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一、學會物理關系的轉化，選擇恰當的解題方法

對于物理的學習，需要學會數據和關系的轉化，比較抽象的理念要通過知識的轉化，轉變成直觀的知識．高中物理解題的方法和思想頗多，針對物理問題的轉換方法沒有什么標準模式可以遵循，為此，在解題的過程中要認真分析問題，因題而異，尋找恰當的解決方法．在物理問題的處理上，教師可以通過物理實驗，讓學生親身體會和參與到解題的過程之中，讓學生領悟到問題的本質．例如，圖中A、B、C是三種質量相同的小木塊，層級疊放在水平面上．

其中水平方向的恒力F作用在B上，而A、B、C三個小木塊都以同樣的速度v在水平面上做勻速運動．在此過程中下列描述正確的是()．A．C作用于B的靜摩擦力是2F/3B．C作用于B的靜摩擦力是FC．地面對C的滑動摩擦力是F/3D．地面對C的滑動摩擦力是2F對此問題的解決需要學生認真的審題，找準研究對象．

從題干中分析得出，A、B、C在水平面上做的是勻速運動，它們的受力情況可以清晰地分析出來，合力和加速度都是零．在考慮C作用于B的靜摩擦力時，將A與B視為一個整體，分析受力的情況，再根據力學中的平衡條件來判定，C作用于B的靜摩擦力是:FCB=F，所以B選項的描述是正確的．同樣，按照既定的思維來分析地面對C的滑動摩擦力，可以把A、B、C視為一個物理整體作為整個研究對象，然后再根據平衡條件，分析得出FC=F．

二、激發學生的好奇心，學會實驗的轉化

物理實驗開展起來是比較困難的，對于很多疑難的問題直接開展物理實驗是不可能的，也找不到解決問題的頭緒，要想輕松地開展物理實驗，需要教師巧設問題情境，激發學生的好奇心，并且認真地研究教材和教學內容，鉆研教學方法，總結教學規律，把抽象的問題轉化為具有的數量關系和教學情境，創設針對性的物理實驗方案．對于枯燥的物理課堂，面對死板的教學內容，學生看到之后第一感覺應該是沒有興趣，索然無味，對于學習內容也不易掌握和理解．

如果教師能恰如其分地運用生活中的實例來創設一定的實驗問題情境，讓學生在熟知的環境中學習和實驗，那效果一定會非常的明顯，學生也比較容易掌握這樣的問題結論．新課標明確指出，物理教學中應該突出學生的主體地位，以激趣為導向，活化教學過程，有效地進行實驗教學，讓學生在好奇心的驅使下去完成學習任務，去參與物理實驗，進而達到既定的教學目標．對于實驗教學，往往都是學生熟知的知識，他們會樂在其中，也會和同學、老師一塊去研究解決問題的策略，有利于良好學習習慣的培養．在物理實驗的過程中，還能培養學生的問題意識和參與意識，讓學生去質疑問題、分析問題、轉化問題和發展問題，讓他們去探究和分析解決問題的規律和方法．

三、結語

總之，物理作為一門具有實驗性質的學科，教師需要最大限度地利用物理實驗來激發學生的學習能動性，提高學生的學習效果和教學質量．其實，針對高中物理的實驗來說，大多數物理實驗都能讓學生手腦并用，通過物理實驗體驗和觀察來學習和掌握物理知識，并提高物理知識的應用能力，有益于物理知識的活學活用，這也一定程度上可以提升課堂教學的質量．

作者：冼永琴單位：江蘇省濱海中學