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物理教學創新要求教師由重教轉向重學；重結果轉向重過程；重繼承轉向重創新；重知識轉向重能力．有目的、有意識地來培養學生的創新意識、創新興趣、創新思維和創新能力．

一、學生的創新意識和創新興趣的培養

1、要實行教學民主，從根本上改變“以灌為主”的課堂教學模式．

我們應當明白課堂教學是學生“學”物理，而不是教師“講”物理．學生的學習活動是課堂的主要活動，老師的責任是把學生的學習活動啟動起來，組織起來，使他們能夠緊張、高效地投入學習，并在學生的學習過程中，了解學生的學情，提供適時而有效的支持和幫助，使各類學生都能按自己的特點進行學習．如果教學是灌輸知識，那決談不上創新，但如果是由學生“自我構建”而獲得知識的意義，必定包含著創新．因為學生的創新，不是從無到有的發明，只要獲得知識的過程對他本人來說是獨特的、新穎的。具有價值的，就是創新，而且，學生自主學習的目標，邏輯地包含著基礎知識．因此，教師的任務就是以呈現教學目標、學習情景、活動情景等方式來呈現學生的學習任務，啟動并組織學生的學習活動，哪怕是物理概念、規律的背誦，都可以作為學習任務來啟動、組織學生的學習活動．

2、要減輕課業負擔，把課外時間還給學生開展課外興趣小組，要讓學生當主角，給他們充分展示自我的機會．從策劃、組織到具體實施都要由學生自己確定，推選負責人，教師則從旁指導和協助．如提出整體設想，給予必要的指點，遇到困難幫助解決．這樣學生的積極性、主動性得到充分的發揮，他們的創造才能就可以充分展示出來．

3、要搞好考試改革，發揮考試的導向作用考試題目不要出得太死，不要脫離學生的生活實際．可以適當聯系生活實踐考查學生運用物理的能力．適當增加一些開放性的試題，允許一題多解，鼓勵學生大膽探索、鼓勵創新，有創見的答案要給高分等等．這樣考，不僅能檢驗學生運用物理的能力，而且具有積極的導向作用──鼓勵學生大膽想象，勇于創新．

二、學生創新思維和創新能力的培養

1、鼓勵創新想象心理學研究表明，想象是一種可貴的心理品質，是創新的基礎，沒有想象就沒有創新、我們可以用實驗、圖形、表格、模型、實例去啟發學生的創新思維，在物理教學中要有意識地讓學生多練習、多操作，這樣大家開動了腦筋，積極參與，踴躍發言，發揮了他們的想象力，也增加了知識的總量．

讓學生巧于動手、勤于動腦是開發學生智力和非智力資源的有效途徑．著名教育學家陶行知說：“人身兩大寶，雙手和大腦”．瑞士心理學家皮亞杰指出：“要認識一個客體，就必須動之以手，智慧始于動作”．中學生的特點是好動、好奇、好強．教學時讓學生巧于動手勤于動腦以動促思是符合學生的認識規律的．

我們在教學工作中要借助教具學具，讓學生動腦、動手，使他們看到斑斕多彩的物理天地，激發學生去探尋物理的奧秘，產生對物理學習的興趣．在老師的指導下讓學生學會觀察思考、探索學習方法，養成自學習慣，培養學生的想象力．

啟發創造想象．愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”．豐富的想象是創造的翅膀，對培養學生創造思維進行創造性勞動和掌握知識都是非常重要的．教學中要盡量喚起學生們頭腦中儲備的有關表象，引導他們延伸，從而加速他們從再造想象向創造想象轉化．

積極引導學生的求異思維，教師要憑借教材，教會學生舉一反三，推陳出新，引導學生進行回憶，把新舊知識聯系起來加以分析歸納，得出規律．

2、鼓勵發散性思維發散性思維是一種開拓型的思維形式，發展發散性思維對培養創新意識有十分重要的作用．讓學生在同一材料中探求不同答案，是培養發展思維能力的一種有效方法．

發散性思維又稱輻散思維，是創造思維中重要組成部分．它是根據已有的信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方式．它表現出流暢、變通、獨特三大特征．

