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第一篇：高中物理電學中電路與器材的選擇

進入新時期后，高中物理學科中的電學教學也表現出很多新的特性。電學教學具有顯著的實踐特征，需要借助課堂實驗來演示電學的基本知識點，從而達到電學教學的根本目標。通常情況下，電學教學所需的器材包含了電壓表、滑動變阻器、電流表以及其他類型的器材［1］。在完成電學實驗的過程中，師生不僅需要選擇正確的器材，同時還要保證物理電路連接的正確性。為此，在明確電學實驗基本目標的前提下，還應當明確電學器材與電路選擇的關鍵事項，從而在最大限度內杜絕電學實驗中的操作誤差。

1電學教學的基本思路

電學教學或實驗的基本前提就在于明確目標，結合電學實驗的基本目標來設計規劃。在高中物理中，電學實驗通常包含了較復雜的多項內容;對于各項電學實驗內容，教師都應當指引同學們進行適當選擇。具體而言，電學教學與實驗的設計應當包含如下關鍵點:首先，電學實驗應當保證安全，杜絕電學實驗各個流程的安全隱患，避免威脅師生安全。在保障安全的前提下，對于電學實驗還需要給出明確的操作流程與實驗方案，確保設計的電學實驗方案與電學基本原理相符合［2］。其次，師生在共同選擇實驗所需的儀器時，應當杜絕過大的誤差。選擇實驗器材的過程應當具有簡便性與科學性，方便對于器材選擇的操作。同時，電學教學選擇的各類器材也要便于直觀觀察，方便同學們記錄各個時刻的數值與信息，因此必須具備精確性。第三，電學實驗或電學教學所需的器材與電路都要具備可操作性，從而服務于實驗結論與數值的精確性。例如對于滑動變阻器而言，在具體選擇時就應當考慮到額定電流與電阻值。師生在確定實驗中的電阻值時，最好選擇方便調節的一種電阻器。

2物理電路的選擇

從電路選取的角度來講，通常可以選擇外接法或者內接法用于實驗電路。對于兩類不同的選擇方法，都需要依照最根本的電路原理來謹慎進行選擇。具體的思路為:首先應當明確臨界性的電阻值，如果實驗得出的數值大于臨界值，那么選擇內接法就可以適應較大的電阻;反之如果實驗數值沒有超出臨界值，則可以判斷為較小的電阻，進而適用外接電阻法。某些情況下，題目已經提示同學們盡可能設計為簡易的電路或者確保電路節能性，在這時最好選擇限流式電阻。此外，如果題設明確給出了提高精確性或者從零點起調的要求，則需要選擇分壓式的電路電阻。進行各項的電學實驗都要求提供電能，因此不能避免對于供電問題的涉及。從供電電路角度來看，這類電路通常可以運用分壓接法或者限流接法的方法。對于限流接法來講，如果將負載電阻連接于電路輸出端，那么在忽視電池內阻的狀態下，只需要考慮負載電阻與滑動變阻器之間產生的串聯分壓，進而確定負載電阻兩側可以調節的電壓幅度。然而這種狀況下，不能從零點開始調節負載電阻的兩側電壓。例如:如果電學實驗要求同學們描述燈泡在接入電路后的特征變化，則要選擇與小燈泡相適應的滑動變阻器來進行實驗。相比來看，這種操作流程具有簡便易行的特征，同時也會消耗更少的電能。在某些特殊的電學實驗中，也可能用到供電的限流接法。遇到這類情況時，就應當重新搭配負載電阻與變阻器的電阻值。在調節電壓的過程中可以得知:滑動變阻器如果設置了較大的全電阻，那么相應也會獲得較寬的可調范圍。此外，分壓接法也具有供電選擇的特征，如果供電電路與負載電阻二者相連，那么分壓接法的關鍵點應當在于計算串聯分壓。負載電阻與左端的滑動變阻器進行并聯，然后再進行右端的串聯。

3相關器材選擇

在物理考試中，同學們經常遇到器材選擇的相關題目，這類題目通常具有較強創新性特征。為此在選擇適當器材的過程中，也應當全面衡量多種要素，確保在此基礎上選擇適合用于本次電學實驗的操作器材。物理學科的根本宗旨應當在于激發創新性并且培育物理學科思維，因此教師有必要鼓勵同學們發揮創造力，在獨立思索的基礎上選擇電學電路和器材。在選擇相關器材時，應當注意如下的關鍵點:

3．1杜絕過大的數據誤差

電學實驗本身具有精密性特征，對此應當慎重防控誤差產生。在最大限度內，確保選擇誤差最小的電學實驗器材。在杜絕誤差的過程中，關鍵就在于選擇最合適的量程，一般情況下需要限定于三分之一或者更小的指針偏轉幅度，而不應當超出這個幅度。這是由于，實驗器材的指針都可能產生特定角度的偏轉，對此有必要慎重加以選擇，從而在最大幅度內縮小儀器測量產生的誤差。只有確保最低限度的實驗數據誤差，才能通過電學操作得到精準的電學實驗結論。

3．2綜合考慮多種實驗要素

電學實驗操作經常會涉及到較多環節，實驗中的各項要素也具有密切的聯系。為此在進行相關器材的選擇之前，有必要對于各項要素予以綜合考慮，經過全方位的考慮才能縮小實驗誤差。例如同學們在運用相關儀器測定電阻率時，如果待測電阻不會超出5歐姆的幅度，那么最好選擇與之相適應的滑動變阻器、導線與電流表等。此外，在選擇測定電阻的儀器之前，也應當對電阻測定的各項要素加以綜合考慮，其中包括最大電流、電路兩端的電阻值以及滑動變阻器的具體規格等。

3．3重視實驗中的細節

電學操作包含了較多細節，只有重視各種細節才能確保杜絕誤差。因此在進行相應的器材選擇時，同學們應當確保耐心和細致，杜絕粗心導致的誤差。例如:待測的小燈泡標有0．3A與2．5V的相關字樣，對此首先就要算出待測電阻在浮動范圍內的阻值平方。經過電阻值估測之后，就能判定電表內阻的具體數值，在進行估測和判斷的前提下就可以選擇最合適的電阻測量器材與測量方法。

4結論

電學教學具有較強的實驗性特征，只有運用實驗的方式才能驗證電學的基本原理。相比于其他學科，高中物理本身也具備顯著的實踐特征。在進行電學操作時，應當確保選擇正確的實驗器材與電路型號，只有進行正確的器材選擇才能確保電學實驗結論的精確性。為此在選擇電學器材與實驗電路時，師生有必要做到密切配合，共同探究實驗器材選擇的關鍵點。未來的電學教學實踐中，師生還需要不斷摸索經驗，在此基礎上服務于電學教學綜合實效的提高。

作者:周崇勇 單位:四川省名山一中

參考文獻:

