導(dǎo)語(yǔ)：人本化理念在高職教育管理中的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］在我國(guó)職業(yè)教育體制深化改革背景下，高職院校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展，凸顯教育管理工作的人本化。面對(duì)當(dāng)前高職教育管理工作存在教育管理理念落后、教育管理模式陳舊、學(xué)生自我管理能力不足的問(wèn)題，應(yīng)充分發(fā)揮人本化理念的應(yīng)用價(jià)值，通過(guò)創(chuàng)新管理理念，改進(jìn)課程管理、完善管理模式，增強(qiáng)管理效率、發(fā)展學(xué)生為本，實(shí)施人性管理、加強(qiáng)自我管理，拓展社會(huì)實(shí)踐、注重教師需求，加強(qiáng)激勵(lì)措施、實(shí)施教務(wù)公開(kāi)，凸顯民主管理等策略，助力高職院校構(gòu)建人本化教育管理模式，實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］人本化理念；高職；教育管理

教育管理作為高職院校管理工作至關(guān)重要的一部分，開(kāi)展教育管理需立足于科學(xué)理念和原則，以組織和規(guī)范教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)高職學(xué)生良好綜合素養(yǎng)，提升高職教育教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量。人本化是一種新型管理理念，強(qiáng)調(diào)以人為本，以人治為核心，重視教育管理工作中涉及的各類人員，使高職師生參與教育管理工作，對(duì)培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的高質(zhì)量人才具有積極意義。但伴隨高職教育不斷發(fā)展，教育管理工作凸顯出一系列新的問(wèn)題，探究人本化的教育管理發(fā)展路徑具有必然性。

一、人本化理念的基本內(nèi)涵與應(yīng)用價(jià)值

（一）人本化理念的基本內(nèi)涵第一，尊重、平等。教師與學(xué)生軍事教育活動(dòng)的主體，教師是教育主導(dǎo)者，學(xué)生是教育主體。開(kāi)展高職教育管理工作過(guò)程中學(xué)，充分尊重教師和學(xué)生，營(yíng)造平等的校園文化氛圍，為人本化理念實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第二，互動(dòng)、交流。傳統(tǒng)職業(yè)教育模式下，教師是課堂教學(xué)知識(shí)傳授者，學(xué)生則是被動(dòng)接收者?，F(xiàn)代教育理念要求教師轉(zhuǎn)化課堂定位和角色，充分發(fā)揮引導(dǎo)者和傾聽(tīng)者作用，以朋友角度引導(dǎo)和教育學(xué)生，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)與發(fā)展的各類難題，塑造健全完善的人格。學(xué)生作為課堂主體，需主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，通過(guò)師生之間深度交流合作與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。第三，滿足教師需求。每個(gè)教師均有其職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，在人本化理念的教育管理模式中，需結(jié)合教師實(shí)際需求，盡可能予以滿足，調(diào)動(dòng)教師的工作動(dòng)力，提高教師綜合素質(zhì)水平。第四，師生共同參與教育管理。教師作為教育與管理工作核心，在教育管理方面最優(yōu)發(fā)言權(quán)。人本化理念要求在制定教育管理策略和規(guī)劃時(shí)，引導(dǎo)廣大教師積極參與，教師對(duì)學(xué)生需求、教育管理問(wèn)題認(rèn)知更清晰，教師參與教育管理有助于提升管理策略的針對(duì)性與有效性。且教師參與教育管理工作能夠增強(qiáng)其工作積極性與歸屬感，有效緩解職業(yè)倦怠，并增強(qiáng)教師工作動(dòng)力。