（1）注意訓練、梳理，培養流暢性

流暢性，是發散性思維量的指標．所謂流暢，是指學生的智力活動反應靈敏，思路通暢，聯想豐富，能在短時間內匯集與所研究的問題有關的概念、公式、定理．

為了達到思維流暢的目的，首先要加強基礎訓練，要使各種基礎知識與基本技能爛熟于胸中，成為隨時可以呼之欲出、信手拈來之物，這樣，在具體運用時，學生就可以左右逢源，達到“熟能生巧”的境界．其次，在一定的學習階段，將證明某一類問題所需用到的定理，進行系統的歸納梳理，這對于學生從知識貯存中迅速檢索相關的定理、公式，順利、暢通地進行思維、分析，是頗有益處的．

在教學過程中，我要求學生面對題目，要力爭在較短的時間內盡可能地思考出較多的解題方法．

（2）注意多變、多聯想，培養變通性

變通性，是思維活動不局限于某一框架中，不受消極的思維定勢的束縛，能夠隨機應變，融會貫通，巧妙地應用公式與定理，使問題得到解決．變通性，一方面體現發散思維的質，表現了思維的靈活、適應、通達；另一方面，也關系到發散思維的量，變通的結果必然帶來了發散思維量的增加．

培養學生思維的變通性，要求教師在平時的物理教學過程中，對所給的例題、習題、試題的形式應富于變化，防止學生的思維桎梏于某種固定的程式，不動腦筋地照套某一種常規的解題方法，要讓學生在條件和問題的不斷變化中鍛煉和培養變通能力，

我要求學生在解題過程中，不受思維定勢等因素的干擾，發揮其思維的變通性，全方位、多角度的求解．如果長期堅持把簡潔的解題思路教給學生，那么對于培養他們的創造性思維會大有益處的．

（3）鼓勵別出心裁，培養獨特性

所謂獨特性，是指思想方法新穎、奇特，能從一般所考慮不到的新角度去認識問題，提出超常的解決問題的構想、方法．獨特性是發散思維的標志．

教師應鼓勵學生不因循守舊，不因襲前人，敢于突破相關知識的局限，敢于提出別人未曾想過的方案、問題、方法．教師引入新課不平鋪直敘，不落俗套，力求有創意有創見，以此感染啟發學生創新意識和創新精神；教師應引導學生在學習的各個環節中作創新探索，利用興趣題組，勇攀高峰的階梯題組和做題擂臺賽、搶答賽等方式互出考題，開設錯題診所，激發學生探索、創新欲望．教師應通過一題多解，一圖深鉆，一理多變，一法多用等活動誘發學生求新求異思維、發散思維，同時教師應指導學生從不同角度、不同方向思考問題，培養思維的靈活性、發散性．

在日常教學中，我經常提醒學生：學習不能死守書本、不知變化、人云亦云，要不拘泥、不守舊、打破框框，敢于創新．實踐證明，優化學生的解題思路，對于提高其思維的獨特性有很大的幫助．

3、鼓勵逆向思維逆向思維就是從反面思考從而找出解決問題的方法，也是培養思維能力的有效途徑．以前人們把動物關在籠子里給人看，現在利用逆向思維把人關在籠子里（坐在汽車里）給動物看（參觀野生動物園）便是運用逆向思維成功的典范．

4、鼓勵“爭論”在課堂上適當引導爭論，有利于培養學生的創新性思維品質．在進行概念、規律教學，閱讀理解練習時，往往由于學生各自對概念、規律的理解不同，就會得出不同的見解，從而引起爭論．從教學角度講，“爭論”有利于加強對語言文字的理解；從思維的角度講，有利于培養學生思維的敏捷性（因為“爭論”是面對面的，爭先恐后的）、廣闊性（因為“爭論”是針鋒相對的）、深刻性（因為“爭論”不是重復別人的意見）；從表達角度講，“爭論”往往是即興發言，對培養學生的表達能力和演講才能無疑是一種極好的鍛煉．所以，我們應該鼓勵學生“爭論”．當然，引導學生“爭論”要講究一定的藝術，才能達到預期的目的．

學生敢于發表自己的見解，是培養學生創造性思維的重要前提．針對教學中的疑、難點，有意識地設置爭論情境，讓學生參與爭論，既給學生創設主動參與學習的機會，又給學生一個充分表現自己的機會．