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《高中物理新課程標準》明確提出：“新課程要全面提高學生的科學素養、促進學生全面發展”，“著重培養學生的的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。新的課程標準，新的教學理念，應該在課堂教學這塊主陣地中得以落實，獲得體現，這就需要我們教師構建一個新課標指導下的開放而有活力的物理新課堂，使課堂教學從有效走向高效。

模塊承擔著實現新課程方案各個特點的功能性角色。新高中課程方案指出：“每一科目由若干模塊組成。模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯聯系。每一模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內容，整合學生經驗和相關內容，構成相對完整的學習單元，每一模塊都對教師教學行為和學生學習方式提出要求與建議”。所以某一模塊的教學既要圍繞一定的主題，組織相對獨立的教學活動，又要很好地體現其與本學科其他模塊之間的邏輯聯系，保證學科內在的系統性，要圍繞模塊的內容，去整合、拓展學生經驗，也要使其他學科的內容及最新的科學技術成就通過改造而進入到教學中來，對某模塊而言，要整體提出與模塊內容相匹配的教學方式和學習方式。

一、教師應更新教學觀念，突顯學生的主體地位

德國教育家第斯多惠說過“教學的藝術，不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞”。觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率的作用，要培養具有創新意識和創造能力的人才，必須實現真正意義上的教育教學觀念的轉變，以全新的教育理念指導課堂教學改革。新課改的實施要求我們在教學中要改變過去只注重知識傳授的傾向，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的和諧發展。我們應努力改進舊的課堂教學模式，構建以學生主動參與、師生雙向互動、探究創新為主的新的課堂教學模式。特別是強調要以學生為主體，克服硬性灌輸、包辦代替等現象，把學習主動權還給學生，突顯學生的主體地位。教師要實現角色轉換，由指揮者變為指導者，使學生能夠在輕松愉快和諧的氛圍中，通過自己讀書、自己體會來掌握課本內容。

二、課堂上要確立面向全體的教學思想，積極改進教學方法

活躍、和諧、民主、平等、歡樂的課堂氛圍是學生的潛能、創造性、積極健康的人生態度生長發展的“陽光、空氣和水”。教師心中必須有整體、全體意識，應該建立開放式的物理教學，培養所有學生的物理能力，使學生各自在原有的基礎上得到提高，也就是說，教學要面對每一個個體，把所有的學生都組織到課堂教學中來。在備課時要多花些功夫，考慮到每個層面學生的實際情況，制定不同類型學生的預期目標，針對不同層次的學生進行不同問題的設計。設計學生能達到的教學目標，使每個學生都享受到成功的喜悅，激發學生創造性思維。平等對待每一個學生，多鼓勵表揚學生，建立民主、平等的新型師生關系，讓學生積極主動地學習。古人云：“學貴有疑，疑則進也，小疑則小進，大疑則大進”。因此在課堂教學中，注意創設問題情境，激發學生學習動機，善于創設貼近學生生活的情境，讓學生在活動中發現新問題，再通過探究、分析、討論等一系列教學活動，讓學生進一步去研究、解決這些問題。三、轉變學習方式，提倡自主、合作、探究的方式，優化課堂教學

新課程帶給我們的是有效的教學。它能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這必定不可缺少學生的學習方式的改變。

教師的職責和作用不僅僅是“促進學生學習”，更專業更本質的一種基本解讀應該是——誘導學生自主學習。教師的專長和作用在于“誘導”，“誘導”的目的在于實現“學生自主學習”。合作學習通過充分的課堂交往，營造一種學生主動參與教學活動的氛圍，學生能夠主動思考，發表意見，不僅使課堂上的氣氛輕松愉快，也使學生的認知能力得以充分發揮。學生還能夠從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發，使他們對問題的理解變得更為豐富和全面，合作學習還彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的互動，某一方面成績好的學生可以幫助這一方面差的學生，從而促進學生思維向廣度和深度發展。探究學習有時也被人們稱為“問題導向式”的學習，因此“問題”往往被視為探究學習的核心。通過探究滿足學生求知欲；通過探究獲得關于身邊世界的理解；通過探究培養科學思維能力，鍛煉問題解決能力、合作與交流能力，培養科學精神與態度；逐步獲得對科學探究本身及科學本質的理解。

四、減輕課業負擔

教師要從應試教育的誤區中走出來，努力提高課堂教學質量，切實減輕學生過重的課業負擔，在教學中還應注意培養學生良好的學習習慣，以利于學生身體素質的提高。

面對新課改，教師要緊跟時代步伐，不斷學習和更新教育理念，積極探索、反思、總結出一條更好的途徑，形成高效型新課堂，促進自身專業的發展，提高學生的科學素質。