高職物理教學多媒體技術研究
時間:2022-05-29 08:37:42
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1.有助于模擬物理現象發生的過程。在物理教學的過程中,物理實驗是必不可少的一部分,但由于空間、時間、物理儀器、技術條件等因素的限制,有一些物理實驗無法非常生動形象地向學生展示。在過去傳統的物理教學中,教師的講解過程過于單一,在課堂上教師能做的最大限度是進行圖片或者模型的展示,而實驗整個動態發生的過程可能更多的要靠學生自己去展開想象。但是高職學校的學生自身的學習能力并不是特別高,基礎的理論知識也不夠扎實,要他們在此基礎上再去展開想象有一定難度。本來物理知識的深度和廣度就讓很多學生望而生畏,如果又要求他們進行更為復雜的抽象想象、邏輯推理,可想而知,會有更多的學生對物理產生畏懼心理,提不起學習的積極性。對于一些轉瞬即逝,難以近距離、全面仔細觀察的實驗來說,學生可能還未觀察完畢,實驗就已經結束了,想要透徹理解實驗就比較困難了。當下的多媒體技術,多樣化地從三維動畫、3D模型模擬、圖形變化、聲音文字展示等角度出發,展示課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程。例如α粒子散射實驗,高職學校是缺少進行該實驗的必要條件的,相反,利用多媒體進行演示,可以具體細致全面地還原整個實驗過程以及實驗現象,從而告別了枯燥抽象的講解。再如在探究宇宙中天體運動方面,完全可以利于多媒體技術形象的還原天體之間的運動軌跡和彼此之間的作用力,三維動畫形象的展示更加有助于學生們的觀察和分析,為枯燥的靜態教學添加趣味和活力,提高了學習效率,也強化了教學的效果。大量的教學信息可以通過多媒體的手段傳播出去,同時立體化的教學環境會讓學生有更加強烈參與感,對于教學知識信息的接觸的同時還可以有著快樂學習的美好體驗,非常好地發揮了教學的感染力。2.調節課時課量之間的關系。高職學校對于物理教學的深度和廣度都有著很高的要求,在增加信息量,拓寬知識層面的廣度的同時,又要合理地控制知識高度,不能過高的提升難度,調節好課時量。如何處理好這方面的問題,對于廣大的高職物理教師來說是一個不容小覷的困難和挑戰。多媒體技術傳達和展示的信息量大,處理速度快,可以方便快捷地輔助教師的課堂教學,增加便利性,同時依托于豐富多樣的網絡資源,可以獲取大量對學生學習物理知識有益處的信息點,加以利用匯集處理,便可以實現課堂教學信息量的擴大。而多媒體技術的便利性、形象性又可以在一定程度上節約課時,節省了時間,同時也實現了教學效率的提升,很好地順應了高職學校的教學要求。3.有針對性地提升學生學習的效果。使用多媒體技術教學的過程中,成績提升非常明顯的并不是中上游的學生,而是大多成績處于中下游的學生。因為學習成績比較穩定、優異的學生的普遍特點是學習能力較強,基礎知識理論扎實,接受新思想新知識新方式迅速,思維活躍,抽象思考能力強;學習成績不太好的學生的特點則是基礎知識不夠扎實,對于系統知識理解不夠全面,思維能力不強。而多媒體技術可以有針對性地將圖片、視頻、動畫、聲音、文字等有機地結合在一起進行展示,調動學生的思維能力,提升他們的理解能力和接受能力,強化了他們對知識的掌握程度,也促進了他們抽象思考能力和邏輯推理能力的進步和提升。
二、高職物理教學中多媒體技術應用的劣勢
1削弱了師生之間的彼此交流。在過去的物理教學模式中,教師對學生進行知識的講解和實驗的操作過程中存在著情感交流的通道,教師通過聲音、肢體語言、神態和表情等,向同學直接交流,學生再向教師反饋自己的疑惑,這種雙向的、有情感的交互式溝通,促進了師生之間情感的加深。教師可以根據自己講解的程度和學生有效的反饋,掌握學生的接受知識程度,根據具體情況有效地調整教學進度,這種動態式的互動也可以很好地帶動整個課堂的氛圍,調動班級整體的學習興趣。雖然多媒體技術的應用和發展為物理課堂教學帶來了一定程度的便利,它自身也具有著良好的交互性,但是這種交互性更多的是人機之間的交互,師生之間的直接交流溝通則被嚴重的削弱,因此師生間的情感交流也會被淡化,這是多媒體技術廣泛應用階段的一處弊端。2.教師的主導地位和多樣風格形成受到一定的沖擊。教師在課堂教學過程中一直處于主導地位,對課堂起著支配的作用,但隨著多媒體技術的出現以及對它使用的依賴性的增強,教師的絕對支配者的地位受到了動搖。多媒體技術的使用越來越多地趨向程序化和規范化,為了配合它的使用,教師講解的過程也需要按著既定的模式和流程進行,這勢必會在一定程度上削弱教師對于課堂的掌控力度。長此以往,教師靈活應對課堂變化能力和及時反饋調整能力得不到鍛煉,便會慢慢變弱,這對于教學質量來說影響較壞。例如,一些教師過分的依賴于多媒體技術,形象風趣、變化多樣的講課活動變成了一場場幻燈片的放映活動,以計算機為代表的多媒體技術占據了課堂主角的地位,教師卻淪為了一個配角,這種本末倒置的現象實在是不可取。還有一些教師不會或者是自己懶于利用多媒體技術針對自己所要講解的物理知識有特色地進行設計,而是選擇從網上零散地下載一些內容然后進行拼接,這樣出來的成果必然不系統不全面,而且更不會有進步、創新之處值得借鑒,教師和學生的思維也會被這種模式所固化,教師的課堂模式和風格也會面臨著趨同的風險,失去個性化。3.學生容易產生惰性和依賴性。多媒體技術的便利性是有目共睹的,它對于物理知識、問題、現象的展示是直觀清晰的,這種過多的便利性會對學生的主動思考能力帶來一些不利的影響。學生依賴于多媒體的展示,自己的主動思考、想象力度就會減弱,形成思維的惰性,不利于創新性想法的形成,多媒體的程序化固定模式也有著將學生思維變得單項、機械、被動的風險。從上述各個方面的利弊分析中,可以看出多媒體技術不斷地融入了高職物理教學的方方面面,利弊共存。從整體上來看,多媒體技術在高職物理教學中的作用和影響還是利大于弊的,若高職學校的廣大物理教師能夠做到合理應用,不盲目地跟隨大潮流,則可以更進一步地消除一些現階段多媒體技術使用中存在和顯露的弊端。現代技術的發展日益強大,在不斷的摸索和探究的過程中挖掘出多媒體技術的更廣闊的應用發展空間,發揚擴大它的實用價值,發揮出它的科學性和必要性,不斷消除各種弊端,盡全力地應用出它的實際價值。
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作者:陳少榮 單位:泉州幼兒師范高等專科學校永春校區
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