［1］劉立軒．高中物理電學中電路與器材的選擇分析［J］．中外企業家，2015(36):224．

［2］林明華．高中電學實驗電路設計與器材選擇的兩個視角［J］．教學與管理，2016(04):55～57．

第二篇：高中物理電學學習心得總結

進入高中以后，明顯感覺到了學習氛圍的不同，以前一節課下來感覺知識記憶非常容易，可是到了高中有時候一節課下來覺得非常累，腦子不夠用，生怕哪個知識點記不住，影響后面的學習。老師也明確的告訴我們，高中階段每節課講述的都是重點，沒有時間再跟你慢慢耗，必須打起精神開始奮斗。聽完老師的話，我更加堅定了要好好學習的信心，也堅信只要功夫深，鐵杵磨成針。

1課前的有效預習與整理

多年來養成的學習習慣一直沒有丟，雖然高中階段課時的安排非常緊湊，但是針對自己的學習基礎，我每天都會拿出時間進行預習，把這節課的內容首先有個大致的掌握，這樣聽課的過程會更有重點。尤其是物理的電學部分，剛學的時候感覺電學部分特別難，一大堆的定理和公式擺在那里，里面牽扯的物理量還那么多，就算把所有公式背下來，做題的時候還是不會用。后來我養成了看例題的習慣，課本上面的每個例題我都把答案部分蓋住，自己試著去解答，解答完之后再去跟課本核對，哪里的思路對，哪個公式沒有套用，課本的方法簡單還是我的公式簡單。為了更容易理解后面的知識，前面的很多例題我幾乎可以把解題思路背下來，并且在掌握更多的知識后，我可以用兩到三種方法解決前面的例題，對于電學部分的知識我理解起來也更加明朗。其實很多的定理和公式都可以用物理學的兩大基本定理來推導：一是歐姆定律，另一個是電功率定義式。明確了這個問題之后，所有的物理問題幾乎都變成了數學問題，我只要正確分析題目，找準已知量，再套公式計算即可。

2重視聽課過程，做好聽課筆記

有效的預習之后，我發現聽物理課簡直變成了一種享受，老師拋出的每個問題我腦中都可以形成清晰的思路。并且在老師講解的過程中，我不僅僅是能夠跟上老師的思路，還能夠迅速發現老師講錯的地方。老師還表揚了我，這更加激發了我學習的興趣。課堂上我一直都有記筆記的習慣，記筆記并不是要把老師講的每一句話都記住，而是要記憶老師的思維模式圖，為什么老師可以把前后的知識都串聯起來，他們之間又有什么樣的關系，我對物理電學部分的公式之所以可以應用自如，一部分來自于例題，更大的部分來自于老師的引導和啟發。因為傳統觀念的影響，我們平常對于物理的一些概念的認知是不科學與不全面的，比如電子與電荷的概念，很多同學都不容易理解透徹，我是這樣理解的，電子是物質構成的重要組成部分，電子帶的是負電。電荷是人們對電的一種傳統的認識方式，以前我們對電的認識比較薄弱，缺乏對電的本質認識，認為電僅僅是附著在物體表面上的，因而把電稱為電荷。其實物體“帶電”和“帶電荷”是同一個意思。然而電荷比電子的范圍要大得多，電荷一般是指帶電的物質微位，如帶電的原子核、質子、電子及正、負離子等，而電子只是帶負電的位子，顯然這二者在范圍上是有很大區別的。

3聯系生活學習物理知識

物理知識看似艱澀難懂，其實學完之后我們不難發現，生活中處處充滿物理。我們家用的電燈、電話、電腦、手機、電視都是基本電器，電路應該怎么接你們觀察過嗎？家里新買一臺空調需要往外引一根線，應該從哪里引，接到哪里，插座怎么接比較合適。不知道你的家里還有沒有收音機，我曾經把家里的小型收音機后蓋拆開過，里面我最先看到的就是那個喇叭，其實它就是一塊電磁鐵和線圈組成，上面還附了一層薄膜，音頻電流經過永磁鐵中間的線圈使線圈和永磁鐵之間產生電磁感應，使線圈帶動薄膜產生往復運動，使空氣產生震蕩發出聲音。手電筒應該是家用電器里面最簡單的設備了，它的工作原理就是一個簡單的串聯電路，我曾經試著把家里的手電筒進行過改裝，原來兩節一號電池的手電筒，我改裝之后可以用四節七號電池，手電筒的亮度增加了很多，不過不幸的是小燈泡很快就壞了，后來我又換了一個功率比較大的燈泡。由于家里照明電路的電壓比較高，所以我還沒有碰過大型電器的拆裝和改裝，不過我想電學里面的很多知識都是相通的，以后我也會試著做一些小型電器。現在很多小孩玩具也都非常有趣，里面也都是一些簡單電路，唯一不同的是加上了別致的燈光和聲音的播放器，再配上精巧的外形就一下子吸引了人們的眼球，只要認真鉆研，生活中處處是物理，隨處可創新。

4小結

物理是一門非常神奇的科學，從對它一知半解到學習的逐步深入，我對它的感情越來越深，每次上課不再感覺有壓力，更像是一場科學旅行，懂得越多越加熱愛。物理電學里面的很多知識并不需要刻意去記憶，當你明白它的原理之后，再把經典公式套入，比解數學題目還要簡單直接。

作者:王琨荃 單位:盤錦市高級中學

參考文獻:

［1］陳海琦．高中物理電學學習心得總結與分享［J］．中學生數理化（教與學）．2016（03）．

［2］熊浩添．高中電學學習心得總結［J］．好家長．2016（34）．

［3］陳琴．高中物理實驗教學合作探究性學習的實踐與研究［D］．上海師范大學，2009．

第三篇：高中物理難學問題探討

我們高中學生面臨著高考，學習壓力大，課業負擔重，所學課程相對來說也比較難一些，大部分同學尤其是面對物理這門課程，常常會覺得無所適從，覺得困難重重。針對于這種普遍存在的現象，本人想和高中同學們一同分析并解決物理學習中的問題和困難，以健康飽滿的心理投入到高中階段的學習中。

1高中物理學習困難的原因

1．1學習上存在心理障礙：第一，我們高中生大部分都對高中課程充滿了神秘感，再加上聽高中畢業生說高中物理難懂，難學。心理上就或多或少地產生了一些膽怯，慢慢就成為學生的心理負擔。第二，物理課本身特點決定的。要求物理知識密切聯系實際，如果所學物理知識不能很好結合實際，就會形成兩張皮現象，導致我們學生心理緊張；第三，學生在學習物理知識時，缺乏一定的空間想象能力，數學能力有欠缺的話，就會出現物理學習障礙；第四，現在我們大部分學生缺乏刻苦學習的優良品質，常常根據自己的喜好來評價所學科目，致使自己存有較嚴重的學科傾向現象，面對物理學習，心理就變得脆弱起來……這些方面都會導致我們學習物理的過程出現困難。

