導語：初中物理實驗模式探析一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】物理實驗是蘇科版物理教材的一大特色，而傳統物理實驗教學多側重于實驗的嚴謹性、物理知識的驗證方面，使得實驗器材、步驟、方法被固化。“活動單導學”模式的應用，突顯物理實驗的自主建構特色，增強學生的探究興趣。

【關鍵詞】初中;物理實驗;活動單導學

實驗是物理學科的基礎，也是引導學生探究物理現象，增進學生物理素養的重要途徑。蘇科版物理實驗較多，在實驗教學目標上呈現多維性。既有實驗知識的學習，還有實驗技能的訓練，同時還需要從實驗過程中培養學生的問題意識、猜想能力和探究能力。但傳統的實驗教學被限定于“照方抓藥”的教學格局，脫離實驗教學趣味化、科學化、靈活化。“活動單導學”模式的應用，將貼近學生生活實際經驗作為問題導向，來融入物理實驗原理、實驗設計過程，從而增強學生的實驗興趣。

一、傳統實驗教學設計的弊端與不足

蘇科版物理實驗教學多依據配套的實驗教材，以實驗報告形式進行編排和呈現，讓學生從中探究物理實驗。以“水的沸騰”實驗教學為例，目的是為了讓學生觀察水加熱及沸騰過程中的變化，并從溫度變化中進行填寫表格。其中，實驗裝置及器材選擇較為科學、嚴謹，學生可以調整石棉網高度、酒精燈火焰來進行加熱處理。最后，根據實驗任務，當水溫達到90開始記錄溫度計讀數，然后填寫以時間為橫軸、以溫度為縱軸的平面直角坐標系，來探析水溫與加熱時間的過程變化圖像。從整個實驗編排與設計流程來看，整個實驗教學過程流暢、步驟清晰，學生根據實驗報告來進行觀察、記錄并填寫，即可完成實驗任務。不過，對于物理實驗教學，不能僅僅是照搬實驗過程，其成效并非理想。雖然教師在實驗中也反復強調觀察溫度計的變化、留心燒杯里氣泡的產生、以及聲音的變化，還有杯口的“白汽”現象等等，這些問題于學生而言，并不能很好的理解實驗任務。因此，實驗中的弊病仍然較多。如學生不明確觀察的具體現象，學生不知道應該記錄那些實驗數據，學生不理解如何進行實驗數據分析，如何從數學圖像中來研究物理現象等等。總體來看，對于物理實驗報告的照搬，并不能突出實驗教學的目標和任務，學生也未能從中感受到不同實驗器材、實驗布置的合理性，反而增加了實驗教學的盲目性。

二、以“活動單導學”來構建實驗教學流程

藉由上述疑問，以“探究電路中電流與電壓、電阻的關系”為例，來應用“活動單導學”實驗教學模式。從實驗目標上，首先確立實驗探究活動，引領學生從具體電路中來分析電流、電壓、電阻的關系。其次，細化實驗任務，讓學生明確對“同一段導體”兩端電壓、電流、電阻進行測量，并學會控制變量法的使用；能夠將實驗數據進行填表，并處理，挖掘物理規律；能夠解決實驗中的一些其他疑難問題。再次，設置“活動單導學”實驗步驟，分為三項：第一項為問題假設，設置物理情境，提出問題及假設；第二項為器材選擇與方案設計，結合實驗活動，明確研究對象，并探究實驗方法，如何構建實驗方案，記錄那些實驗數據，如何處理實驗數據；第三項為實驗過程實施；第四項為討論與總結，將實驗數據進行整理，并探究電流、電壓、電阻三者的關系，得出最后結論。另外，圍繞該實驗探究活動，制定實驗數據表格。

三、“活動單導學”教學成效

從“活動單導學”實驗探究模式來看，其目標及所運用的實驗器材、實驗方法依然與實驗配套教材中的實驗報告具有相似性，但在“活動單導學”實驗教學中，學生成為實驗探究的主體，教師從明確實驗任務、設計實驗流程等方面，充分發揮學生的自主性。如利用生活情境的構設，來引出“電流、電壓、電阻”的實驗假設，并讓學生從實驗器材選擇、實驗方案設計中逐步探究，突顯了學生的能動性。同時，在“活動單導學”實驗教學中，我們整個實驗過程分成若干實驗活動，對每個活動都明確了實驗目的，講究實驗過程的階梯性、層次性，逐步引導學生厘清實驗思路，分析實驗現象，拓寬實驗思維，增進實驗探究，推動實驗問題走向實驗目標。所以說，在“活動單導學”實驗設計中，對于問題的假設與思考活動，我們圍繞實驗探究任務進行了細化，也考慮到“跳一跳夠得著”的難度層級化特點，讓學生能夠在每個實驗活動中，可以通過小組協作方式，將自我思考與合作討論應用其中，挖掘學生的實驗體驗，拓寬學生的實驗視野，增強學生在實驗過程中獨立思考，最大限度挖掘實驗教學的作用。“活動單導學”實驗教學模式，教師以“總指揮”角色來貫穿于實驗過程中，而“打仗”任務交由學生自己來完成，每一項實驗任務都好比一場競賽，學生參與實驗活動，設計實驗方案，一旦暴露問題，教師要抽絲剝繭，引導學生破解難題。

當然，針對不同實驗內容，教師也要不斷調整“指揮方案”，對具體的實驗活動進行設置“綱領”，明確實驗探究對象及問題探究的目標，指導學生從實驗數據的觀察、記錄中，按照既定的實驗表格進行填寫，并完成相關數據的分析、處理。特別是在實驗數據的“有效性”篩選上，要構建問題情境，引導學生反思實驗，從實驗現象中對比實驗任務，挖掘實驗數據中的規律，真正發揮物理實驗在學生知識自主建構中的積極作用。

作者:王文娟 單位:江蘇省高郵市臨澤鎮周巷初級中學

參考文獻：

[1]陸亞東,黃建華.初中物理實驗課“活動單”的設計[J].教育科學論壇,2014,(08):53-54.

[2]李昭偉.淺談初中物理實驗教學的有效性[J].學周刊,2011,(08):131.

[3]張玉梅.淺議初中物理實驗活動課[J].青海師專學報.教育科學,2005,(S3):138.