（二）人本化理念的應(yīng)用價(jià)值其一，有助于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生積極性。高職院校教育管理工作需涉及管理者、教師與學(xué)生，運(yùn)用人本化理念開(kāi)展教育管理過(guò)程中，需要兼顧三方人員的意愿與實(shí)際需求，繼而打造有利于管理人員工作、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的教育管理模式。基于人本化理念開(kāi)展高職院校教育管理，其核心是為學(xué)生群體提供服務(wù)，要充分凸顯學(xué)生在管理中的主體性地位，在人本管理基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)教學(xué)與教育管理的各環(huán)節(jié)，對(duì)教育教學(xué)過(guò)程科學(xué)監(jiān)督，構(gòu)建完善的教學(xué)服務(wù)體系，不僅可以保障學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)能夠構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，激發(fā)教師教學(xué)熱情，提升教育管理工作者的管理能力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力。其二，有助于構(gòu)建層次化教學(xué)管理體系。教育與教育管理始終是高校工作的重點(diǎn)內(nèi)容，構(gòu)建完善運(yùn)行保障機(jī)制，有助于推進(jìn)教育與管理工作的秩序化開(kāi)展。通過(guò)運(yùn)用人本化管理理念開(kāi)展教育管理工作，能夠形成層次化教育管理體系，增強(qiáng)教育與管理工作實(shí)效性。人本化理念的運(yùn)用，是高職院校教育管理現(xiàn)代化發(fā)展的重要標(biāo)志，通過(guò)不斷改進(jìn)教育管理模式，有助于提升高職院校教育管理工作規(guī)范性、有效性。其三，有助于提升教學(xué)工作質(zhì)量。制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)是教育管理工作重要內(nèi)容，在人本化教育管理工作中，強(qiáng)調(diào)師生參與教育管理工作，使得教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)更契合學(xué)生特點(diǎn)與需求，增強(qiáng)教學(xué)工作的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，繼而提高教學(xué)工作總體質(zhì)量。

二、當(dāng)前高職院校教育管理工作的問(wèn)題

（一）教育管理理念滯后高職院校與普通高校大學(xué)生具有本質(zhì)差異性，其身心發(fā)展較為獨(dú)特，開(kāi)展高職院校教育管理工作過(guò)程中，需正確認(rèn)知學(xué)生差異與特點(diǎn)，立足于學(xué)生角度實(shí)施人本化管理。然而縱觀當(dāng)前高職院校教育管理工作現(xiàn)狀，大部分教育管理人員仍然秉持傳統(tǒng)教育管理理念和思維，習(xí)慣于使用簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)和懲罰，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性的管理，以使學(xué)生接受高職院校的教育管理模式。在滯后性的教育管理理念下，對(duì)學(xué)生實(shí)際需求的重視度不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教育管理十分排斥，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)強(qiáng)烈的抵觸情緒。另外，由于教育管理理念發(fā)展滯后，導(dǎo)致教育管理工作者無(wú)法精準(zhǔn)把握學(xué)生實(shí)際問(wèn)題，教育管理工作開(kāi)展舉步維艱，難以構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育管理模式，影響高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）教育管理模式陳舊部分高職院校仍沿用傳統(tǒng)教育管理模式，即由教育管理工作者主導(dǎo)，按照教育管理工作的規(guī)劃部署執(zhí)行，廣大師生則處于被動(dòng)化地位。在此過(guò)程中，以規(guī)章制度實(shí)施教育管１７理，忽視對(duì)師生的人文關(guān)懷，選擇的教育管理方法難以契合學(xué)生特點(diǎn)，現(xiàn)代信息技術(shù)手段在教育管理工作中運(yùn)用不足，影響高職院校教育管理效率和工作質(zhì)量。

（三）學(xué)生自我管理不足高職院校生源質(zhì)量相對(duì)偏低，相比普通高校學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力相對(duì)落后，加之高職院校學(xué)習(xí)期間，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和引導(dǎo)相對(duì)不足，使諸多大學(xué)生難以把控自身優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)行為習(xí)慣的約束度不足，體現(xiàn)出學(xué)生自我管理意識(shí)和能力不足。由于當(dāng)前高職院校教育管理工作不夠完善，學(xué)生難以正確認(rèn)知自身的不良行為，形成了錯(cuò)誤的自我評(píng)價(jià)，對(duì)未來(lái)發(fā)展職業(yè)生涯缺少規(guī)劃。這些由于自我管理不足而引發(fā)的問(wèn)題，在很大程度上削弱學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，部分學(xué)生甚至抱著混日子的思想，影響高職院校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，削弱教育管理工作有效性。

三、人本化理念在高職教育管理中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)新管理理念，改進(jìn)課程管理人的發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的核心，亦是高職院校開(kāi)展教育管理工作的重點(diǎn)。高職院校教育管理工作質(zhì)量直接影響人才的成長(zhǎng)與未來(lái)發(fā)展。當(dāng)前高職院校教育管理秉持傳統(tǒng)思想理念，以官僚制的集權(quán)管理理念為主導(dǎo)，致使教育管理工作行政色彩十分鮮明，教師是整個(gè)教育管理工作的重心，難以真正貫徹落實(shí)以人文本。在人本化理念的指導(dǎo)下，高職院校開(kāi)展教育管理工作過(guò)程中，應(yīng)創(chuàng)新傳統(tǒng)教育管理思想，以課程管理作為重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與人才需求，對(duì)高職院校專業(yè)設(shè)置予以調(diào)整，打造具有綜合性、實(shí)用性的專業(yè)構(gòu)成體系。與此同時(shí)，改變課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生課程自主選擇權(quán)，合理安排課程教學(xué)時(shí)間，解決以往課程教學(xué)的諸多問(wèn)題?？偠灾?，人本化理念在高職教育管理應(yīng)用的過(guò)程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)行政管理理念和模式，遵循以人為本的教育管理理念，打造民主化的教育管理模式，為高職院校教科研人員提供參與教育管理的機(jī)會(huì)，營(yíng)造尊重人的教育管理氛圍，切實(shí)增強(qiáng)高職院校人本化教育管理的成效。

