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〔摘要〕應對高考綜合改革的需求，高中階段開展生涯教育十分必要，但僅靠生涯規劃課或主題教育活動無法滿足需求，生涯教育必須滲透到各學科教學中，發揮所有教師的力量，提升生涯教育的效果。本文在天津市第三十二中學實施高中階段滲透生涯教育實踐的基礎上，從教學理念、教學氛圍、滲透內容、滲透形式、開發資源等方面總結教學策略。

〔關鍵詞〕生涯教育；學科教學；教學理念

2014年上海、浙江成為首批高考綜合改革試點，2017年天津、北京等四省市，2018年河北、江蘇等八省市相繼啟動高考綜合改革，全國近半數省市已經或即將迎接新高考。各省市高考方案雖然并不相同，但普遍取消了文理分科，賦予了學生考試科目的選擇權［1］。高中階段開展生涯教育，幫助學生認識自我，指導學生科學選科，是新高考改革的需求，也是學生成長的現實需要。生涯教育僅靠生涯規劃課或主題教育活動是遠遠不夠的，必須滲透到所有學科教學中，發揮所有教師的力量，才能達到生涯教育的效果。學科生涯滲透，不打破學科教學體系，不占用專門課時，在日常教學中點滴滲透，力爭實現全學科、全過程、全方位、多角度滲透，將生涯教育與學科教學深入融合，促進學生健康發展。絕大多數高中生很少接觸社會、很少思考未來，面臨高考選科決策，他們渴望了解生涯知識。在各學科教學中滲透生涯教育，能夠幫助學生了解與學科相關的職業、大學專業和招生院校的情況，使學生在確定選考科目和高考填報志愿時減少盲目性。學科教師也能為有需要的學生提供學科發展建議，能有效地助力學生的未來發展。長期堅持在各學科教學中滲透生涯教育，能幫助學生清晰地樹立學習目標，提升學習的主動性，增加學科學習興趣，提升學科學習效果。筆者經過一段時間的實踐探索，嘗試構建高中各學科教學滲透生涯教育的策略，為生涯教育的學科滲透提供一些思路和參考。現從教學理念、教學氛圍、滲透內容、滲透形式、開發資源等方面總結教學策略。

一、更新教學理念，重視生涯教育

黨的強調“落實立德樹人的根本任務”，為普通高中教育教學明確了目標。《普通高中課程方案（2017版）》明確指出，“普通高中教育的任務是促進學生全面而有個性的發展，為學生適應社會生活、高等教育和職業發展作準備，為學生的終身發展奠定基礎。”“普通高中課程在義務教育的基礎上，進一步提升學生綜合素質，著力發展學生核心素養，使學生成為有理想、有本領、有擔當的時代新人。”［2］高中各學科教師，為了適應深化高中課程改革的要求，落實高中課程教育教學目標，肩負起培養時代新人的重任，必須更新教學理念，適應高考綜合改革的需要，立足學生發展調整教學目標，努力實現學科育人功能。在高中階段開展生涯教育，切合普通高中教育的任務，符合高考綜合改革的要求，有利于學生綜合素質的培養。各學科日常教學中滲透生涯教育得到學生的普遍認可，我校接受學科滲透生涯教育的學生中，79%的學生認為“有必要”，61%的學生表示喜歡這種教育形式，59%的學生希望各門課程都進行生涯滲透。可見，學科生涯滲透是生涯教育的有效方式，能促進學生對學科本質的認識，有利于學科核心素養的培養。各學科教師作為學科生涯滲透的實踐者，必須充分重視生涯教育，理解生涯教育的意義，努力提升生涯教育意識，主動學習生涯教育理論，掌握教學中滲透生涯教育的方法，才有能力實施學科生涯滲透。

