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【摘要】物理教學對學生能力的培養有著重要意義。本文從實驗與探究能力的培養、合作能力的培養、自學能力的培養、創新能力的培養等幾方面談談在物理教學中如何培養學生的能力。

【關鍵詞】物理能力培養

素質教育的基本內容之一是培養學生的各種能力，能力是素質的外在表現。在知識經濟時代，除了要求每個公民具有豐富的知識外，更重要的是對人的能力提出了更高的要求，為了適應社會的發展，提高全民素質，新課標把能力培養列為“三維”目標之一，提倡以人的發展為本。在物理教學中，要求教師在課堂上真正體現以學生為主體，讓學生參與，學生通過動手、動腦、相互合作等體會、領悟物理知識。在中學階段培養學生各方面的能力。下面簡單談談我對這方面的認識。

一、實驗與探究能力的培養

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，新教材特別突出實驗，通過實驗引入概念，通過實驗得出物理規律，通過實驗檢驗猜想，通過實驗獲得新的物理知識。教師也應在物理教學中進行開展探究性學習，讓學生經歷科學探究過程，接觸到大量的實際問題，引導學生大膽實踐，多讓學生取得應用知識解決問題的經驗，提高應用所學知識解決實際問題的能力，真正體現物理教學的目的：從生活中來，回到生活中。例如現行人教版八年級教材第一章《聲現象》的第二節課后第4題，一名同學向枯井大喊一聲，1.5S聽到回聲，求枯井的深度。計算后得出255m，學生表示懷疑，通過社會調查發現哪有255m深的枯井，這樣就發展了學生的創新能力．

當然在探究過程中教師應當相信學生，給學生一個充分展示自己的空間，讓學生自己設計，自己動手，最大限度地發揮學生的主體作用，為學生創設一種探索環境，這樣既可促使學生對教學內容掌握得更加牢固，同時又可以培養學生的探究能力。例如：在探究“電流跟電壓和電阻的關系”時，我首先讓學生回憶判斷電流大小的方法，提出問題：電流與哪些因素有關？在電路中怎樣調控電流的大小呢？創設問題情景，啟動學生的思維，進而引導學生進行大膽猜想與假設，然后針對學生的見解給予概括、歸納課本中提出的兩點猜想和假設。為了驗證猜想和假設，激勵學生積極主動地投入到科學探究的實驗中去。先讓學生充分思考、討論、交流，引導學生制定實驗計劃和設計實驗電路。在實驗過程中，強調要實事求是，讀取數據要認真、準確。分析論證過程中引導學生運用數學方法，探討實驗記錄中有關物理量之間是否存在嚴格的數量關系，培養學生運用數學知識的能力。評估是實驗探究的最后一個環節，我鼓勵學生大膽發表獨立見解，引導學生對不同實驗小組的數據進行綜合和比較。引導學生正確對待實驗中的失誤，研究實驗改進的方法，培養學生嚴謹的科學態度。這樣既加深學生對物理知識的認識和掌握，又調動了學生學習的積極性，讓學生體會科學探索的樂趣，有利于學生探究能力的培養。

二、合作能力的培養

新課改提倡合作探究學習,物理教師可以通過分組實驗、小組討論、結幫對等多種途徑，提高學生對合作的認識，讓學生體會“教學相長”的道理，幫助他人不但可以獲得同學們的尊重，而且對自己的學習也是一種檢驗。因此教師在實驗教學中要抓住每一次實驗，鍛煉學生與人合作，促進學生的合作學習。如“托盤天平的使用”的實驗實驗教學過程中，我會要求學生按照課本提示獨立做實驗，小組成員之間可以互相幫助，比一比哪組同學動作快，比一比哪組同學實驗觀察仔細、操作合理、使用方法準確。為了爭做最好的那一組，每個同學都積極投入到實驗中。動作快的同學自動給同組的人當起了“小老師”、“小助手”。小組成員間的合作，不僅體現在互相幫助上，還滲透在小組討論、小組協商、分工合作上。

又如在探求“滑動摩擦力大小與哪些條件有關”這一問題時，我讓學生以組為單位自行探究，并將比賽競爭的意識貫穿其中。很快地，每個小組的小組長進行了有效地分工：你設計研究與壓力關系，你設計研究與接觸面大小關系，你設計研究與接觸面粗糙程度關系，你設計研究與物體運動速度大小關系，你負責記錄結果，你……整個實驗過程顯得井井有條。分工合作使得活動效率得到了提高。也讓學生體會到通過合作獲得成功后所帶來的喜悅。

在培養學生合作能力的時候要讓學生消除合作的顧慮，使他們既敢于在合作中提出自己的問題，大膽尋求幫助；也樂于把自己的發現或想法拿出來與別人分享。合作學習中，教師要學生懂得大家是平等的，大家都需要尊重，讓合作變得更加坦誠、友善和真摯。合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式。合作學習是一種真正還主動權給學生的教學方式，讓孩子在合作中意識到自我的價值，學會合作，學會交流，學會競爭，從而促進學生的健康發展。

三、自學能力的培養

在知識經濟時代，要求每個人都要學會學習，學會求知，尤其是在現今的教育形式下及社會要求下，學生除了要掌握系統的科學文化知識，更重要的是培養自主學習能力。而我們所說的自主學習能力是指學生獨立獲取、探索、應用知識的能力，它是由多種能力按一定的結構組合而成的整體。它要求我們在民主化的教學形勢下，充分發揮每個學生的個性潛能，培養學生的自主學習意識、自主學習能力和自主學習習。而學生的自學是在教師的主導作用下．依據自己已有的知識，通過主觀努力去獲取新知識和增強能力的一種行為變化過程．我們應千方百計去激發學生的自學興趣和調動學生的創造性，并在備課、安排、檢查督促、個別指導、巡回輔導、啟發點撥、把握程度、拓展知識、總結提高等多方面下功夫．具體實施應以現行教學大綱、教材和學生為出發點．采取多種形式．多條渠道，特別是要抓住課堂教學這個陣地．因為自學能力的培養和提高．不能游離于知識形成的過程之處．教師指導學生自學時一方面要經常對學生進行自學能力重要性的教育，使學生充分認識到，有了自學能力才能不斷地充實和更新自己的知識，才能適應迅速發展變化的社會，才能不斷攀登科學的高蜂，另一方面在平時要多為學生閱讀課本創造條件，教給他們自學的方法．讓學生會自學．而且必須保證學生有時間自學。