1．2學習上存在思維障礙（1）錯誤的生活經驗影響同學們分析具體的物理現象：我們高中生已經從生活和初中物理的學習中了解了一些物理現象，可以這么說，有了一定的生活經驗，但是一些生活經驗不合乎物理規律，學生的深層次意識中很難轉過這個彎，就會形成一定的思維定式，在很大程度上就影響了物理學科良好思維的形成。比如“手握瓶的力越大，瓶越不容易掉下來”這一生活經驗，就容易讓學生產生“靜摩擦力的大小和手的握力有關”的錯誤觀點。（2）數學關系式和物理概念發生混淆：部分同學在學習物理學科時，常常會將物理問題數學化，忽視了事物的物理事實和物理現象存在的意義，有時還用數學關系代替物理概念，單純從公式出發，用數學知識分析題意，脫離了物理實質，這樣學生就會得到錯誤的結論。（3）過于重視結果，輕視思考過程：我們在物理的學習過程中，有些同學過于重視結果是否正確，輕視了思考過程。在解決一些物理現象時，不能很好地展開聯想，思維出現僵化。如在電場這章的學習中，對“帶電粒子在電場中運動時動能的變化和什么因素有關”這一問題，大部分同學只考慮了電場力做功，卻忽略了重力做功。

2克服高中物理學習困難的對策

2．1多和老師接觸，了解物理學科特點：同學們在物理學習過程中，要盡量和老師多接觸，多查閱物理方面的資料，多了解物理學科特點、性質以及有關物理方面的有關事項，努力做到心中有數。例如學習“牛頓運動定律時”，可以詢問老師關于牛頓的生平；學習“萬有引力”時，可以去查閱關于“萬有引力”的軼聞趣事……一句話，要用心觀察，學會思考，學會質疑，學會和老師溝通交流，要認識到物理就在我們身邊，它和我們生活息息相關，要意識到物理學科的學習過程充滿艱辛的同時，也存有諸多樂趣。這樣學生就不會在心理上對物理學科產生畏懼了。相反還會產生濃厚的學習和探究的興趣。

2．2在學習和生活中養成細致觀察的好習慣：物理學科抽象，貌似不容易掌握，但是如果學生能很好地結合生活實際，結合一些真實存在的物理現象思考問題的話，還是不難理解的。比如在進行高二“機械振動”一章的學習時，物理老師先建立“彈簧振子”與“單擺”兩個物理模型，從特殊的模型研究推廣到一般簡諧運動的研究，最后走向身邊（比如水面漂浮物的振動，半經很大的凹面上小球滾動）……這樣的教學方法我們高中學生接受的比較快。這時我們不僅認識到物理模型的重要性，還懂得了怎樣理解復雜運動的途徑。慢慢地我們就會養成細致觀察、認真總結的好習慣，就會摸索出適合我們自己的學習方法，物理學科學習起來就會得心應手。

2．3在學習的過程中要進行反思和歸納：物理知識是系統的，我們高中學生在學習時要多進行反思和歸納，注意總結一題多解的變換，要多問，多總結，多探討，任何學科的學習都不是一蹴而就的，是需要我們在摸索中成長、懂得、收獲。

2．4平時要配合老師多進行一些發散思維的訓練a．追求一題多解，培養自己思維的求異性：老師常說學習要觸類旁通，舉一反三。說的就是這個道理，我們在物理學習過程中，一定要追求一題多解，多思考，努力培養自己思維的求異性。因為這樣可以幫助我們從多角度去尋找解決問題的方法，去拓寬解題的思路，我們經常這樣訓練，就能養成良好的思維習慣。b．追求一題多練，培養自己思維的多向性。我們平時在做題時，要多思考：假如題的條件發生變化，又會獲得怎樣的結果？從變化的觀點出發，去思考問題，分析問題，才能培養自己思維的多向性。

2．5發揮物理實驗對發展學生創造性思維的積極作用：物理是一門以實驗為基礎的自然學科，在平時的物理學習中，我們不能死記硬背，針對難以理解的物理知識，要有效借助豐富的實驗現象來來加以理解，因為物理實驗非常直觀，可以同時調動我們的眼、手、腦，這樣會掌握的快一些，記憶深一些。對物理學習中的每項實驗，要爭取自己動手，自己思考，自己發現，自己總結。因為這樣不僅會提高我們自己的實驗能力，還可以發展我們的創造性思維。總之，在高中物理的學習過程中，我們不僅要有良好的心理狀態，還要養成良好的思維習慣，只要我們能夯實物理基礎知識，積極動手參與實驗，和同學認真探究、研討，密切聯系生活實際，及時解決物理學習中的種種困難，這樣物理的學習也就會變得輕松容易起來。

作者:王宇罡 單位:衡水第一中學

參考文獻：

［1］林海蘭；高中物理學習困難的成因分析及對策研究［D］；蘇州大學；2010年．

［2］李仙偉；高中生物理學習困難研究［D］；青海師范大學；2010年．

第四篇：高中物理教學中體現學生的地位

傳統的高中物理教學都是以教師為主體，從一堂新課的講解一直到這一章內容的復習，都是教師引導著學生進行學習，學生處于被動地位，教學效果不理想．在高中物理教學中，教師要更新教學觀念，體現學生的主體地位，從而提高教學效果．

一、鼓勵學生編寫習題

課本、輔導書、練習冊上的習題數不勝數，水平參差不齊，涵蓋的內容范圍廣、針對點不強、綜合性過高．在學習每一小節內容以后，學生需要及時鞏固知識，并且要有一個相對的提高，而這些要求已經有的習題是達不到的，就要讓學生編寫習題．學生根據本次課程學習的知識，結合以前學習的內容，編寫習題，可以讓學生提高自信心，鞏固新學內容，并且培養創造性思維，不再拘泥于現有的習題．解題時只需要考慮這個題怎么解答，而出題時要考慮到很多內容，如題目的難易程度、涵蓋的知識點、解題的方法以及嚴謹性，甚至要考慮到解題思想，讓一道題目更成熟．教師要鼓勵學生編寫題目，并且適當輔助學生編寫，體現學生在習題方面的主體地位．在講一小節內容后，讓每個學生都出一道題，統一收上來，再打亂順序分發給每個學生，保證每個學生拿到的習題都不是自己的．在這個過程中，鞏固了學生的知識，培養了學生的思維能力，考查了學生的嚴謹性，體現了學生的主體地位．例如，在講“位移”時，教師可以讓學生自己出題鞏固位移這一概念．有的學生出題:一個小球從4m高處落下，被地面彈回，在1m高處被接住，則小球在整個過程中的位移和路程分別是多少?根據位移的定義，可得小球的位移為3m，而路程為5m．課堂上交換習題時，拿到這道題的學生沒有做對，他認為位移也是5m，就是沒有掌握“位移”的概念．這樣，學生能發現自身的問題，從而提高學習效果．