二、營造教學氛圍，培養生涯意識

要使各學科教學中滲透生涯教育順利實施，學校必須營造生涯教育氛圍，喚醒學生的生涯意識。生涯教育最好得到學校領導的倡導與支持，有條件的學校要架構學校的生涯教育體系，設立學生生涯規劃指導中心，開設專門的生涯規劃課程，為學生提供團體和個體的生涯輔導。為此，可以利用班校會進行生涯主題教育；可以開展招聘會、模擬職場等豐富多彩的生涯探索活動；可以開設各類職業技能培養的校本課程；條件允許的可以帶學生走出校門，到各類高校了解大學專業，感受大學生活，到企事業單位參觀學習，走近工作環境，感受職場氛圍；可以把校外人士請進校園，聽他們講專業發展，講職業感悟，講社會對人才的需求等等。總之，通過多種方式激發學生的生涯意識，使學生對生涯發展有所期待，在這樣的環境下，各學科教學中滲透生涯教育就成為整個學校生涯教育體系的一部分，在生涯教育和學科教學中都能充分發揮作用。

三、梳理生涯知識，確定滲透內容

高中生生涯規劃主要包括生涯認知、自我認知、職業認知、專業認知、生涯決策、生涯管理、生涯規劃等內容［3］，這些內容都能不同程度地滲透到學科教學中。但生涯認知、自我認知、生涯決策、生涯規劃等生涯知識的滲透，對學科教師生涯教育能力要求較高，只有受過生涯理論專業培訓，最好有生涯課程實踐的教師才能勝任，一般的學科教師難以實施。生涯管理以及生涯素養的培養，與學科核心素養的培養目標一致、內容交疊，二者差異不大，不必做明顯的區分。與學科相關的職業、關聯的大學專業、主要招生院校、學科選取要求和依據、典型的學科生涯人物分析，這些生涯知識資料豐富，易于查找，學科教師既有所儲備，在新高考改革的背景下又有了解的需求，在教學環節中很容易體現，教師實施起來容易把控，適合作為學科生涯滲透的內容。筆者嘗試從以下幾個方面選取滲透內容。（一）職業滲透。與學科相關的職業可以歸類整理，參照澳大利亞中學的做法，制作本學科相關的“職業靶心圖”［4］。靶心圖中幾乎囊括了當前社會與該學科相關的全部職業，在學科緒論課中介紹靶心圖，讓學生了解學習該學科將來可以從事的相關職業。在學科教學的適當章節，介紹與之相關的職業，比如：物理學科在講授“力學”時，可以提到機械工程技術人員、土木建筑工程人員、水利工程技術人員、航空工程技術人員等職業；講授“電學”時，可以介紹高級電工、電信技術員、電路工程師、電子工程師、機電工程師等職業；講授“光學”時，可介紹攝影師、驗光師、眼鏡配制師、光譜分析師、醫學影像師等職業。教師要有一定的資源儲備，可以為感興趣的學生提供詳細了解相關職業的路徑和通道。（二）專業滲透。在學科教學的適當章節，對與學科相關的大學專業及高校情況進行簡要介紹，或者與相關職業一起呈現給學生。