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素質(zhì)教育是八十年代我國實行改革開放政策后提出的以促進學生素質(zhì)的全面提高為目標的新的教育思想和教育理念。[1]物理學是整個自然科學的基礎(chǔ),是科學技術(shù)的基礎(chǔ)學科和帶頭學科,而大學物理課程是高等學校理工科各專業(yè)學生一門重要的通識性必修基礎(chǔ)課,它所包含的基本概念、基本理論和基本方法是構(gòu)成學生科學素養(yǎng)的重要組成部分,是一個科學工作者和工程技術(shù)人員所必備的。近年來科學技術(shù)的全面發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了更高、更新、更全面的要求,因此,根據(jù)現(xiàn)實情況,深入研究如何更好地在高等教育階段,特別是在大學物理教育中推行素質(zhì)教育,是時代進步發(fā)展對高等教育的必然要求,是教育客觀形勢發(fā)展的大趨勢,勢在必行。

1注重創(chuàng)新大學物理教育理念

當前的物理學科正逐步從原來的領(lǐng)頭學科,轉(zhuǎn)向到實現(xiàn)學科間的交叉與融合,在這種科學發(fā)展的大背景下,就需要注重大學物理教育理念的轉(zhuǎn)變,要及時從過去只注重自身知識體系完整的知識型教育,轉(zhuǎn)到以培養(yǎng)物理科學精神和掌握其研究方法的能力型教育方向上來。因此,大學物理教育的理念要著眼于引導學生掌握物理科學中體現(xiàn)出來的精神和方法,培養(yǎng)學生獨立思考,嚴謹求實的精神,進而掌握認識自然界中各種現(xiàn)象的科學方法。素質(zhì)教育對大學物理來說,它不僅包括對物理基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)教育,還包括對物理認知規(guī)律和方法的教育,更應包括開發(fā)學生的智慧潛能,培養(yǎng)學生的良好學習態(tài)度和科學精神。因此要把大學物理教育定位在掌握物理的科學方法和培養(yǎng)物理的科學精神等方面,才能真正展現(xiàn)出物理學科的特色,從而激發(fā)出大學物理教育的內(nèi)在活力,真正提高學生的整體素質(zhì)。

2注重大學物理課程中基本概念、基本理論的學習

物理學基本概念、基本理論是構(gòu)成大學生科學文化素質(zhì)的重要組成部分,對非物理專業(yè)的學生來說,不可能花費大量時間學量專業(yè)物理的內(nèi)容,而物理學基本概念、基本理論就成為構(gòu)成他們科學文化素質(zhì)的重要組成部分。[2]在實際生活中物理問題往往都是復雜的,是由多個簡單的物理問題組合而成的,只有真正掌握了物理基本概念、基本理論,才能把復雜的物理問題分解成簡單的物理問題,進而解決問題,這個過程和實際社會生活中解決復雜問題的過程都是一樣的。因此通過大學物理基本概念、基本理論的教學,對提高學生分析問題、解決問題的能力是非常有效的。要想達到很好的效果,就要求教師在系統(tǒng)傳授物理理論知識的前提下,指導學生從日常生活中選擇有意義的物理課題,以科學的精神,求實的態(tài)度和創(chuàng)新的方法去自主地研究和獲取知識,鍛煉學生的實際操作能力和創(chuàng)新能力。還需要進行配套的非物理專業(yè)大學物理教材的編寫工作,突出物理基本概念、基本理論,盡量把這些知識與實際問題相結(jié)合,增加教材的可讀性、易學性和趣味性,引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

3注重大學物理課程中教學手段的創(chuàng)新

教學過程中要充分做好備課工作,力爭每次課引入一些能引起學生興趣的知識點,以此來調(diào)動學生的情緒,激發(fā)學生學習物理的強烈興趣,例如可以在授課過程中插入一些重要的物理事件,當前有影響的技術(shù)中所包含的物理知識等。[3]還可以在課堂教學的過程中適時引入物理學史中的典型史實材料,讓學生在學習基本內(nèi)容的過程中領(lǐng)會人類認識自然的過程是由簡單到復雜、由表面到本質(zhì)的認知過程。還要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺,向?qū)W生提供有利于素質(zhì)教育的各類物理輔助資源,將素質(zhì)教育拓展到課外學習的過程中,指導學生開展自主、開放、探究式的學習。還可以精選出一批典型的物理實驗,在講解的過程中傳授基本的物理知識,并突出物理精神的簡潔性、研究方法的獨創(chuàng)性和精確性等特點。[4]總之,通過教學手段的創(chuàng)新,使學生在學學物理的過程中建立起一套適合自己的學習方法,真正做到自身素質(zhì)的提高。

4注重提高理工科大學物理教師隊伍的整體素質(zhì)

總書記在全國優(yōu)秀教師代表座談會上指出:“推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)人才,教師是關(guān)鍵”,素質(zhì)教育的關(guān)鍵就在于要有高素質(zhì)的教師。以前我國的高等教育文理嚴格分科,當今的大學教育理念正向科學教育與人文教育相融合的方向轉(zhuǎn)變。而大學物理教學應注重非物理類理工學科院校的特點,教師不能僅滿足于傳授具體的物理知識,還要揭示知識背后所凝結(jié)的研究方法、科學精神、人文精神等,真正催進學生素質(zhì)的提高。這就要求大學物理教師的目光不能僅僅停留在他所教學和所研究的領(lǐng)域內(nèi),應當廣泛涉獵知識,并具有將社會科學與自然科學進行有機交融的能力與素質(zhì)。在傳授物理學基本理論的同時,借助博大精深的物理學所延伸出來的分支端口,充分連接于人類文明的各個領(lǐng)域,傳承與發(fā)展物理文化,更好地培養(yǎng)出具有廣博知識的高素質(zhì)、復合型人才。

5注重改革考核方式,樹立素質(zhì)教育考試觀

考試是對學生所掌握的知識,應用知識的能力以及其它心理特征的評定,它在多數(shù)情況下作為學生學習完一門課程后的最終評價而直接影響著學生的學習態(tài)度,然而傳統(tǒng)的考試方式卻存在形式單一、功能異化的弊端。[5]學生憑記憶力,在限定時間內(nèi)獨立完成的閉卷筆試方式中,學生的分析能力、創(chuàng)新能力和操作能力幾乎被完全淡化,不能充分體現(xiàn)每個學生的真實水平。學生為考試而學,考試結(jié)束對本課程的學習也就結(jié)束了,這將導致學生應試能力的不斷提高,而綜合素質(zhì)卻不斷削弱。改革傳統(tǒng)的考試方式,使之更好地適用于人才培養(yǎng)的需要,首先要樹立素質(zhì)教育的考試觀,將考試變?yōu)榉答佇畔?改進教學方法,提高教學質(zhì)量的手段。其次要革新考試的內(nèi)容和手段,將單純的筆試轉(zhuǎn)化為綜合運用多種評價手段,將理論綜合考試與平時作業(yè),課堂表現(xiàn),定期教學檢驗,小論文,口試等結(jié)合起來綜合評定,推進素質(zhì)教育教學改革向縱深發(fā)展。大學物理作為一門公共基礎(chǔ)課,為我們提供了進行素質(zhì)教育的豐富內(nèi)容,大學物理教師要積極探索物理知識與素質(zhì)教育的最佳結(jié)合點,努力提高自身的素質(zhì),促進學生素質(zhì)的全面提高和智慧潛能的充分開發(fā),為社會培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的新型高素質(zhì)人才。