二、小組合作展示實驗

高中物理中的知識點、定義、公式，大多都是由實驗推導而來的，大部分的實驗在學校實驗室是可以實現的．課本中對比較重要的實驗介紹得相當詳細，再加上教師的講解，學生就能掌握實驗的流程和注意事項，從而在實驗課上獨立完成實驗．在傳統的物理課堂上，一直都是教師演示實驗，導致學生沒有做實驗的第一感受．教師應該提前講解實驗內容，讓學生課下做好準備工作，上課時以小組為單位進行演示實驗，小組內部相互幫助，小組之間相互查漏補缺，指正錯誤，使每個學生發揮自己最大的實力．小組之間互動，能使課堂氣氛變得活躍，讓學生在課堂上變得更主動，從而幫助學生掌握實驗內容．例如，“研究平拋運動”是高中物理的一個重要實驗．由這個實驗衍生出來的公式也很重要，在以后的物理學習過程中會經常用到．由學生進行這個實驗的演示，可以讓學生熟練掌握這個實驗的注意事項;由學生自己推導出來的知識，記憶更深刻．學生以小組為單位，根據課本上的介紹和老師的講解，選取合適的實驗器材，并且調整斜槽、木板的位置．期間，學生不會確定坐標原點，教師告訴學生方法:小球在槽口時球心在板上的水平投影，然后開始實驗．由學生運用位移公式計算初速度．小組成員都有自己注意到的地方和盲點，大家互相幫助完成一個完整的實驗．

三、學生提問，教師回答

每一次上課都少不了教師提問的環節，這個環節的作用是活躍課堂氣氛、檢查學生對知識的掌握程度、及時提醒學生集中注意力，但是并不能讓學生提高能力，對于知識的進一步掌握也沒有幫助．要想讓學生有一個質的提高，教師和學生都應該做出一些改變．課堂上的提問應該由學生提出，教師進行回答．教師要從一個或者幾個學生提出的問題中，分析出大部分學生的問題所在，然后對這個問題進行詳細的分析解答，再在這個基礎上看學生的反應，使學生成為物理課堂的主人．例如，在講“動能與動量”時，很多容易混淆的知識，單憑教師講解，不能讓學生清晰理解．如果改為學生向教師提問，就能達到事半功倍的效果．如，有的學生問了一個經典問題:動能和動量的聯系和區別是什么?這是這一節的重要內容，動能是標量，動量是矢量，動量改變，動能不一定改變，動能改變，動量不一定改變．學生繼續提問:動能和功的關系是怎么樣的?動能的變化是用功來量度，兩者都是標量．教師這樣抽絲剝繭地回答學生的問題，才能清楚學生的癥結所在，才能了解學生對知識的掌握程度，才能優化教學過程．總之，在教學中，學生掌握基本知識后，再次向教師進行提問，有利于查漏補缺．做實驗也是如此．只有自己動手演示，學生才能領悟到實驗的重點，然后出題，鞏固所學知識．只有學生之間相互督促、相互學習，才能體現學生的主體地位．

作者:朱霞芳 單位:江蘇鹽城市鹽阜中學

第五篇：高中物理教學中學習興趣的培養

與初中物理相比，高中物理知識的難度較高，其知識體系也更加緊密，學生從初中階段升到高中階段，面對要求更高的高中物理學習，往往會感覺有些吃力，從而影響學習效率。對于高中階段的學生而言，學習興趣是促使他們主動參與學習的重要因素，因此，高中物理教學應采取相應的手段提高學生的學習興趣，讓學生主動參與物理學習。

1高中物理教學現狀

首先，目前大部分的高中物理教學以教師的講解為主，學生只能被動接受知識。這種灌輸式的課堂教學是以教師為中心，沒有重視學生的主體地位，難以調動學生的學習主動性［1］。另外，單向的知識傳授使得學生的學習與記憶處于被動狀態，不利于學生邏輯思維能力的培養。其次，不少高中物理教學的教學手段單一，課堂教學缺乏趣味性，難以激發學生的學習興趣。高中物理的教學內容較為復雜，涉及大量的定理與公式，而大部分教師由于過于追求分數，通常會采用死記硬背的教學手段讓學生在短時間內記住相關的知識。此種方法雖然能縮短學生對知識的記憶，但是對提升學生的學習興趣沒有太大的幫助，久而久之，學生容易失去對物理知識學習的興趣，從而降低學習的主動性，影響高中物理教學的效率。

2高中物理教學中提高學生的學習興趣的有效途徑探索

2．1重視學生的主體地位，改善教學方法：高中物理教學應將學生作為學習的主體，要重視學生的主動性，提高他們的學習興趣，從而讓他們主動參與到物理教學中來。高中物理教師在進行課堂教學時，要改變原有的教學模式，將灌輸式教學變為啟發式教學，并舍棄“題海戰術”，引導學生進行主動學習與合作學習。首先，教師可以利用多媒體進行輔助教學，將相關的知識通過圖片或視頻直觀地表現出來，增加教學的趣味性，提高學生的學習興趣。例如，教師在教授“行星的運動”一課時，可以利用多媒體設備在課堂上播放有關于九大行星運行軌跡的圖片以及有關于木星或土星等行星運動的紀錄片，然后讓學生描述出這些行星運動的特點，并牽引出之后對行星運行原理的講解，使學生在被宇宙的奧秘吸引的同時加深他們對行星運動的認識。其次，教師在對學生進行啟發式教學時，可以為課堂教學設置生動的教學情境，并通過適時的課堂提問引導學生主動思考問題，提高學生的思維能力［2］。例如，教師在對“物體的形變”一課進行講解時，可以向學生提出如下問題：“為什么橡皮泥經過擠壓后會變形，且不能恢復成原來的形狀？而彈簧受到擠壓時也會發生形變，卻為什么可以恢復成原來的形狀？”然后讓學生進行討論與思考，待討論結束后，便向他們講解彈性形變與范性形變的理論知識。如此，教師便能將單向的知識講解變為學生主動進行思考，從而提高學生的學習興趣。

2．2重視教學實驗的開展：物理學的理論是由前人在無數的實驗中總結出來的。實驗是物理學的基礎，只有重視教學實驗的開展，在教學中適當利用實驗進行知識的講解，才可以將復雜的物理理論轉化為直觀的物理現象，從而幫助學生理解與學習物理知識［3］。此外，生動的教學實驗可以讓學生通過親身體驗感受物理學的魅力，從而提高他們對物理學生的興趣。例如，教師在進行“自由落體運動”一課的講解時，可以讓學生將同一個物體（如橡皮或小石塊等）從不同的高度拋下，然后將其運動的時間與距離進行記錄，從而通過數據的計算得出自由落體運動的特點。學生在進行實驗的時候會加深他們對自由落體運動的印象，而實驗的直觀演示可以幫助學生理解自由落體運動的特點及其原理，從而提高他們的學習效率。

2．3將理論與實際進行結合：物理知識的學習應以在實際中應用為最終目標，因此，高中物理教師在進行教學時要將理論與實際進行結合，培養學生利用所學知識解決實際問題的能力，并通過生活中的實例加強學生對物理學知識的親切感，激發他們對物理學習的興趣。例如，在“生活中的靜電現象”一課中，教師可以詢問學生在脫衣服的時候是否會聽見“噼噼啪啪”的聲音，然后為他們列舉生活中產生靜電的例子，接著向學生提出“靜電產生的條件有哪些？”“為什么會產生靜電？”等問題，再引導學生進行思考與交流，從而提高學生對靜電現象的認識。結束語：綜上所述，高中物理教學的教學目標是讓學生掌握相關的物理知識并培養他們運用所學知識的能力，因此，高中物理教學應以學生為主，利用生動的教學方法與物理實驗提高學生的學習興趣，并幫助他們加深對所學知識的理解，從而加強高中物理教學的效果，促進高中物理教學的發展。