比如物理學科在講授“電路及其應用”時，說明學習電路知識的應用價值，對接大學的《電路原理》《電工與電子技術》《電路與電子學》等課程，是本科“工學”中機械類、儀器類、電氣類、電子信息類、自動化類、計算機類等專業的必修課程。可以在介紹“電氣工程師”這個職業時，讓學生了解這個大學專業需要學習“電氣工程及其自動化”或“自動化”專業，要學習《電路原理》《電工與電子技術》等專業課程。教師可以適時地將“陽光高考網”等方便查詢大學專業分類的網站告訴學生，方便學生對感興趣的大學、專業及相關課程進行深入了解。（三）人物滲透。每門學科都有自己的發展史，都有自己學科的杰出人物，學科教學中都會涉及這些人物，語文、英語、歷史等人文學科的教材中人物素材更加豐富。巧妙利用這些人物作為載體，根據不同人物的經歷和特點，可以滲透生涯教育的不同內容。例如，可以通過不同性格人物的成功案例說明職業與性格匹配的重要性，滲透自我認知的作用；可以通過人物的分析介紹職業、專業及其關系；可以通過人物說明生涯決策的重要性，引導學生學會選擇；可以通過人物引領學生規劃和管理生涯等等。比如物理學科在學習“自由落體運動”時，一定會講到意大利著名物理學家伽利略，通過伽利略從青年時遵從父命學醫，到后來研究感興趣的數學、物理并取得偉大成就，告訴學生專業選擇要適合自己；通過伽利略敢于質疑權威，經過反復實驗不斷探索運動規律的故事，告訴學生選擇之后的堅持和管理至關重要。總之，各學科教師可以根據學科特點，充分開發學科教學中的人物素材，結合學生教育需求和教學需要，滲透多種生涯教育內容。（四）隨機滲透。學科教師要對生涯知識有一定的儲備，在此基礎上，對學科教學中滲透生涯教育有一定的整體設計，制定出高中三年的生涯教育總目標，每個學期要有具體的生涯教育目標，計劃滲透哪些生涯知識，提升學生哪些生涯規劃能力。學科教師把生涯滲透作為備課的必備環節，為了達成每個學期的生涯教育目標，在課堂教學、作業布置、習題講解等各個環節，都可以適時適當地加入生涯教育因素。這種生涯滲透沒有形式、內容和方法的具體要求，可以事先安排，也可以信手拈來，只要能促進學科生涯滲透目標達成即可，所以稱之為“隨機滲透”。比如物理、化學、生物、歷史、地理、政治這些選考科目，可以在教學中介紹高校哪些專業會對本學科提出選考要求，本學科學習需要哪些專業能力，選考本學科有利于哪些能力的發展等。各學科也可以把學科核心素養培養、學科知識的實際應用、學科思想的提煉升華等與生涯教育結合起來，互相促進，互為依托，實現學科教學和生涯教育的有機融合，共同為實現“立德樹人”的育人目標服務。