（二）完善管理模式，增強(qiáng)管理效率高職院校教育管理工作者在開(kāi)展人本化管理過(guò)程中，需明確激發(fā)人的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性與積極性是根本目標(biāo)。高職院校教育管理工作的管理者與被管理者均是人，雖然面向的管理對(duì)象具有顯著差異性，但在選擇教育管理方法、手段和模式的過(guò)程中，應(yīng)始終以人這一因素為基點(diǎn)。在教師管理方面，由于傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的教育管理模式，與高職院校教育發(fā)展需求難以契合，因此，基于新形勢(shì)背景下，高職院校需正確認(rèn)知教育管理工作的特殊性和重要性，遵循人本化理念基礎(chǔ)上，不斷完善教育管理制度，明確教師的主體職責(zé)和權(quán)限，維護(hù)教師的基本權(quán)益。與此同時(shí)，根據(jù)高職院校教師的職業(yè)特點(diǎn)，定期開(kāi)展培訓(xùn)與思想政治教育工作，為廣大高職教師的專業(yè)成長(zhǎng)、職業(yè)生涯發(fā)展提供良好條件。關(guān)注教師的實(shí)際需求亦尤為重要，高職院校教育管理工作者應(yīng)尊重教師職業(yè)和人格，幫助教師解決各類問(wèn)題，使教師全身心開(kāi)展教科研工作。在學(xué)生管理方面，高職院校教育管理工作者應(yīng)結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)，以新型教育管理手段，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。當(dāng)代大學(xué)生作為伴隨網(wǎng)絡(luò)發(fā)展而成長(zhǎng)的一代，大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)具有很強(qiáng)的依賴性。因此，開(kāi)展學(xué)生教育管理工作過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的諸多優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與學(xué)生的一對(duì)一溝通交流，打造以個(gè)體為單元的教育管理模式。在此過(guò)程中，高職院校教育管理工作者可以利用微信、ＱＱ、微博等平臺(tái)，強(qiáng)化大學(xué)生思想政治教育，貫徹落實(shí)人本化管理理念，滿足學(xué)生的個(gè)體需求，提升高職教育管理效率和質(zhì)量。

（三）發(fā)展學(xué)生為本，實(shí)施人性管理在高職院校傳統(tǒng)教育管理模式下，由于行政管理色彩過(guò)于濃厚，導(dǎo)致管理工作僵硬化、強(qiáng)制性，對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷相對(duì)不足，大部分教師在班級(jí)與學(xué)生管理過(guò)程中，均是按照教育管理規(guī)章制度，以行政管理方法命令學(xué)生、規(guī)范學(xué)生言行，導(dǎo)致學(xué)生在教育管理工作中十分被動(dòng)。可見(jiàn)高職院校傳統(tǒng)教育管理模式不僅有違人本化理念，且影響師生之間構(gòu)建良好的情誼，降低教育管理工作質(zhì)量。因此，基于人本化理念背景下，開(kāi)展高職院校教育管理工作過(guò)程中，應(yīng)尊重學(xué)生的實(shí)際訴求，始終堅(jiān)實(shí)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)施人性化管理。在課堂教學(xué)管理過(guò)程中，為學(xué)生賦予提出質(zhì)疑、提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)課堂中的探討交流，運(yùn)用多媒體、合作學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等多種方式方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度。再如，開(kāi)展學(xué)籍學(xué)分管理過(guò)程中，應(yīng)按照終身職業(yè)教育理念基本要求，針對(duì)學(xué)習(xí)生涯中停學(xué)創(chuàng)業(yè)、工作的學(xué)生提供大力支持，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)興趣，選擇多門(mén)選修課程，拓寬學(xué)生的知識(shí)維度。開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃管理過(guò)程中，加強(qiáng)社會(huì)調(diào)查與研究，明確學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的必備技能與素養(yǎng)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育與管理工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力，為大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)自我管理，拓展社會(huì)實(shí)踐伴隨我國(guó)職業(yè)教育實(shí)施素質(zhì)教育改革，當(dāng)前社會(huì)復(fù)合型人才具有較大缺口，自我管理能力是復(fù)合型人才的必備素養(yǎng)。基于人本化理念下，開(kāi)展高職院校教育管理工作過(guò)程中，應(yīng)將自我管理能力培養(yǎng)作為核心內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生自我管理為目標(biāo)，探索高職教育管理工作新方法和新路徑。在培育高職學(xué)生自我管理能力的過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)習(xí)和思想管理兩個(gè)維度著手。以方便，在學(xué)習(xí)管理的過(guò)程中，高職院校教師應(yīng)不斷革新教育內(nèi)容與教育方法，提升課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀性與創(chuàng)作性，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，塑造學(xué)生健全完善的人格。在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，重點(diǎn)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、質(zhì)疑精神、進(jìn)步情況，從多維度開(kāi)展考核評(píng)價(jià)工作，以有效培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。在日常管理過(guò)程中，則適當(dāng)放權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生租住構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，通過(guò)合作學(xué)習(xí)開(kāi)展自我管理。除此之外，高職院校應(yīng)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造人本化的教育管理氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生組織的作用，組織豐富多樣的校園文化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與校園文化活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生情感交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康全面發(fā)展。高職院校亦可以與企業(yè)構(gòu)建合作關(guān)系，為學(xué)生參與各類社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化自我管理與自我教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平，促進(jìn)高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)。