作者:張玉琴 單位:山西省汾陽市第二高級中學

參考文獻：

［1］李娟．淺議高中物理教學中如何提高學生的學習興趣［J］．教育教學論壇，2013（90）：99－100．

［2］張文莉．物理教學中激發學生學習興趣的探索和實踐［J］．教育現代化，2016（27）．

［3］邱營營．高中物理教學中如何提高學生的學習興趣［J］．考試周刊，2016（14）：134－134．

第六篇：高中物理教學中探究性學習應用

1在高中物理課堂中進行探究性學習的意義

高中物理課堂開展探究性學習是符合現代社會的發展需求的。只有具備有創新思維、能夠獨立解決問題的人才才能真正適應未來社會發展，在激烈的社會競爭中脫穎而出，而探究性學習能夠有效培養學生的創新意識與解決問題的能力。高中物理課堂開展探究性學習是物理學科自身的需求。物理學習具有非常強的實踐性，主要通過實驗、觀察、數據分析開展學習，而探究性學習是教師在進行環境創建的基礎上引導孩子記性合作探究學習，將知識學習與生活學習密切結合在一起，二者具有一致性。高中物理課堂開展探究性學習是新課程改革所要求的。在高中物理新課程改革中鼓勵教師以科學探究為出發點開展教學引導，用探究性學習渠道過往的傳統灌輸教學，培養學生探究問題、處理問題的能力。

2高中物理課堂探究性學習中存在的問題

2．1讓學生提出問題的困難

如何讓學生主動在學習中提問一直是物理探究學習的一個教育難題，因為只有當學生正確提出自己的問題后，學生才是真正感興趣，才愿意真正全心全意的投入到問題探究中去。但是高中階段的學生在經歷了小學到初中多年的傳統教學方式熏陶，更習慣老師提問自己回答的教學模式，缺乏提問的主動性，偶爾能提出問題，也并不是真正具有研究價值的問題。

2．2分析與論證中的困難

高中階段學生在接觸到物理知識后，對于如何去進行有效的分析很難把握，主要是因為學生在分析問題、研究問題層面的積累不夠，很難深入有效的開展研究分析論證。

2．3評估階段的困難

學生對探究學習的評估工作并不重視，經常在完成實驗驗證后，錯誤的認為學習過程已經晚了，忽略了對整個學習過程的評估，常常草草結束。

2．4學生在交流與合作時的困難

過去的物理教學中，學生發言表達的機會很少，教師也很少針對學生的交流與合作能力進行專門的訓練，因此在進行探究性學習過程中，學生的表達能力不到位，詞不達意的現象很普遍，在與同學、教師進行溝通時存在一定問題。

3中學物理課堂中實施探究性學習方向

3．1積極創建民主和諧的課堂教學環境

課堂教學實際上在在充分尊重學生課堂主體地位的基礎上開展的在學生與教師、學生與學生之間的思想、知識與情感的深度交往過程。在進展物理探究性學習過程中，學生才是進行學習的主體，直接決定了最終課堂教學成果如何，而教師知識課堂教學額組織者以及引導學生開展探究學習的引導者。好的教學環境能夠更好的激發學生學習的積極性以及參與的熱忱度，學生的學習積極主動性能否得到更好的啟發很大程度上取決了教師能否在課堂中創設好一個民主和諧的教學環境，為學生更好的進行探究學習提供環境支撐。

3．2有選擇的確定探究學習的課題

物理雖然是一門研究自然的科學，高中物理中也存在很多知識點都和學生的日常生活息息相關，但是需要教師注意的是，并不是所有的知識點都需要開展探究性學習，因為并不是每個知識點都適合進行探究教學，因此在備課過程中需要進行選擇。比如在進行歐姆定律的研究中，有些教師為了開展探究性學習，在課堂中在保持整個電路中電阻不變的情況下改變導體兩端的電壓使得電路中的電流出現變化，利用電壓表和電流表進行電流和電壓數據測試，研究數據，這實質上犯了一個錯誤，歐姆定律正是電壓表和電流表被發明出來的理論基礎，用電壓表、電流表來參與實驗實質上已經承認了歐姆定律，在承認歐姆定律的基礎上驗證歐姆定律，這明顯存在邏輯錯誤。

3．3教師適時參與指導學生的探究性學習

教師要想更好的對學生進行教學引導，需要做好自身知識的積累。因為在學習過程中學生提出的問題并不一定是教材中的知識點，甚至可能是教師并不擅長的東西，如果教師自身物理不夠功底深厚，很難適應課堂中的瞬息萬變。與此同時，教師需要把握好如何引導學生進行探究性學習的方法，不能直接將自己的知道或者教學目標所要求的知識點直接告訴學生，而需要做好課程教學設計，預設教學問題，引導學生在思考中獲得知識，通過獨立自主的去實驗、研究、調查等去驗證知識，通過交流合作去深化對知識的認識。只要把握號引導方法，才能達到讓學生在探究學習的過程中獲得知識，學會研究問題，掌握解決問題的辦法，并體驗到平常學習生活中感受不到的情感體驗。

3．4教師要注重評價的激勵性和發展性

教學評價是課堂教學的重要組成部分，教師在教學過程中對學生的探究性學習進行憑教師要注意評價是否對學生具有激勵性，能夠實現學生的進一步發展，不僅要關注當前學生在課堂中的表現，還需要關注學生在接下來的物理學習中的發展性，給予學生更多的關心與愛護，不僅要借助評價的作用實現學生物理學習水平的提升，以實現高中物理教學的具體教學目標，還要不斷對學生的潛力進行挖掘，幫助學生正確認識自己，培養學好高中物理的自信心。在評價中要多給學生一定信心，充分發揮評價的鼓勵作用，啟發學生更深入的進行思考，不斷提升自己。

3．5教師需要及時進行教學觀念以及教學角色的轉換

在高中物理教學中開展探究性學習，教師扮演著學生學習中的導師橘色，不僅是學生的合作者，還是教學的重要參與者，要充分利用教師的引導作用將課堂打造成一個集合師生縱向交流、生生橫向交流的多層交流空間，組織師生共同進行教學研究，使課堂發展成極具有個性的創造發展過程。根據新一輪教學改革的要求，教師需要不斷對自身的教學理論體系進行不斷調整，與教學實踐中發現的教學規律有機結合，提升自我物理教學專業知識，借助更現代化的教學技術開展教學，使自身的素質與不斷變化的教育對象以及教學方式更好的匹配。當改革與發展成為世界教育的主題，各國的教育模式都開始從智力型人才向技術性創新人才轉變，在高中物理課堂教學中開展探究性學習成為教學改革的主要方向。但是探究性學習是一個相當大的課題，很多相關的理論還需要不斷在教學實踐中進行摸索。

作者:陳紅艷 單位:湖南省張家界市第一中學

參考文獻:

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［2］靳玉樂主編．探究教學的學習與輔導［M］．北京:中國人事出版社，2002．

