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[論文關鍵詞]主動參與針時性有效性培養能力

[論文摘要]初中物理課的課型較多，有練習課、新授課、復習課、講評課、實驗課等，每種課型的側重點不同，講評課對提高學生分析能力，消除學生錯誤認識有著十分重要的作用，上好講評課，關鍵是教師的教法要適當，讓學生的思維“動”起來，達到舉一反三的目的。

講評課是物理教學中的一種特殊課型，它對于糾正偏差，預防錯誤，鞏固基礎，提高學生分析能力有十分重要的作用。

一、目前，講評課存在的誤區

1、師生在思想上不重視，特別是學生認為講評課就是改正錯誤和對答案。

2、講評課教法死板，只是教師講題、評題，學生當“收音機”，被動地接受，缺乏師生間的雙向交流。

3、講評課重點、難點不突出，就是教師逐一講解，課堂效率低。

二、上好講評課應注意的方面

(一)讓學生主動參與學習

現代教學理論認為。課堂教學效益的高低取決于學生參與教學的程度，只有充分發揮學生的主觀能動作用才能真正提高物理講評課的效益。

1、激發學生的興趣，讓學生樂學

教師在講評課開始時，應進行簡單的質量分析，充分肯定成績，表揚進步大的學生，尤其是多次沒有獲得表揚的學生。要抓住感興趣的材料，創設輕松和諧的課堂氣氛，激發學生興趣，使其主動獲取知識，樂意聽講。

2、正確處理難點問題，讓學生易學

講評課中，常因“啟而不發”又回到教師唱“獨角戲”的老路。啟而不發的主要原因是問題較難，對思維的廣度和深度等到要求過高。因此，對于難度較大的問題應架設橋梁，作必要的思維鋪墊，使學生“跳一跳，夠得著”，以保持活躍的思維狀態，調動其思維積極性。

例如：質量和初溫相同的鐵塊和鋁塊，吸收相同的熱量后接觸。則()

A、熱從鐵塊傳向鋁塊

B、熱從鋁塊傳向鐵塊

C、鐵、鋁之間沒有熱傳遞

D、無法確定。

大多數同學感到無從下手，講評時我提示學生思考：吸熱后哪個物體的末溫高?熱是從高溫物體傳向低溫物體的，由于正確點撥，降低了思維難度，學生容易選出正確答案A。

(二)具有針對性和有效性

試卷講評課中的評是教學補償的最佳時機，是對學生答題中困惑的指導，是對學生答題中暴露的各種問題加以矯正，教師的講評是學生能力形成和發展的關鍵。由于題目多，時間緊，講評時不能每個題目逐一講解，應根據學生掌握的情況采取不同的方式進行精講。

1、對普遍存在的問題，要借題發揮，聯系學生平時練習作業，評出問題的最重要的特征，使學生進一步理解所學知識的實質。

2、對錯誤題目，在讓學生弄清這個題的目的，還要通過這個題目的分析提示知識的內在聯系，總結規律。教師可從三個方面講評：A、錯誤點；B、錯誤原因；C、改變題目條件，分析研究。這樣可使知識面拓寬，對知識的理解加深。

3、對學生解法正確，而又與教學重難點密切相關的題目教師可從以下三個方面加以引導：A、解題的根據是什么?B、是否有別的解法?C、該題還能怎樣變化?

(三)要培養物理能力

講評課教學不能停留于指出不足，改正錯誤及講解方法這些“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的做法上，應當著眼于物理能力的培養，從根本上防止再次出錯。

1、提示思想方法。物理的思想方法就是運用物理知識分析問題和解決問題的觀點、方法。學生解題中的不少錯誤是因對思想方法的認識“膚淺”造成的，因此，在講評課教學中要結合實例挖掘，揭露其思想方法，加深學生對思想方法的理解認識，使學生領悟思想方法的實質，不斷提高解題能力和糾錯能力。2、培養思維品質。根據學生在作業、測試中的錯誤，找準其思維的薄弱之處，有針對性地進行教學培養，使思維的嚴密性、靈活性、深刻性和創造成性得到有效的培養。

3、引導反思與總結，研究了哪些問題，用了哪些物理思想和物理方法等，應當及時引導學生回顧反思，進行總結，作好筆記，納入知識系統。做到糾正一例，預防一片；講評一法，會解一類。實踐表明，引導學生反思與總結，不僅能有效地糾錯、防錯，而且對于升華其解題能力具有事半功倍之效。

總之，要提高講評課的質量，教師在講評前必須作好充分準備，認真分析試卷，分析學生。確立講評的重點和難點；講評時應小梯度，使每個學生都有收獲，同時，應注重方法和思路的講評，講評后要注意總結、歸納解題方法和思路。只有這樣，講評課才能為學生所喜愛，才能讓學生把知識學“懂”。