導(dǎo)語：幼師物理教學(xué)生態(tài)化策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:在幼兒師范物理專業(yè)實踐教學(xué)當(dāng)中，如何真正依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)情況展開有效教學(xué)十分重要，直接關(guān)系到學(xué)生專業(yè)能力是否能夠得到提升。在新的教育時代背景下，幼師物理教學(xué)中也出現(xiàn)了許多行之有效的教學(xué)方法、教學(xué)模式。其中，生態(tài)化教學(xué)得到的關(guān)注度越來越高，這無疑與該教學(xué)模式產(chǎn)生的良好效果密切相連。關(guān)于生態(tài)化教學(xué)在幼師物理教學(xué)中的實踐應(yīng)用，本文將結(jié)合其內(nèi)涵，聯(lián)系教學(xué)實際，對生態(tài)化教學(xué)實踐策略進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞:幼師;物理教學(xué);生態(tài)化;實踐

1引言

幼師物理教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生一定的物理專業(yè)知識，在于培養(yǎng)學(xué)生幼兒物理教學(xué)專業(yè)實踐能力。基于此，教師在對幼師進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須不斷優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)模式，尤其需要轉(zhuǎn)變過去“灌輸式”的教學(xué)，突出對學(xué)生知識與技能的積極主動學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生的專業(yè)能力真正得到提升[1]。目前，教育教學(xué)領(lǐng)域也在不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、模式，生態(tài)化教學(xué)模式也得到應(yīng)用，且該教學(xué)模式具備較強(qiáng)的實踐性，并能夠取得較好的教學(xué)效果。因此，以下則將結(jié)合生態(tài)化教學(xué)的內(nèi)涵，重點分析生態(tài)化教學(xué)在幼師物理教學(xué)實踐中的應(yīng)用策略。

2生態(tài)化教學(xué)及其于幼師物理教學(xué)中的應(yīng)用意義

2.1生態(tài)化教學(xué)內(nèi)涵。“生態(tài)”本是指生物在其本身相應(yīng)的自然環(huán)境下生存、發(fā)展，具體而言可以指生物的生理特性或者生活習(xí)性，保持“生態(tài)”環(huán)境及環(huán)境平衡利于生物生存與發(fā)展，從而達(dá)到“生態(tài)”和諧。在教育教學(xué)領(lǐng)域，“生態(tài)”的理論知識也滲透到其中，即尊重和依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，依據(jù)學(xué)生之間存在的差異，實施“生態(tài)化”教學(xué)，以此達(dá)到促進(jìn)不同學(xué)生的平衡發(fā)展。而生態(tài)化教學(xué)，則主要是指在課堂教學(xué)當(dāng)中，以教師為主導(dǎo)，建立教師、學(xué)生、教材等各方面協(xié)調(diào)的環(huán)境，這種教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是崇尚自主、追求互動和提升的課堂模式[2]。2.2幼師物理教學(xué)中應(yīng)用生態(tài)化教學(xué)的意義。幼師物理教學(xué)中涉及的物理知識、物理教學(xué)技巧及技能等，是學(xué)生需要重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是面對部分學(xué)生本身物理知識基礎(chǔ)等比較薄弱的情況，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容可能存在一定的困難，尤其是教學(xué)中培養(yǎng)幼師利用物理知識去設(shè)計幼兒科學(xué)實踐活動并不簡單。面對這種情況，教師則必須采取一定的教學(xué)方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成幼師物理專業(yè)能力。將“生態(tài)化教學(xué)”引入其中，對解決學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐時的困難意義重大[3]。之所以這么說，主要是由于，生態(tài)化教學(xué)與幼師物理教學(xué)要求相一致，都非常注重學(xué)生個人能力及學(xué)科素質(zhì)的發(fā)展，并且生態(tài)化教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生情況及需求為前提，提倡教師采取多樣化的教學(xué)措施，如此一來對學(xué)生形成學(xué)科探究精神、專業(yè)能力等也就有一定的幫助，也能夠提升教學(xué)的效果與質(zhì)量。

