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一、物理教育之中直覺思維存在的問題

直接思維在物理教育的廣泛應用，人們開始對直覺思維越來越重視，而直接思維在物理教學中出現的問題也得到了人們的關注。直覺思維在物理學的教育和研究有著獨特的性質和不可代替的作用。但是在我國物理教育中直覺思維依然存在著很多問題。首先，受傳統教育傳統的影響，教師在實施教學時過于注重培養學生的邏輯思維能力，學生的邏輯思維能力固然重要，但直接思維能力的培養也不容忽視。在物理教學的大綱中就明確指出，學生學習物理時，通過運用知識、建立模型、得出規律、總結概念等方式來提高學生的判斷、推理、概括、綜合、分析的口頭交流能力、語言表達以及思維能力。可以看出當前我國物理教育普遍重視學生的邏輯思維，而忽略了直覺思維能力的培養。這一傾向讓更多人認為，我國的物理教育主要指的就是邏輯教育。在一九五九年，美國的心理教育家布魯納就直覺思維提出過，直覺思維的訓練，在日常的生活和學術教學中的創造性思維受到忽視但是非常重要的特征。直接思維是大膽的預測，豐富的推理和快速作出結論的表現，這種思維是一種非常珍貴的財富。無論是從何種角度出發，直覺思維都應該作為物理教育中的重要角色。

二、物理教育之中直覺思維的認知機制

直接思維是在人們腦中突然出現的新問題、新現象和新事物進行快速的辨別和直接的領悟。有關學者把直覺思維模式理解為“知識組塊說”，這種觀念主要是說直接思維的本質是在人腦接收到新問題時，根據自身所儲蓄的知識以快速的方式解答問題。看似沒有通過邏輯推理而得出的結論，實際上是結合自身的知識進行一個過濾而形成的答案。國外教育者在學生的試驗中，用一個物體把中子擋住，但教師發現屏蔽物越多中子反而越多。有布魯納在研究的過程中，把此現象的分為三個階段進行認知分為符號、圖像和行為把握三個階段，在圖像把握根據對視覺或者聽覺通過想象來掌握，行為把我通過對動作的認知來掌握。相對而言圖像把握的認知機制比行為把握更加復雜。符號把握是指在物體的要素已經進行語言化，人們可以根據語言的作用來認識事物的主要要素，中國這種方式可以形成邏輯把握；圖像把握是指，在進行操作的過程中對一個進行刺激會作出兩個或者兩個以上的反應；行為把握是指對一個進行刺激則只有一個發生反應。根據實驗證明，布魯納作出有關直覺思維的解釋和認知。

（一）物理教育之中直覺思維運用圖像認知

在物理教學的直覺思維認知方式多采用圖像把握認知，物理教學中的邏輯思維就等同于實驗中的符號把握現象，而直接思維就相當于試驗中的圖像把握現象。圖像把握可以把試驗中同時出現的不同事物進行把握，而行為把握在受到之間條件的限制就只能把握一個事物。而符號把握則受到邏輯順序的影響，就只能根據先前制定好的步驟進行把握。相比較而言，圖像把握能更全面的把握各種要素。

（二）物理教育之中直覺思維是不確定情感認知

直覺思維在對事物進行研究時，并沒有分清當時的狀況和事物內隱做到感知。他跨越了時間的性質和空間上的性質，直覺思維的內隱感知并不等同于我們平時所談的感知。我們在平常談的感知是人腦器官對某個事物的屬性而形成的反應，就是人們對事物表面的一個認知，直覺思維在圖像把握上雖然與這種感知相似，但在本質上的區別卻大有不同。

（三）物理教育之中直覺思維是非語言認知

直覺思維不是通過語言的接收和傳達來進行認知的，而是通過圖像把握或者情緒來進行認知。而圖像的表達通常是通過視覺或者聽覺來認知的，很難用語言來表達其感知和認識。因此，就算直接思維能用語言來表達，但是其思維的過程卻很難用語言來進行表達。直覺思維的形成速度非常快，或許他知識一個閃念或跳躍。他是自身對事物深層認知的一個過程。其思維的樓急性和步驟用語言無法得到準確的形容和表達。相比邏輯思維而言，直接思維是沒有通過猶豫和計算形成的一個認知過程。

綜上所述，學生物理的直覺思維的培養在物理教學中非常重要，而直接思維的培養強調了學生的知識基礎、物理美感以及學生學科的綜合素質。教師在培養學生的直覺思維時應該根據直覺思維的特征和學生自身的知識結構，培養學生具有獨特性的直覺思維模式和個性化的直覺思維模式。為提高物理教育的質量打好基礎。

作者:張大全 單位:西華師范大學物理與電子信息學院