［3］李黔蜀．試析探究教學的本質、特征及實施策略［J］．山東教育科研，2002(8)．

第七篇：高中物理教學中思維遷移能力培養策略

現代教育學研究表明，思維遷移能力是指一種學科的學習方式對另一種學科學習方式的影響，它也是指學生在一種狀態或情境中學習得到知識、技能或情感態度對于在另一種狀態或情境中學習能力的影響。對于學生高中物理教學來說學習、遷移和思維它們之間存在著互相滲透、互相促進和互相制約的關系。在新課標的要求中，提出了把高中課程教學的目標分為了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三個方面的內容。這種要求改變了傳統教學中只注重知識傳授的教學方法，把知識的獲得過程講授和展現給學生，使學生的思維能力從中得到發展。這種將思維遷移能力運用在高中物理教學中，能夠提高物理教學效益。所以，教師在高中物理教學中，應注重創設良好的遷移條件，來提高學生的思維遷移能力，從而提高物理教學水平。

1高中物理教學中影響思維遷移的因素

思維遷移分為兩種，一種是正遷移，一種是負遷移。正遷移對學習具有促進作用，也就是把在其它方面得到的知識和能力或在以前學習得到的知識和能力來促進這新知識的的學習；負遷移對學習具有阻礙作用，也就是在其它方面獲得的知識和能力對另一種知識的學習會起到干擾和阻礙作用。在高中物理教學和學習中，當學生把在其它學科養成的固定思維習慣和思維方式不正確地運用在物理知識的學習中時，如果在運用這種思維能力時不變換思考問題的視角，只是簡單的直接遷移，這對物理學習是消極的不利的。所以，教師在高中物理課堂教學中，必須正確培養學生的正向思維遷移能力，盡量避免負向思維遷移的發生，從而有效提高物理教學水平。教育教學的研究表明，影響高中學生思維遷移能力主要有主客觀兩種因素。主觀因素包括：學生心理特點、認知能力水平、對物理學習的愛好興趣、學生的學習動機、學生的認知結構、類比推理能力等。客觀因素包括：教師的物理課堂教學方式、教師教學風格、學習資源和學習情境的相似性等。

2培養學生思維遷移能力的對策

2．1科學運用類比推理方法培養思維遷移能力：在高中物理教學中，培養學生的思維遷移能力，運用類比推理的方法是一個有效的好方法。類比推理能力是我們在日常中普遍使用的一種邏輯思維方法和基本技能。在思維遷移的過程中，當學生在一種學習狀態下和另一種學習狀態具有相似或共同的成分時，就容易實施遷移。當這兩種學習狀態相似或相同的地方越多，原有的思維方式或經驗發揮作用的能力就越大，思維遷移效果也就越明顯。具體到物理學習來說，類比推理就是根據兩種物理規律和現象之間的相同或相似程度，從而推導出另一種物理現象也具有相似或相同的物理規律。這種類比主要是思維方式上的類比，也就是思維遷移。在高中物理教學時，有許多比較復雜的物理知識、規律和實驗，運用一般方法不易理解和掌握，如果運用類比推理的思維方式，就可以使學生更方便更容易地理解這些物理知識，并且還能加深學生對物理知識的記憶。例如：在物理學習中，我們可以將重力場與靜電場進行類比，因為重力場的物理性質和規律與靜電場相似性很高，運用重力場的規律能為研究靜電場的性質和規律提供思維方法；可以將電磁波與機械波進行類比，它們之間也存在許多相似和共同之處，掌握機械波的規律對探索電磁波的規律有重要幫助。因此，在教學中要充分運用類比法，能夠實現思維能力的有效遷移。

2．2運用物理模型培養學生的思維遷移能力：在物理科學研究中，物理模型的構建和運用是常用的研究方法之一。在物理教學中運用物理模型進行教學，有利于發展學生的思維遷移能力。由于物理模型的建立過程，是復雜的思維過程，在構建中要用很多知識來證明，也是一個其它知識學習的過程。所以，如果學生能學會和掌握物理模型的建立過程，那么與之有關知識都會被學生用來證明或解釋其它知識，也就能實現思維的遷移。思維遷移是物理教學中的重要環節，思維遷移能加深學生對已有知識和技能的理解和掌握。這種模式與傳統教學模式比較而言，運用物理模型教學能使學生較好掌握課本知識，同時還能將知識和學習的思維過程遷移到其它內容或學科上，以有利于對其他物理知識的學習理解。教師在高中物理教學中要注重利用物理模型和過程模型進行教學，使學生在物理模型的建立過程中，有效實現正向思維能力的遷移，從而提高學生的物理學習質量和水平。總之，發展學生的思維遷移能力對物理學習非常重要，教師在教學中應多加以運用，以提高物理學習水平。

作者:王春波 單位:浙江省德清縣第三中學

參考文獻：

［1］胡景勤．高中物理思維遷移教學的研究［D］．陜西師范大學，2007．

［2］雷運平．高中物理思維遷移能力培養的教學策略探討［D］．東北師范大學，2010．

第八篇：良好心態在高中物理學習中的重要性

1前言

高中物理的學習一直是高中學科學習的一項難點，在學習的過程中會有很多的困難，在面臨學習中出現的困難，良好的心態可以幫助我們更好的解決高中物理學習中出現的難題，從而對物理知識有了更深一步的了解。良好心態的重要性體現在多個方面，不僅僅可以正確認識物理學科的內涵，同時也能在遇到困難的時候直面來解決。另外在實驗操作的過程中，可以減少人為不必要的誤差，提高實驗操作的準確性，從而獲得更為精準的實驗結果。良好心態的作用效果貫徹在日常學習中的方方面面，正確認識所學的學科，理解學科的內涵可以有效提高高中物理學習的效果，讓我們更好的認識物理學科，并愛上物理學科。

2良好心態在高中物理學習中重要性探析

在高中學習中我們不僅僅應該掌握相應的知識和技能，還應該鍛煉自己良好的心態，這樣才能在日常學習和考試中正常發揮出自己的實力。對未來的學習和生活都有著直接的影響。在高中物理學習中良好心態的重要性體現在多個方面，同時也影響著我們的學習生活，鍛煉我們的學習意識，因此培養良好的心態對我們未來的發展也有著一定的影響和意義。

2．1良好心態可以讓我們正確認識物理學科內涵

首先良好的心態可以讓我們正確的認識物理學科，掌握相應的物理知識。在學習物理學科之前很多人多說物理學科學習起來十分困難，在學習的過程中也會有很多的難題，而良好的心態就可以讓我們正確的認識這門學科。高中的物理學科知識體系更為明確，在學習的過程中對知識的掌握程度要求要比初中物理的學習要高很多，這樣給我們的學習造成了一定的難題。但是在學習的過程中我們應該有直面困難的勇氣，善于在學習中找到適合自己的方法，而良好的心態也就決定了我們看待困難的態度，也決定了我們未來學習的方向和學習的情況。因此良好的心態可以奠定良好的學習基礎，讓我們在困難面前更加游刃有余。