3幼師物理教學(xué)中生態(tài)化教學(xué)實踐策略

基于生態(tài)化教學(xué)模式，教師在進(jìn)行幼師物理教學(xué)過程當(dāng)中，如何達(dá)到該教學(xué)模式的目的及效果，以下將結(jié)合教學(xué)實踐具體分析策略。3.1教學(xué)融入情感構(gòu)建人文生態(tài)環(huán)境。幼師物理教學(xué)面對的學(xué)生大多為女生，而大部分女生思維更為感性，物理知識及其相關(guān)實踐活動的學(xué)習(xí)和理解則更需要理性的思維，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解過程中的確存在一定的難度。當(dāng)然，無論是男生還是女生，是學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)還是較弱的學(xué)生，教師實施生態(tài)化教學(xué)，都可以考慮在教學(xué)中融入情感教育，而這一情感教育可以是與學(xué)生建立情感的活動，也可以是引導(dǎo)學(xué)生以某一情感看待幼兒物理教學(xué)，由此在教學(xué)當(dāng)中建立一種人文生態(tài)環(huán)境，從而推進(jìn)學(xué)生對物理及幼兒物理實踐教學(xué)活動形成正確的理解和認(rèn)識。例如，教師在實施“原子核式結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容教學(xué)時，結(jié)合該教學(xué)內(nèi)容，教師可在知識點的講解過程中穿插相關(guān)的情感教育，如可對學(xué)生擴(kuò)展盧瑟福的實驗設(shè)計理念傳遞，在其中可擴(kuò)展原子核式結(jié)構(gòu)當(dāng)中涉及與波爾師生情誼的故事，在此基礎(chǔ)上更好地幫助學(xué)生就物理科學(xué)知識、物理研究思路等進(jìn)行理解[4]。或者在“重核裂變”的教學(xué)當(dāng)中，針對重核裂變內(nèi)容，可以增加一些名人明事，例如居里夫人與她女兒一起探究原子核的組成過程中，與中子失之交臂的遺憾。學(xué)生一方面學(xué)習(xí)“重核裂變”的知識，另一方面在課堂上對物理研究成功與失敗等也能夠形成正確的認(rèn)識。而這對學(xué)生在物理知識學(xué)習(xí)、幼兒物理教學(xué)技能的學(xué)習(xí)有重要意義。此外，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，還可一同與學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)中的困難，或者針對幼兒物理教學(xué)設(shè)計實踐活動中的困難，進(jìn)行分析和共同尋找解決的辦法，此時教師作為引導(dǎo)者要把握好每位學(xué)生的特點因材施教。通過在教學(xué)中融入情感教育，逐漸構(gòu)建人文生態(tài)課堂環(huán)境，可以認(rèn)為是打造生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境，為教學(xué)提供環(huán)境基礎(chǔ)。3.2以小組合作實現(xiàn)教與學(xué)的生態(tài)和諧。為達(dá)到教學(xué)生態(tài)化，提升學(xué)生物理知識及專業(yè)實踐能力，教師開展教學(xué)的過程中，必定需要結(jié)合教材安排和設(shè)計教學(xué)流程[5]。而結(jié)合教材實施教學(xué)的同時，還需要從幼師工作的角度出發(fā)，以課堂教學(xué)實踐傳達(dá)物理知識及對幼兒實施教學(xué)活動的技能。例如，依據(jù)教材及幼師工作，組織和幼師教學(xué)活動相關(guān)的教學(xué)活動或者物理小實驗。具體如學(xué)生學(xué)習(xí)“平衡”相關(guān)的物理知識時，可以適當(dāng)向?qū)W生提出要求和任務(wù)，如要求學(xué)生依據(jù)教材涉及“平衡”內(nèi)容的部分，以幼兒為對象，設(shè)計一個教育課過程，學(xué)生可以采取合作的方式對這一要求和任務(wù)進(jìn)行討論和設(shè)計。學(xué)生課后可收集相關(guān)資料，例如收集更多關(guān)于“平衡”的物理小知識、小實驗或者小活動等，并用在設(shè)計當(dāng)中。學(xué)生以小組合作的形式集思廣益，學(xué)生站在幼師的角度進(jìn)行設(shè)計，對“平衡”相關(guān)的物理知識則會逐漸產(chǎn)生更深入的理解，并且實際對幼兒進(jìn)行這方面的實踐也會逐漸形成自己的技巧和熟練程度，學(xué)生對物理知識以及幼師工作的理解與實踐難度也會降低。在此過程中，教師始終是作為引導(dǎo)者，主要對學(xué)生學(xué)習(xí)及實踐過程中出現(xiàn)的錯誤、困難等進(jìn)行引導(dǎo)式的解決和處理，由此達(dá)到教與學(xué)的生態(tài)和諧，實現(xiàn)生態(tài)化教學(xué)目的。3.3結(jié)合生活進(jìn)行表演引發(fā)探索。生態(tài)化課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等之間的和諧，重在引發(fā)學(xué)生思考與探索，從而不斷提升學(xué)生的專業(yè)知識及能力[6]。