四、結合學科特點，確立滲透形式

在各學科日常教學中滲透生涯教育，主要有三種滲透形式：課堂教學、課后作業和學科實踐活動。（一）課堂教學是學科生涯滲透的主陣地。課堂是學校教育教學工作的主陣地，也是在學科教學中滲透生涯教育的主陣地，各學科應從本學科的視角確立生涯教育目標，充分利用課堂教學滲透生涯知識，培養學生的生涯認知與規劃能力。課堂教學中滲透生涯教育可以采取多種方法，常用的有直接介紹、故事（案例）分享、視頻播放、討論分析、角色扮演等，學科教師在授課過程中可根據教學需要靈活運用。1.直接介紹教師講授某部分教學內容時，適當地插入相關職業或專業的介紹，或者在合適的教學內容中加入生涯意義的點評，使學生明確其生涯教育價值。比如學習“曲線運動”時，說說中國女排“十冠王”，其訓練團隊少不了對拋體運動的研究，指出球類、田徑等項目的教練員、訓練師、運動技術監控人員等都要懂“力學”，明確大學的“體育教育”“運動訓練”專業的學習需要物理知識做基礎。2.視頻融入教學中需要播放視頻時，可以有意在其中融入生涯教育因素，也可以利用視頻中已有的可承載生涯教育的內容，通過教師的點撥滲透生涯教育。比如講到“超重與失重”或“液體的表面張力”時，很多老師都會播放“神十”航天員王亞平太空授課的視頻，可以從視頻中航天員的生活狀態，說說航天員的選拔與職業要求，提一提我國著名的航空航天大學。3.同伴分享課堂上經常會安排學生分組討論，無論分析人物還是討論事件，或者應用知識解決問題。在設置討論題時，有意識地加入1~2個生涯教育問題，引導學生關注生涯話題，分享生涯認知，在交流探討中培養學生生涯意識，增長學生的生涯知識，提升生涯規劃能力。比如學習“原子核”知識，組織學生討論時，可以加入“你了解核物理專業嗎？”“說說你知道的核物理專家？”等問題，既引導學生了解我國核領域的成就，也對核物理專家或專業有個初步的了解。4.角色扮演在學習學科人物、學科發展史時，讓學生扮演學科人物，親自感知學科探究活動，或進入相關職業從業者角色，在學習過程中豐富學生的職業體驗。比如學習“牛頓第一定律”時，讓學生扮演亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓等角色，感知科學發展的歷程，也增進對科學家的了解。學習“電路及其應用”時，讓學生扮演電工的角色，統計家里家用電器的數據，排查家庭用電安全隱患等，初步感受電工的工作和知識需求。事實上，只要學科教師用心，課堂教學時時處處都能滲透生涯教育，各種教學方法和手段都能為滲透生涯教育服務。（二）課后作業是學科生涯滲透的延續。課堂教學中的學科生涯滲透針對的是群體，重在培養學生生涯規劃意識，引領學生關注生涯知識和相關信息，很難解決學生的個性化問題。在課后作業中滲透生涯教育，是課堂教學的延續和補充，可以利用教材中的“科學漫步”等拓展知識，也可以利用課后練習中的素材滲透生涯教育。可以在學期末的寒暑假，布置學生課后查找感興趣的相關職業或專業資料，搜集自己喜歡的科學家的成長歷程，對從事相關工作的人士或相關專業學習的學長進行訪談等生涯任務。學生查找的資料或完成的任務與哪科相關，就由哪科教師負責，根據學生的任務完成情況和提出的問題，從學科專業發展的角度，為學生提供個性化的生涯指導。（三）學科實踐活動使生涯滲透更加豐富多彩。有條件的學校可以利用研究性學習、學訪交流活動等機會，開展學科專題實踐活動，組織學生參觀科技館，走訪企事業單位等。比如：物理學科可以組織學生到汽車修理廠參觀汽車維修，了解機械故障和電路故障的排除，調研家用汽車的常見故障與保養等。并與企業工程師、技術工人進行交流，對他們進行職業訪談，了解他們的工作情況，了解物理學知識的學習在技術工作中的作用。回校后組織學生交流分享實踐活動的收獲。可以要求學生利用寒暑假到工作崗位去實習，請家長幫助孩子聯系適合的實習單位，參與1~2周的實習工作，通過社會實踐增加學生對社會的了解，激發學生對生涯發展的思考。滲透生涯教育的學科實踐活動能開闊學生視野，提升學生的生涯規劃能力。

五、挖掘學科資源，積累滲透經驗

我國在高中階段開展生涯教育時間較短，在學科教學中滲透生涯教育的資料并不豐富，需要廣大高中教師在開展學科生涯滲透的實踐中，不斷挖掘資源、積累經驗。筆者在實踐研究中發現，各學科高中教材中蘊含著大量的生涯教育素材，一些學科教學網站和生涯教育網站上也有生涯教育資料，陽光高考網上有豐富的大學專業和各類職業信息。但是，這些資源并不系統，也不適合所有學校的學生使用，學科教師可以充分利用這些資源，按照學校生涯教育的整體目標、學科教學特點和學生的實際情況，加以整理、提煉、加工、使用、積累。

總之，各學科教師要在實踐中不斷探索，尋求適合本校學生的學科生涯滲透方式，在日常教學中實施滲透生涯教育的教學研究，并不斷積累經驗、嘗試調整，力圖形成適合本校學生的學科滲透生涯教育模式。

參考文獻

［1］國務院.國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見［Z］.國發［2014］35號，2014.09.03.

［2］教育部.普通高中課程方案（2017版）［Z］.人民教育出版社，2018.01.

［3］程雪峰，繆仁票，潘怡紅，王靜麗，謝文婷，鐘峰華.智慧走人生高中生生涯規劃［M］.杭州：浙江教育出版社，2015.

［4］姚祖蘭.物理學科職業生涯教育的滲透［J］.物理教學探討，2016（8）：22-25.

作者:韓秀梅 單位:天津市第三十二中學