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落實新課標要求、深化教學改革的一個重要內(nèi)容就是教師要更新教育教學觀念，改進教學方法，提高課堂教學質(zhì)量，打造高效物理課堂。筆者幾年的課堂教學實踐表明：打破“注入式”、“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學模式，提倡“啟發(fā)式”“多元化”的教學機制，倡導新的學習觀，把握好教師的主導作用，發(fā)揮好學生的主體作用，課堂教學效果就會顯著提高。本文著重從激發(fā)學生的學習興趣、啟發(fā)式教學的運用、自主、合作和探究學習等幾方面加以探討。

一、巧妙設置物理情景，激發(fā)學生的學習興趣

多年的教學經(jīng)驗也告訴我們，學生的學習興趣，是我們順利完成教學任務的一個重要因素。但是，在初中物理授課時，學生由于年齡小，知識不多，經(jīng)驗不足，往往覺得物理難學、難記，對物理學習興趣不大。因此，我們只有準確地利用“美妙的課堂導語，奇妙的物理實驗，典型的科普史料”等多種形式優(yōu)化課堂氛圍，創(chuàng)造物理課程情景，才能引導學生理解物理概念和規(guī)律。在課堂教學中，教師要盡量以豐富、生動的教學內(nèi)容和方法，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性和求知欲；巧妙創(chuàng)設情景，出其不意的在學生面前展開一幅幅新的畫面，激發(fā)他們在自然界奧秘前的驚奇感，促使他們?nèi)ブ鲃铀伎迹鲃訉W習，主動探究一個個“為什么”的答案。

二、善于啟發(fā)誘導學生，體現(xiàn)教師的主導作用

引導學生思考最好的方法是多問幾個“為什么”。教師應善于啟發(fā)、誘導學生思考，也就是在課堂上創(chuàng)造學生思考和討論的氣氛。教師在啟發(fā)和引導學生思考時，常用的方法是提問。提問分為與學生接觸時的隨時提問和課堂提問。不論哪一種提問，都應注意難易適中。教師提問不能脫離實際，要考慮學生的實際情況，掌握分寸，提出的問題讓學生動一番腦筋后才能回答。正如我們?nèi)粘Ｋf的那樣：跳一跳，夠得著。

比如講《電磁感應》一節(jié)時，可設計一個這樣的實驗：1.組成一個包括電流表在內(nèi)的可讓電流通過的閉合電路；2.將這個閉合電路中的一部分導體置于磁場中；3.確定一下電流從哪個接線柱流入電流表，指針向哪個方向偏轉(zhuǎn)。實驗過程中，讓學生觀察以下五種情況：1.導體不動，電流表指針不動，沒電流；2.導體順著磁力線方向運動，電流表指針不動，沒電流；3.導體以各種方式切割磁力線而運動，電流表指針偏轉(zhuǎn)，有電流了。切割運動的方向改變，電流表指針偏轉(zhuǎn)方向改變；4.導體停止運動，電流表指針偏轉(zhuǎn)消失，電流沒有了；5.電路斷開，導體切割磁力線運動，電流表指針也不動。做完實驗，教師分析實驗，對個別現(xiàn)象啟發(fā)點撥一下后可提出：同學們設想一下，法拉第該怎樣撰寫他的論文？

讓學生思考討論后就可得出如下結(jié)論：1.在一定條件下，利用磁場能得到電流；2.這條件是：⑴導體是閉合電路的一部分；⑵導體做切割磁力線運動；⑶只有在切割磁力線運動時，這個閉合電路才有電流。運動一停止，電流就消失。最后，在此基礎上讓學生進一步思考總結(jié)出電磁感應定律：閉合電路中的一部分導體，在磁場中作切割磁力線運動時，電路中便有感生電流產(chǎn)生。

三、改變學生學習方式，發(fā)揮學生的主體作用

注入式教學的一大弊端，就是在備課時，教師只注意教材內(nèi)容，而不太注意研究學生的思路；只注意教師講解，而不注意啟發(fā)學生積極思考。結(jié)果課堂效益很差。多年的教學經(jīng)驗告訴我們，只有準確地了解學生，掌握學生的思路，才能教好學生。課堂上經(jīng)過老師的講解，實驗啟發(fā)，適時點撥，學生自己總結(jié)得出的結(jié)論或規(guī)律，往往理解透徹、印象深刻、記憶長久。因此，教師一定要在課堂上，改善學生的學習方式，運用新的學習觀，讓學生“學中做”“做中學”。學生自己經(jīng)過思考，能總結(jié)得出結(jié)論或規(guī)律的東西，教師就要盡量不講。例如：講“汽化”一節(jié)中“蒸發(fā)”的一個問題：“哪些因素決定了液體蒸發(fā)的快慢？”可讓學生做以下三個實驗：學生實驗1：要求每個學生分別在手上和桌面上涂上質(zhì)量幾乎相等，面積幾乎相同的水跡，觀察所見到的現(xiàn)象并總結(jié)得出結(jié)論。結(jié)果，手上的水跡先蒸發(fā)掉。引導學生分析、討論。

最后，提問一個學生回答得出結(jié)論：液體的溫度越高，蒸發(fā)得越快。學生實驗2：要求每個學習小組的學生，以小組為單位，將質(zhì)量幾乎相同的一滴水分別滴入試管內(nèi)和涂在桌面上。觀察所見到的現(xiàn)象。結(jié)果：桌面上的水先蒸發(fā)掉。同樣再引導學生分析、討論。讓一個小組學生回答得出結(jié)論：液體表面積越大，蒸發(fā)越快。學生實驗3：要求每4位學生（前后桌）在桌面上涂上質(zhì)量幾乎相等，面積幾乎相同的甲、乙兩塊水跡，對甲吹風，對乙不吹風，觀察所見到的現(xiàn)象。結(jié)果：甲水跡先蒸發(fā)掉。引導學生分析、討論。讓學生回答得出結(jié)論：液體表面上空氣流動越快，蒸發(fā)越快。

可見，此問題教師基本上不用費多大口舌，只是引導學生做好實驗，觀察分析，得出結(jié)論。由于體現(xiàn)了新課程的學習理念，自主學習、合作學習和探究學習相結(jié)合，學生的主體作用發(fā)揮的好，自己動手實驗，動腦分析原因、總結(jié)結(jié)論、動口回答，所以學生學的積極主動，情緒高漲，輕松愉快地掌握了所學的知識，也就真正地打造了初中物理教學的高效課堂，提高了教育教學質(zhì)量。理化空間.