因此，在平時的物理教學中就要充分調動學生閱讀課本的積極性和主動性，讓學生在自己的閱讀中獨立地感知，理解教材．通過經常性訓練使學生逐步地學會自我學習的方法、研究問題和解決問題的方法以及不斷的提高自己獲取知識的能力，為他們能在一生中不斷的學習打下一個堅實的基礎。例如：在上“物體浮沉條件”一課時，我先出示三個外形相同的乒乓球（分別注入適量的水），然后問：“把它們浸入水中，是上浮還是下沉？”學生根據生活經驗，一定會說上浮。這時，教師用懷疑口吻說：真的嗎？請大家好好觀察一下。于是教師動手演示實驗，結果出現一上浮，一懸浮，一下沉。學生感到很新奇，頭腦中產生了許多問號，從而達到了激發學生學習的欲望。這時，教師再不失時機地引導學生要自學課文才能解答這一問題。由于學生帶著求知欲望去自學，增強了學習的自覺性，從而提高了學習的質量。

同時，教師還要充分利用物理課本培養學生自學能力。物理課本在表述方面既有文學”語言”，又有數學“語言”（公式、圖像），還有實驗“語言”（插圖、照片）。在教學中要注意培養學生閱讀課本的習慣，既要精讀課本中的文字敘述，又要精讀插圖，公式；既要讀結果，又要讀過程；既要懂得文字表述的物理意義，又要理解數學含義。如《光的反射定律》內容中的“反射角等于入射角”，不能只考慮數值大小關系，說“入射角等于反射角”，還要考慮其物理意義，先有入射角，后有反射角，所以不能顛倒。又如：在閱讀歐姆定律的內容時，要注意引導學生明白歐姆定律并不是兩個實驗結論簡單的綜合而成的，定律中兩處加上了“這段”二字，其用意是在強調歐姆定律的應用必須符合“同一性”和“同時性”。同時要將歐姆定律的表達式i＝u/r和變形公式r=u/i、u=ir的含義區別開來，從物理意義上劃清界限。通過這樣的訓練就能逐步地提高學生閱讀能力，有利于學生自學能力的培養。

四、創新能力的培養

所謂創造性思維指的是有創見的思維。即是指認識主體在強烈的創新意識下，以頭腦中已有的信息為材料，通過發散思維與集中思維，借助于想象與聯想，直覺與靈感等，以漸進性或突發性形式對頭腦中的現有知識和信息進行新的加工組合，從而產生新觀點、新設想的過程。而在中學階段的學生正開始有了獨立的思考能力，這就要求教師在教學中必須適時的引導，啟發。可以通過創立直觀的物理情境刺激學生進行創造性思維的起點，只有面對直觀、生動的感性情境，學生才會有主動投入解決問題的動機。

例如在證明大氣壓存在的實驗中。如圖5所示將煮熟的雞蛋剝去殼后，放到大小適當的廣口瓶上。在放入之前取少量棉花，并沾有酒精點燃后立即放入瓶內。觀察發現雞蛋竟奇跡般被一種神奇的力量壓入瓶內。這就是廣口瓶吞雞蛋實驗。

圖5

讓學生在驚奇之余誘發了興趣，自然進入積極思維狀態，嘗試解釋這一物理現象。再有就是要利用學生的好奇心，中學時期的學生好奇心較強，抓住學生的這個心理特點，可以很好的激發學生的學習興趣。

其實物理實驗不僅能為學生正確認識事物極其變化規律提供實驗事實，而且又能培養學生觀現象、分析問題、解決問題的能力和方法。更以其生動的魅力和豐富的內涵在培養學生創造性思維方面而發揮其獨特的功能和作用。因此可從實驗入手去培養學生創造性發散思維能力。但這也要求學生隨時形成創造意識，使這種意識與思維能力相互滲透和擴散。比如在設計實驗題時，所列器材或多列或少列，只有器材有多有少，才能激發學生的探索興趣，進行創造性思維。

例如：有下列器材：天平、砝碼、彈簧秤、刻度尺、金屬塊、溢杯、足夠的水、細線，請選用合適的器材測定金屬塊的密度？若金屬塊是規則的，選用天平、砝碼和刻度尺就夠了，其它的器材的多余的。若金屬塊不是規則的，就缺少了量筒，在這種情況下，學生不得不想辦法“借橋過河”。這既可以培養學生對器材敢取舍精神，又能培養學生大膽探索創新精神。

總之，在物理教學中培養學生的創造性思維能力是需要有一個循序漸進，由淺入深，逐步開展的過程。教師要不斷地優化學生的創新環境來培養學生的創造性思維能力。在物理教學中，要想方設法創造各種條件，盡量讓學生多看、多做、多想、多說，養成良好的學習習慣，還要挖掘出每個學生身上的潛能，實現使其全面發展的目標。

參考文獻：

1.中學物理教學大綱

2.喬際平《物理學科教育學》首都師范大學出版社，1999年

3.喬際平、劉甲珉《物理創造思維能力的培養》首教師范大學出版社，1998年

4.田運《思維辭典》浙江教育出版社，1996年