從這一點出發(fā)，教師在教學(xué)實踐過程中，可以結(jié)合教材知識與內(nèi)容，結(jié)合生活實際以表演或者實驗的方式引導(dǎo)學(xué)生對物理知識的探索與思考。例如，在關(guān)于表面張力的物理知識講解之前，教師準(zhǔn)備好教學(xué)工具，在課堂上進(jìn)行表演和實驗，如在一個裝滿水的杯子當(dāng)中，放入一些針，讓學(xué)生看看要放多少針才能夠使得水溢出來。由該實驗引出教學(xué)問題，讓學(xué)生對關(guān)于液體表面張力的科學(xué)問題進(jìn)行思考，并讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行分析和討論。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對物理知識也可以逐漸產(chǎn)生探索的興趣，積極性也能夠隨之提升。而從教師源于生活的物理表演活動當(dāng)中，學(xué)生也能夠逐步加強(qiáng)對生活的觀察，而當(dāng)學(xué)生對生活的觀察有了自己的視野，許多物理問題以及相關(guān)問題用于對學(xué)生未來進(jìn)行幼師工作的難度也會降低，由此實現(xiàn)生態(tài)化教學(xué)對學(xué)生物理學(xué)科綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。當(dāng)然，教師除了在課堂上表演或做實驗外，進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，也可以讓學(xué)生參與到實驗過程中，而非僅僅讓學(xué)生作為實驗和表演的旁觀者。或者讓學(xué)生在課后，回家自己設(shè)計當(dāng)天所學(xué)物理知識的小實驗，使得生態(tài)化教學(xué)在課后得到延續(xù)。3.4借助多媒體實施生態(tài)化教學(xué)。在對學(xué)生進(jìn)行幼師物理教學(xué)的過程中，為達(dá)到生態(tài)化教學(xué)目的，教師可以充分借助多媒體展開物理教學(xué)。在具體的多媒體應(yīng)用中，一方面需要充分講解物理知識，另一方面則需要在多媒體的幫助下使學(xué)生形成現(xiàn)代教育的觀念，以及使學(xué)生懂得利用現(xiàn)代教育手段時如何真正達(dá)到幼兒物理教學(xué)“事半功倍”的效果。例如，在關(guān)于“彈力”這一內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，教師借助多媒體制作課件，以課件的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如播放關(guān)于“彈力”的實驗視頻或者Flash動畫等，在這當(dāng)中還需要教師提出問題層層深入、分析，在此基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流和分析，創(chuàng)建交互式的教學(xué)情境，以此開發(fā)學(xué)生的多種感官參與，在最后則讓學(xué)生就本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容討論“幼兒科學(xué)課實例”，具體就如何應(yīng)用多媒體貼合幼兒特點展開物理教學(xué)，而不會讓多媒體等現(xiàn)代教育手段成為一種擺設(shè)，讓學(xué)生感到教學(xué)枯燥無聊。當(dāng)然，值得注意的是，使用多媒體的過程中，教師需要始終把握好自身的角色以及學(xué)生的角色，不使多媒體成為主角，并且也需要把握好多媒體呈現(xiàn)的信息量，不使學(xué)生接收信息時產(chǎn)生“眼花繚亂”的感覺。由此，讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)代教育手段對擴(kuò)展教學(xué)空間的巨大優(yōu)勢，并使得學(xué)生充分利用這一點不斷提升自身作為幼師的物理教學(xué)技能和知識。

4結(jié)語

綜上所述，教師在進(jìn)行幼師物理教學(xué)的過程中，首先需要從學(xué)生的實際情況、學(xué)習(xí)需求等出發(fā)，實施生態(tài)化教學(xué)時與學(xué)生共同對某一物理知識、問題等進(jìn)行探索和思考，以此幫助學(xué)生逐漸形成幼師應(yīng)當(dāng)具備的物理知識和專業(yè)能力，最終也提升教學(xué)效果。借鑒于生態(tài)學(xué)在教育理論中滲透的合理有效性，筆者對物理課堂生態(tài)化教學(xué)進(jìn)行了研究，提出了幼師物理生態(tài)化教學(xué)在實踐中的構(gòu)建策略，但在實踐教學(xué)中生態(tài)化教學(xué)的操作還會遇到很多具體的問題，如何完善，這條道路依然任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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作者:余艷俐 單位:川南幼兒師范高等專科學(xué)校