2．2良好心態可以提高學習的自信心

在學習物理的過程中會因為遇到一些難題而對物理喪失信心，而良好的心態可以幫助我們提高對學習的自信心，提高學習的主觀能動性，進一步提高學習的質量和效果。物理知識與生活的聯系使物理知識變得更具有應用性，在學習的過程中應該與實際生活進行聯系，提高對學習的信心，從而完成日常的學習和任務，提高學習的效率。良好的心態也可以幫助我們形成良好的學習習慣，學習習慣的養成需要不斷的堅持和對學科知識的進一步理解，這樣才能在多個方面來提高學習的興趣，增強學習的動力。同時在學習的過程中，良好的心態可以幫助我們保持一個良好的精神面貌，這樣我們可以更加積極的看待學習中的問題和自身的不足，對出現的問題和不足的地方進行及時有效的改正，全面的提高學習的效果，在根本上解決學習態度不端正的問題。良好心態包括多個方面，一方面是當遇到難題時能以一種積極樂觀的態度面對，耐心的對問題進行全面的分析和整理，對題目中的信息進行全面的認識，從而加深對題目的理解，幫助我們進行更好的學習。另一方面可以我們需要有好學的心態，這種心態可以幫助我們在遇到問題的時候與其他同學進行有效的討論，虛心聽取他人的學習經驗和學習方法，并將這種方法運用到自己的學習當中，從而提高高中物理學習知識的效果和質量。學習心態對我們的學習生活有著直接的影響，同時也是我們正確的看待物理學科，在面對問題時可以更加耐心細心的解決，從而提高物理學習的效率，改善物理學習困難的問題。

2．3良好心態可以提高實驗準確性

物理學科是一門以實驗為主的學科，在學習的過程中實驗的操作和認識對我們正確理解物理知識有著直接的作用。在實驗操作的過程中，我們的每一個步驟都會對實驗的結果造成一定的影響，因此保持良好的心態，按照試驗流程進行實驗操作對于我們獲取實驗現象有著重要的意義。良好心態可以讓我們更加熟練的掌握實驗流程，對實驗操作中的細節要求進行群面的理解和掌握，這樣可以保證我們在實驗操作中不出現問題，同時減小人為的實驗誤差。另外實驗的準確性也會影響到我們對物理知識的理解，而良好心態又是做好實驗操作的重要影響因素，因此良好心態可以通過提高實驗的準確性，來提高高中物理學習的效果。良好心態也決定了我們對知識和同學老師的態度，我們應該保證端正的心態，在面對問題的時候可以悉心向老師和同學請教，從而更好的掌握物理知識和技能。另外在學習的過程中注定會有很多的因素影響我們的學習狀態，因此有良好的自律心態對我們進行高中物理學習有著重要的意義。自律心態可以讓我們更好的約束自己，從而在學習物理的過程中，集中上課的注意力，加強課后的訓練，從而更加有效的提高我們的物理成績。

2．4良好心態可以進一步提升我們的物理素養

在初中階段我們對物理知識有了一定的了解，很多同學都有了一定的物理基礎之后，不能正確的對自己進行定位，從而導致在高中物理的學習中態度不端正，影響了高中物理的學習狀態。良好的心態也指歸零的心態，這種心態對于我們的學習也有著重要的意義。每一次學習都應該將自己放在零的位置，這樣可以讓我們更好的認識自己，同時在學習中也會更加細心和虛心，這對我們物理學科的學習是十分重要的。我們應該正確對待我們的學習，將物理知識進行有效的運用，從而使我們所學到的知識服務于我們的生活，以便未來更好的發展。

3結語

高中物理學科的學習注定是充滿困難的，我們應該正確看待物理學科的特點，結合自身情況，用良好積極的心態來對待自己的學業，從而更好的掌握相關物理知識和技能，進一步提高自身的物理素養。

作者:郭宇琪 單位:山東青島市第二中學

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第九篇：高中物理教學探討

多元智能理論體系的教學，追求對學生發展需求的滿足．因此，高中物理課堂可以智能提高為目標，即為學生的多元智能發展需要而教．從多元智能理論出發，如何讓學生的多元智能在高中物理教學中發揮作用，如何以物理教學為平臺培養學生的多元智能?下面結合自己的教學實踐談點體會．

一、言語智能在高中物理教學中的體現

在教學中發現，有些學生不喜歡物理的原因在于物理內容太生澀，聽課好比聽天書．在高中物理教學中，教師要通過豐富的言語信息來建構教學情境，用精美簡練或幽默風趣的語言來調動學生的情感，激起學生的好奇心，引起學生內在需求的響應，使課堂更加生動．在高中物理教學中引入概念時，教師應創設與之適應的情境．情境的創設，可以借助實驗，也可以借助生活場景，還可以借助言語信息所呈現的幽默故事．例如，在講“溫度傳感器”時，提到熱脹冷縮，此規律太過尋常，無法激起學生的興趣．為活躍課堂氣氛，筆者講了這樣一個幽默故事:父親對兒子說:“熱脹冷縮是一個普遍的存在，但凡物體只要遇熱則必然膨脹，遇冷則會收縮．”兒子跳起說道:“原來如此．昨天我的手被火爐燙到，立刻激起一個水泡．”幽默的故事，讓學生會心笑了，熱脹冷縮的概念也順勢呈現出來．

二、動覺智能在高中物理教學中的體現

動覺智能強調的是肢體的協調能力．它指的是人運用自己的肢體來表達自己的思想和情感，運用肢體完成各項動作的操作．動覺智能，不僅是運動員或舞蹈家的長項，也是外科醫生、機械師的基本素養之一．物理教學也與此密不可分，其中明顯的體現就是實驗操作．物理實驗，不僅需要嚴謹的邏輯設計和理性分析，也離不開靈活的操作．在實驗中發現，學生對照電路圖連接滑動變阻器的分壓式接法很難一次到位，暴露出學生在此方面的能力不高．在教學中，教師要多給學生機會進行動手操作，發展他們與物理相適應的動覺智能．

三、人際溝通智能在高中物理教學中的體現

合作探究的學習模式，有助于發展學生的人際溝通智能．這一模式在物理復習教學中尤其重要．在復習教學中，如果教師一味羅列概念和規律，講解典型例題，就會使優生不樂意聽，差生跟不上節奏．如果以合作探究的方式引導學生進行復習，將有關問題交給學生自主溝通處理，則學生在自己的小團隊內部將毫不避諱地暢所欲言．學生的溝通交流，一方面暴露自己認知中可能的缺陷，另一方面正好進行針對性的知識缺陷彌補．在教學中，教師可以將學生編成四到五人一組，共同接受任務，彼此之間相互啟發，使學生在相互交流中不斷消化知識，并及時進行糾正，從而使學生在這樣的氛圍中實現知識的共享．這樣的學習方式，不僅有助于加深學生對物理知識的理解，而且在該模式下學生共同扛起責任，學會彼此配合，有助于學生團隊意識的培養．

