù)多種教育理論和教育心理學(xué)，設(shè)計(jì)和制作了三種視頻，力圖解決上述問(wèn)題。1、通過(guò)搜集、錄制視頻資源，提供預(yù)習(xí)資料。世界著名的心理學(xué)家、教育家，美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授布魯納（J．Bruner）層級(jí)提出了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法[2]，提出“發(fā)現(xiàn)，并不限于追求人類(lèi)尚未知曉的事物，而應(yīng)指人們利用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法[3]。”傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式，主要是通過(guò)教材，形式單一且不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)物理思維、增強(qiáng)創(chuàng)新能力。預(yù)習(xí)視頻資源一般來(lái)自電影剪輯和自行錄制，內(nèi)容為常見(jiàn)事物。如在講解角動(dòng)量守恒之前，選擇直升飛機(jī)的起飛、飛行、失控片段，并提出問(wèn)題：“直升飛機(jī)尾翼上的螺旋槳有什么作用？”激發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生課堂聽(tīng)課效率。2、通過(guò)制作典型作業(yè)和習(xí)題課微課，彌補(bǔ)常規(guī)固定時(shí)間答疑的不足和重復(fù)答疑問(wèn)題。學(xué)生主要通過(guò)做習(xí)題和完成作業(yè)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，在此過(guò)程中會(huì)遇到解題困難，因客觀原因可能無(wú)法及時(shí)求教[4]。而制作作業(yè)課和習(xí)題課微課，在微課講解中側(cè)重于習(xí)題的思路講解和解題步驟的規(guī)范，學(xué)生可通過(guò)觀看題目的微課視頻講解[5]，再自己獨(dú)立書(shū)寫(xiě)完成題目，使問(wèn)題得以及時(shí)解決，彌補(bǔ)了答疑時(shí)間固定的不足；同時(shí)部分題目因有一定的難度會(huì)引起很多學(xué)生不同時(shí)間的重復(fù)提問(wèn)，將這類(lèi)題目制作成微課，避免了同一問(wèn)題教師重復(fù)解答，節(jié)省相應(yīng)時(shí)間，并使隨時(shí)答疑成為可能，學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)，靈活方便，大大提高了學(xué)習(xí)效率。3、通過(guò)實(shí)時(shí)授課錄像解決復(fù)習(xí)和課程時(shí)間沖突問(wèn)題。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式為查看教材和筆記，形式單一。我們?cè)趯W(xué)校教務(wù)處的大力支持下，進(jìn)行了大學(xué)物理104學(xué)時(shí)實(shí)時(shí)授課錄像。實(shí)時(shí)授課錄像給學(xué)生可以提供視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)雙重感官效應(yīng)，學(xué)生能根據(jù)教師的實(shí)時(shí)錄像講解抓住所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)率，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。對(duì)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和重修學(xué)生，或臨時(shí)因故缺課的學(xué)生，通過(guò)自學(xué)實(shí)時(shí)授課錄像緩解不同課程的時(shí)間沖突和缺課補(bǔ)課問(wèn)題，做到不缺一節(jié)課，有效解決了學(xué)生因缺課造成內(nèi)容無(wú)法銜接的問(wèn)題。4、課間視頻彌補(bǔ)了課間十分鐘的空白。課間十分鐘時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生往往或“趴到一片”或低頭玩手機(jī)。為了充分利用這一時(shí)間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜集、剪輯10分鐘左右的與教學(xué)內(nèi)容有相關(guān)性、能激發(fā)學(xué)生興趣的視頻，視頻主要是說(shuō)明相關(guān)物理知識(shí)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)實(shí)驗(yàn)[6]，以驗(yàn)證網(wǎng)絡(luò)傳言的形式進(jìn)行錄制的，涵蓋大學(xué)物理力、熱、光、電、近代各部分，每次課間選取與正授課內(nèi)容相關(guān)的視頻，給學(xué)生播放，學(xué)生很樂(lè)意觀看，播放視頻期間，課堂學(xué)生基本由課間“趴桌低頭族”轉(zhuǎn)換成了“坐直抬頭族”。搜集、剪輯的視頻中主要分成兩大類(lèi)，引入型和拓展型。其中適合引入的視頻使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成了初步的感性認(rèn)識(shí)，教師授課時(shí)輕松切入新內(nèi)容，適合拓展的視頻使學(xué)生一邊觀看視頻一邊點(diǎn)頭認(rèn)同，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解。例如在講解完機(jī)械波中的駐波，緊接的課間播放用胡蘿卜制作的樂(lè)器吹奏的歌曲“賣(mài)湯圓”，胡蘿卜樂(lè)器是在每個(gè)胡蘿卜上鉆不同長(zhǎng)度的孔，每個(gè)孔應(yīng)取的長(zhǎng)度基于一端開(kāi)口一端固定空氣柱的振動(dòng)形成穩(wěn)定駐波的原理，該視頻既有趣又與課上內(nèi)容緊密結(jié)合，使學(xué)生在放松的時(shí)間間隔內(nèi)體會(huì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，課間十分鐘無(wú)形中得以有效利用。學(xué)生在觀看視頻后，往往會(huì)提出新的理解和想法，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)大學(xué)物理不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，基于其特點(diǎn)，研究制作三種不同性質(zhì)不同時(shí)長(zhǎng)的教學(xué)視頻，以此解決了大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。（1）預(yù)習(xí)視頻，不超過(guò)10分鐘，提出問(wèn)題，引發(fā)思考，培養(yǎng)物理思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力；（2）作業(yè)和習(xí)題課微課，短小精練，每個(gè)2分鐘左右。減少了教師的重復(fù)答疑，且便于學(xué)生將碎片時(shí)間充分應(yīng)用起來(lái)，使隨時(shí)答疑成為可能，學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)，靈活方便，大大提高了學(xué)習(xí)效率。（3）授課錄像，為有效復(fù)習(xí)提供了一種新方式，有效解決了轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生、重修學(xué)生和臨時(shí)缺課學(xué)生的課程時(shí)間沖突問(wèn)題和課程內(nèi)容銜接問(wèn)題。（4）課間視頻，使學(xué)生馬上體會(huì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步的討論。多種視頻資源的并行應(yīng)用，有利于學(xué)生快速、高效學(xué)習(xí)。近5年來(lái)，由大學(xué)物理教師指導(dǎo)的河北省挑戰(zhàn)杯課外科技活動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目等30余項(xiàng)，培養(yǎng)了學(xué)生的物理思維、增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)。

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作者:李松濤 曹春梅 單位:華北電力大學(xué)