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摘要：教師通過恰當運用思維導圖進行物理教學，可以將知識進行有效整理、總結、歸納，方便學生記憶和梳理各知識板塊之間的關系。文章探討借助思維導圖簡化備課步驟、整合課程內容、提高教學效率、促進課堂互動、引發學生思考的有效途徑，并從學生學習的角度指出思維導圖的應用方向。

關鍵詞：思維導圖；應用；物理教學；教學效率；記憶；復習

思維導圖可以把知識以圖文結合的方式進行呈現，具有一定的直觀性，能夠將抽象化的知識形象地展現出來，是一種借助大腦的思維特點構建知識網絡的教學方法。思維導圖注重知識點之間的關聯性。物理教學只用傳統的教學理念不能有效幫助學生整合知識和理解知識，因此思維導圖作為一種新的教學理念和教學方法運用于高中物理教學中具有積極意義，它在引導學生積累知識、解決問題、提高物理成績方面有很大的促進作用。

一、從教師教學的視角運用思維導圖

（1）簡化教師備課的步驟。在傳統的備課工作中，教師需要書寫較多的文字來明確課程計劃內容以及教學目的，教師備課工作相對煩瑣，工作量較大。而通過運用思維導圖，教師可以基于教學經驗，把詳細的備課內容轉換為思維導圖的形式，從而簡化備課工作量，各知識點及其邏輯關系都可以用思維導圖來關聯。因為教師的備課不只是為了服務于教學過程和進度，而是具有整體性和延續性的，所以思維導圖備課模式可以提高備課效率，直接突出重點，使得教案簡潔明了。（2）建立課程內容的內在聯系。由于高中物理知識有一定難度，部分學生可能沒有很好地掌握并找到知識之間的聯系點，因此教師通過思維導圖的形式可以讓學生一目了然地發現知識與知識之間的聯系，從而找到學習方法，更好地學習物理知識。在聯系物理知識內容時，學生要注意一級標題與二級標題之間的從屬關系，逐級向外延展，找到思維導圖的規律，從而找到物理知識內容的內在聯系。（3）提高課堂教學效率。思維導圖在引導學生鞏固和復習知識方面有巨大優勢，由于物理教學的連續性，教師常常需要學生回顧之前學過的物理知識，以便順利接受新的物理知識。這時，教師就可以思維導圖的形式來喚醒學生的記憶，讓他們在思維導圖的引領下順利輕松地復習已經學過的物理知識。同時，教師把學過的物理知識納入新的思維導圖中，這樣學生就會很快進入新知識的學習和思考中，重新建立新的知識網絡。在這個過程中，學生對舊知識的鞏固和復習與對新知識的接納和吸收都建立在思維導圖的基礎上，大大提高了學習效率，教師的課堂教學效率自然得到提升。（4）促進課堂交流互動。在新課改和素質教育的背景下，教師始終要本著以學生為主體的教學觀念，將課堂變成學生的課堂。因此，學生與教師之間、與同學之間要有積極的課堂交流互動，而運用思維導圖可以充分調動學生的課堂積極性，加強師生互動交流。因為思維導圖是發散性思維的體現，教師可以結合學生的特點讓他們積極提問，或者闡述對知識網絡的認知，或者討論知識點之間的內在邏輯關系，營造活潑自由、各抒己見的課堂氛圍，從而鍛煉每個學生的物理思維。（5）引發學生思考，引領學生思維方向。由于思維導圖可以起到構建物理知識網絡的作用，教師可以通過給學生提供一個中心詞的方式，讓學生自己填空，寫出其他關鍵詞及其子主題、次子主題，從而引發學生思考。教師以思維導圖的形式引領學生思維的方向可采用如下步驟：首先通過思維導圖的展示引領學生回顧之前學過的知識，引入新的課題，引發學生提出質疑和猜想，之后通過引導學生做實驗的方式驗證猜想的準確性?？梢姡瑢W生的思維發展都是根據教師設置的思維導圖關鍵詞來發散的，這能將學生引向正確的解決問題之路。

二、從學生學習的視角全面應用思維導圖

（1）思維導圖的設計要以學生為本。思維導圖作為一種科學的教學模式，應該讓學生明白其設計依據以及原理，讓學生真正學會自己繪制思維導圖并串聯物理知識，以便于他們的理解和記憶。教師作為課堂的指導者，可帶領學生進行知識的梳理和思維導圖的制作，以學生作為課堂的主體，引導學生利用思維導圖鞏固所學知識。（2）以思維導圖的形式促進學生記憶。高中物理相比初中物理來說，已經在原來的層次上提升了難度，學生在物理學習中要注重物理公式的記憶和運用。高中物理公式繁多，比較難記憶，其中要背誦的知識點很多，因此高中生學習負擔較重，需要較強的記憶力來完成學習任務。因此，運用科學有效的教學方法可以幫助學生高效記憶知識，減輕學生負擔，而思維導圖就是一個極好的記憶方式。尤其是思維導圖的圖文結合呈現特點，可以將晦澀難懂的知識以直觀形象的方式展現出來，將枯燥的物理知識變得有趣味性。教師可通過多媒體播放思維導圖的動態形式，讓學生覺得物理知識簡單明了，容易記憶。此外，學生在教師的指導下學會自己繪制思維導圖之后，就可以自己整合筆記，以思維導圖的形式做筆記，對重點知識可以用顏色進行標記，這樣可以理清思路、強化記憶。（3）以思維導圖提高復習效率。物理課程是由單元組成的，當學生開始復習時，他們應按照單元計劃來進行復習，這樣可以提高復習的效率。使用思維導圖，能夠有效整合單元內的知識，學生可以通過繪制思維導圖的方法將這一單元的所學知識進行梳理和整合，查漏補缺，自主構建知識網絡進行復習，并且每次復習時只需要查看思維導圖就可以完成整個單元的復習任務。（4）鍛煉學生的概括能力。學生在學習過程中，要發揮自身的能動性，畢竟教師只是整個學習過程中的引導者，最終目的都是為了學生能夠自主學習。因此，學生在學習物理知識時，一定要運用科學的思維方式，增強對物理知識的概括能力，而運用思維導圖恰恰能夠達到這樣的目的。當學生以思維導圖的方式織成知識網絡來進行思考的時候，他們就會主動聯系各個知識點，進行知識的概括、融匯、遷移，從而真正靈活運用所學知識解決物理問題。（5）用思維導圖來激發學生學習興趣。摒棄傳統的死記硬背，以體現新理念的思維導圖來吸引學生產生學習的動力和興趣，這是教師在物理教學中可以借鑒的。因此，教師要引導學生深入理解思維導圖，認識其中的邏輯脈絡，掌握其聯系點，并積極引導學生自己繪制，或者讓學生自己填空，把思維導圖的關鍵點填完整。這樣學生的興趣就會得到激發，主動選擇和運用概念圖、群聚圖和心靈圖進行積極思考。

綜上所述，教師需要不斷鉆研和實踐，借助思維導圖簡化備課步驟，整合課程內容，提高教學效率，促進課堂互動，引發學生思考，構建高效物理課堂。從學生學習的角度看，思維導圖的設計要以學生為本，促進學生記憶，提高學生復習效率，鍛煉學生的概括能力，激發學生的學習興趣，切實發揮思維導圖的優勢，提高學生的物理核心素養。

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作者:牛永強 單位:甘肅省莊浪縣第四中學