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合作學習是一種以學習小組為單位，通過老師與學生，學生與學生之間的交流互動來解決問題，學習知識的學習方法，合作學習的教學方法和教學觀念都比較新穎，比起常規的單靠老師傳授課本知識，合作學習更容易促進學生學習。學生不僅能在交流探討中獲取知識技能，也同時提高了自己的社交能力，協作能力，有助于積極向上的價值觀的形成。本文就以歐姆定律的合作學習為例探討合作學習的三個階段。

1.關于合作學習的準備階段

關于合作學習的準備工作究竟要做什么，首先，上課前的知識回顧是必不可少的，學習歐姆定律之前，一定要將以前學過的相關的電學知識復習一下，以便于學生更好地理解上課內容，掌握課本知識。講課前教師可以創設一個實驗情景，通過創設的實驗情景引導學生深入思考，呈現電學相關知識并引出本節課的學習內容。例如可以先讓學生總結所學過的歐姆定律所關聯的三個基本物理量電流，電壓與電阻的知識，然后可以通過創設一個實驗情景，提出一個簡單的電學問題來引導他們去思考這三個物理量間有什么特點和關系，這不僅讓學生復習了前面的知識，拓寬了學生的思路，提高了分析解決問題的能力，也為接下來歐姆定律問題的提出鋪好了基礎。

2.關于合作學習的實踐階段

實踐階段的重點就是劃分學習小組，每個學習小組的組員所擅長的東西都應該是不一樣的，這種分組方法叫作異質分組，是合作學習中比較提倡的一種學習方式，學生在異質分組的學習過程中，更容易吸收他人的長處，彌補自己的短處。每個人都可以發揮自己的優勢，從不同的角度去分析解決問題。當然，分組時學生的意見也是老師應該考慮的，同學之間的和睦相處也是重要的。既然是分為小組進行學習，那么每一個組員都應該承擔起一定的學習任務，這樣才能真正發揮出小組學習的作用。可以根據組員所擅長的東西，確定他所需要負責的一項工作，例如查資料、匯總報告等，明確每一位組員的學習任務，最大限度地提高每一位成員的參與度。最后由老師進行總結，提出結論并提出本節課所要講的重點歐姆定律，并引導學生進行公式的理解使用。當然，在學生的探討階段也少不了老師的適時引導和幫助，老師的引導才是讓合作學習具有價值的核心。

3.關于合作學習的評價階段

不管學的什么，學習的最終目的都是為了學生的發展，每一個學生的基礎都不一樣，合作學習也不能強求每個學生都能靈活運用所學的東西，但在經過合作學習后，學生們都應比以前有或多或少的進步。合作學習重視的是學生之間的交流合作，這種學習方式可以讓學生真正的掌握所學知識，靈活的運用所學知識并將新學到的知識與以前的舊知識聯系起來，建立起屬于自己的知識網絡，同時提高學生的學習能力，社交能力，幫助學生樹立正確的價值觀。這也就達成了新課程所提出的“知識與技能，教學與方法以及情感態度和價值觀共同發展，互為支撐”的教學三維目標。就比如說在歐姆定律的教學中，通過探究實驗，讓學生自己去觀察電壓，電流，電阻的關系，通過實驗現象來正確理解歐姆定律中所蘊含的物理意義，在這個過程中，不僅是讓學生獲取掌握了歐姆定律的知識，也培養了學生的觀察，實驗和分析概括的能力，激發學生的學習興趣，掌握學習方法，領悟科學精神，增強學習能力。

綜上所述，要想發揮合作學習的真正作用，需要老師和學生的共同努力。如何開展合作學習，合作學習的準備工作，實施步驟以及評價總結需要老師進行提前設計，設計教師必須要懂得合作學習的精髓，并能在學生合作學習的過程中進行積極適時的幫助和引導。而學生在合作學習中也應積極尋找發現問題，積極的與小組成員或者與老師進行交流探討，這樣的合作學習才能發揮其最大的教學價值。

參考文獻：

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作者:胡萬慶 單位:宣威市寶山鎮第一中學