（五）注重教師需求，加強(qiáng)激勵(lì)措施教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)是教育工作者角色，而在高職院校教育管理工作中，教師作為被管理者，需充分群眾教師的主體性地位和需求，彰顯人本化的管理理念。對(duì)此，高職院校在實(shí)施教育管理工作過(guò)程中，應(yīng)保證教師參與管理工作的權(quán)利，教師能夠精準(zhǔn)把握學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際情況，為教育管理工作提供有效信息，對(duì)于提升教育管理工作質(zhì)量具有積極意義。另外，在人本化教育管理過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)教師的激勵(lì)，提高教師待遇水平，提高其工作熱情與動(dòng)力。教育管理工作實(shí)施中，應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)、薪酬，從物質(zhì)和精神層面予以激勵(lì)，滿足廣大教師的合理需求，增強(qiáng)其職業(yè)成就感、歸屬感與幸福感，全身心投入教科研工作。且高職院校教育管理工作者應(yīng)注重崗位匹配，深入挖掘教師的內(nèi)在潛能，促進(jìn)教科研成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)高職院校的穩(wěn)定發(fā)展。

（六）實(shí)施教務(wù)公開(kāi)，凸顯民主管理高職院校教育管理工作中，實(shí)施教務(wù)公開(kāi)能夠強(qiáng)化民主監(jiān)督，提升教育管理決策的科學(xué)性與合理性。高職院?？梢栽谛@內(nèi)的教學(xué)場(chǎng)所設(shè)置公告欄，及時(shí)發(fā)布有關(guān)教育管理的各類信息，讓廣大師生能夠第一時(shí)間了解高職院校的管理決策，充分體現(xiàn)民主監(jiān)督的價(jià)值。同時(shí)，在高職院校設(shè)置教育管理意見(jiàn)箱、舉報(bào)箱，教師和學(xué)生均可以提出關(guān)于教育管理的建議和投訴，由高職院校教育管理工作者負(fù)責(zé)處理和解決。除此之外，完善內(nèi)部人際溝通制度，始終堅(jiān)持以誠(chéng)相處、以理服人的基本原則，強(qiáng)調(diào)教育管理者與教師和學(xué)生的多維溝通交流，形成高職院校內(nèi)部相互尊重、理解和信任的人際氛圍，使全員共同參與教育管理工作，形成民主化的管理氛圍，提高教師和學(xué)生對(duì)教育管理的認(rèn)可度、滿意度。結(jié)語(yǔ)綜上所述，伴隨時(shí)代發(fā)展與進(jìn)步，人本化理念運(yùn)用于高職院校教育管理工作，是素質(zhì)教育改革的基本要求。高職院校作為職業(yè)教育重要組成部分，是應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)主陣地，對(duì)推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展意義深遠(yuǎn)。因此，應(yīng)深入解讀人本化理念的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變高職院校教育管理的思想理念和模式，切實(shí)提升教育管理工作質(zhì)量，服務(wù)高職院校高質(zhì)量人才培養(yǎng)。

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作者:郭麗 單位:江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院