導語：初中物理實驗設計的新思路一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

物理教學離不開實驗的演示和操作，然而實際教學中，部分學校受實驗條件的限制，很多實驗無法開展．物理教師有必要積極整合資源，拓展思路，結合現有條件構思易于進行的實驗來推進教學效率提升．筆者認為以下方法值得在教學中推廣．

一、整合資源，重組實驗

針對現在教材上的有關演示實驗和學生實驗的設計，實驗室大都相應地配置了實驗器材，以滿足教學的需要．而教師在進行教學設計的過程中，按照教材上的安排進行實驗教學，就讓教師形成了一個思維定勢:書上安排什么實驗，課上就做什么實驗;書上的實驗用到了什么器材，教學實驗就用什么器材．這在一定程度上，導致教學形式趨于僵化，也向學生滲透了“按部就班”讀死書的錯誤理念．此外課本的實驗資源畢竟有限，單純呈現教材上的實驗，無意中也限制了學生的思維．因此，教師在課本實驗之外，對實驗室的現有器材進行整合，通過重新搭配演示出新的實驗情境會給學生耳目一新的感覺．案例1通過實驗證明“大氣壓的存在”，教師通常會配合視頻、圖片和課件等形式，介紹馬德堡半球實驗，希望學生藉此構建大氣壓的概念．但是就初中生心理特點來講，他們只有對直接感知和體驗的東西才會有更加深刻的印象．因此，如果教師能夠將此類實驗復制到課堂上，直接呈現在學生的身邊，相信直觀的體驗能夠更為有效地幫助學生來構建認知．實驗室沒有現成的馬德堡半球實驗演示裝置，教師可以對實驗室中現有設備進行改造，比如運用演示聲音傳播規律的玻璃罩和抽氣機，再配合使用空的塑料瓶子即可．具體操作:①將擠壓掉部分空氣的空塑料瓶子蓋緊瓶蓋后放置在玻璃罩中，并將抽氣機與玻璃罩連接(如圖1所示);②啟動抽氣機，將玻璃罩中的空氣逐漸往外抽，讓學生觀察內部被壓扁的塑料瓶所發生的變化(學生會發現塑料瓶會逐漸鼓起來，提醒學生思考原因);③關閉抽氣機，打開進氣閥門，讓學生觀察此刻塑料瓶的變化(學生會看到塑料瓶再次被壓扁，提問:什么力壓扁了瓶子呢?)通過這樣一組實驗，學生能直觀地發現大氣壓的存在，而整個實驗的安排只是將實驗室原有器材改變用途，即實現了很好的效果．

二、發掘素材，自制實驗

實驗室的資源畢竟還是有限的，教師要設計更多的實驗拓展學生的眼界，發展學生的思維，就需要積極地進行自制實驗的研究．自制實驗一方面能節約學校教學經費，彌補實驗資源不足，另外一方面，教師從生活中選擇素材來構建實驗，可以拉近物理實驗與學生生活的距離，讓學生感受到物理研究是如此之親切，從而激起他們動手操作的欲望，讓他們也能帶著物理思維走進生活，認識世界．案例2《光的折射》一節的教學中，筆者就用學生生活周邊的器材構思了兩個實驗:①下課時，布置學生將自己的水杯倒滿水做好準備，課堂導入環節，讓學生將鉛筆、刻度尺等物品插在水中，引導學生從上面觀察對應物品插在水中之后的場景(部分同學的杯子如果是透明的，更可以引導學生從側面來觀察鉛筆和刻度尺在水中的形狀)，提問:到底是什么原因導致相關物體被“折斷”;②準備一只高度為1米為宜，口徑適中的塑料容器，將其盛滿水，并將一塊畫著一條魚的泡沫板放在水中(如圖2所示)，再給學生提供一根頭部固定長針的桿子，讓學生進行模擬叉魚的游戲，看誰能更快更準地將針插在魚身上．這樣的比賽能成功帶動課堂的氛圍，學生在一次次嘗試中，會驚訝地發現:明明瞄準了魚，卻總是叉不到．屢次的失敗讓他們不斷思索問題所在，最終他們在思考和討論中，會發掘折射現象在其中的作用．案例3“判斷滑動摩擦力的方向”是初中學生物理學習過程中的一大難點，其原因在于，學生缺乏有關相對運動的感知．為了豐富學生相關的感性體驗，筆者借助生活中常見的牙刷構思了這樣一組實驗:①將手指壓在牙刷的毛上，并用力往后擦，刷毛會在彼此作用力的影響下，往后倒，進而讓學生思考并回答:為什么刷毛發生往后的形變?(學生在對答案進行組織的過程中，會逐漸接受“刷毛彎曲的方向正是其受力方向”這一說法);②在引導學生對如圖3所示水平地面上正在滑動的物體進行摩擦力方向進行判斷時，教師可以用牙刷來代替這一物塊在水平面上滑動(如圖4所示)，引導學生觀察牙刷在向左滑動的過程中，刷毛彎曲的方向朝著哪一側．學生會很快認識到這一過程中滑動摩擦力向右，與相對運動方向相反．

總之，實驗是初中生物理知識探究的基礎，是教師進行教學的有效手段，靈活地運用演示實驗，可以為物理教學帶來意想不到的效果．正如愛因斯坦所說:“興趣是學生最好的老師”，我們通過實驗環節的優化能夠有效地激發學生內在的物理學習興趣，無論是課堂上進行演示實驗的優化，還是優化分組實驗，優化實驗的重要功能之一就是能成功激起學生的學習興趣，并將興趣轉化為學生內在的學習原動力，使學生形成非常強烈的求知欲，進而積極自主地去學習，使學生開啟主動學習的模式，實現知之→樂知→好之這一系列的轉變．

作者:顧建新 單位:江蘇省南通市通州區四安中學