四、空間智能在高中物理教學中的體現

空間智能強調個體以三維空間的方式進行思考，使個體知覺到外部和內部的圖景，并且能對圖景進行重現、轉化和修飾，不但能在空間中自由行走，而且能隨意操作物件的位置，從而生成或解讀圖景的信息．空間智能強調形象思維、觀察能力，以及對空間關系的把握，特別是二維與三維空間關系的切換．這一點在高中物理中明顯的體現就是帶電粒子在電場和磁場中的運動．這是高中物理學習中難度最大的地方，關鍵點在于學生要能形象化地建構對象的運動軌跡，并在此基礎上分析其受力、半徑、周期上的特點．此外，空間智能還有一項重要內容是觀察能力．這里所謂的“觀察”，不僅是“看看而已”．它應該包括多感官的協調工作機制，對物理現象進行整體性、細致性地進行分析和掌握．眾所周知，物理概念和規律的得出，源于對大量現象的觀察和總結．在物理教學中，教師應安排一些實驗，引導學生進行觀察和比較，從而建立認識．比如，通斷電自感現象，學生要敏銳地觀察到，通電自感時燈泡的延時變亮，斷電自感時燈泡的延時熄滅等．這些細節信息的采集，就是對學生空間智能的考驗．當然，也可以理解為對該項智能的培養．

五、內省智能在高中物理教學中的體現

內省智能強調個體對自我的認知，以及對自我進行分析和反思的能力．專業地講，內省能力就是個體要建構自我知覺的機能，進而客觀審視自身的優缺點，同時能夠進行自我激勵，并且懂得依據自己的特點選擇自己努力的方向，校準適合自己的方法．從物理學習的角度來講，我們提倡學生要善于發現自己知識結構的特點，認清自身知識上的缺陷或能力上的不足，由此明確自己哪一部分要強化訓練，哪一部分要重點彌補，等等．學生能夠在自我分析和激勵中獲得提高，完善自我．

作者:曹雪榮 單位:江蘇省平潮高級中學

第十篇：高中物理學習中批判性思維培養策略

在20世紀90年代，國外很多國家就已經提出了要培養學生的批判性思維。經過近20年的發展，該理論得到了不斷的完善，形成了一個較為健全的理論體系。目前，越來越多的國家都將批判性思維的培養視為培養高中學生的重要目標。然而，從現階段我國高中學生在物理方面的學習情況來看，其批判性思維的培養還沒有徹底得到落實，需要我國相關部門和教育工作者共同努力，并制定相關的培養方法來完成對學生的培養。下面筆者就對其進行詳細的闡述。

1從回答問題上培養學生的批判性思維

在高中開展物理教學時，教師已經改變傳統的教學模式，引入了3C教學模式，在一定程度上對于培養學生批判性思維具有積極意義。3C教學模式主要的作用是能夠將物理中的相關內容、知識和批判性思維進行優化和整合，以學習內容為基礎培養學生的批判性思維，同時利用物理內容、概念等來幫組學生學習相關物理知識。但是，從當前我國高中物理課堂的學習情況上來看，學生參與回答問題的積極性較低，這對于批判性思維的培養將會產生消極影響。要改變這一現狀，應當讓學生積極回答問題，參與到問題的討論之中［1］。例如，在進行電磁感應定律的課堂教學時，教師通常會利用提問的方式來培養學生的批判性思維，使學生在回答問題時也能夠更加清楚理解公式的具體含義。所以，學生在面對教師所提出的問題時，應當積極主動進行思考，以便能夠找出問題的答案。此外，學生在思考問題時還應當聯系生活中的實例，從而綜合提升學生的物理水平和能力。

2采取多種解題方法以培養批判性思維

不管在任何科目當中，其解題方法都不止一種，特別是在物理這種學科當中，每一個問題的解決方法都有很多，在解決這類問題上不應該只使用一種方法，應當從多個角度對其進行分析，并找出最適當的解決方式。在同一問題上采取多種解題方式，對于培養學生批判性思維擁有積極意義［2］。例如，在計算速率這類問題時，教師可以將班級內的學生進行分組，讓每個小組通過探討選擇不同的解題方法，待選定解決方式以后再讓所有同學這對這些解決方法進行分析和交流。最后，教師對這些解題方法進行總結，說明每一種解題方法的優缺點，并選擇出最適合該題的解決方法，這在一定程度上十分有利于培養學生的批判性思維。

3利用物理史知識培養批判性思維

在所有自然學科當中，物理是其中相對較為成熟的學科，其知識理論體系也是以自然學科知識為基礎，因此物理在一定程度上成為了一個具有代表性的學科。現階段，物理學之所以會取得如此大的成就，同物理理論體系和研究方法擁有緊密的聯系。客觀性不僅是科學的特征，還是批判性思維的特點，使科學與物理學兩者之間具有一定的相通性。所以，為了能夠培養高中學生批判性思維，應當多多學習物理史方面的知識。例如，學生在學習力和運動之間的關系時，就可以利用伽利略的物理批判觀點，特別是其對亞里士多德所進行的批判。在伽利略未出現之前，人們一直認為亞里士多德的觀點是正確的，認為力是保持物體運動的重要原因，物體的質量越大，其運動的速度也就越大，人們通過利用此理論也的確在生活當中解決了很多問題。但是在自行車運動上，這一個理論便無法站住腳跟，因為當自行車運動起來以后，即使人不給它一個作用力，它也能夠保持運動的狀態。伽利略正是因為這個現象對亞里士多德觀點持有懷疑的態度，最后提出物體具有慣性的理論，力只是改變物力運動方式的一個重要因素。正因為伽利略的批判，才改變了這一被人們使用了兩千年的錯誤觀點。除了上述理論以外，還有量子說、日心說等理論都是基于這種批判性思維才被人們所提出的，對于物理學的發展具有重要的積極意義和推動作用［3］。

4時刻保持對教材和教師的懷疑

物理學中的知識很多都是通過物理實驗得出的。在物理實驗中，很多實驗樣本都具有一定普遍性和客觀性，并且每一位老師對物理知識的理解也是不盡相同的，學生在學習物理知識時應當時刻保持懷疑的態度，不能夠將教師講的話或是教材中的內容當成真理。很多物理知識理論體系都是在一定條件才能夠成立，隨著人們的不斷深入研究，會發現過去很多知識理論已經不再適用。例如光，過去人們認為光是摸不到看不見的，然而經過不斷的實驗和研究，發現光也是一種粒子，同樣具有波粒二象性。所以，只有不斷進行物理實驗和研究，一直保持的懷疑態度，才能夠促使物理學不斷的發展和進步，進而為社會的發展做出重要的貢獻。

5總結

總之，教育的主要目的是為了能夠傳授知識，培養學生們的思維能力。知識的傳授能夠使學生繼承過去的知識體系，而思維能力的培養則能夠有助于人們的發展，特別是批判性思維的培養，對物理學知識理論的改革和進步擁有更加重要的作用。現階段，物理學已經滲透到了人們中的各個領域，成為人類文明進步的重要工具。因此，應當加強對高中生的培養，不僅要使其擁有扎實的物理知識基礎，還應當培養其批判性思維，有利于其日后的發展和我國物理知識體系的革新。

作者:司旭 單位:河南省實驗中學

參考文獻:

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