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【摘要】管理在舞蹈領域中不是拿來就能套用的理論體系，更不是以盈利為目的的投機捷徑，而是以服務為導向，轉變舞蹈產品的質量觀念，更進一步提高產品全面質量之管理工作①。廣義舞蹈管理的服務對象可以是學生、觀眾，也可是舞蹈教師和舞蹈創作者，此處對應的舞蹈產品亦不局限在藝術創作中，而是輻射至以舞蹈相關事務為主要對象的管理實務上。文章以高校中的舞蹈行政工作為主要討論內容，圍繞與舞蹈教育相關之招生與人事、師資與課程、評估與檔案等事務，透過藝術類管理的思維，梳理出舞蹈管理在學校行政中的應用面向。

【關鍵詞】學校行政;舞蹈管理;師資管理;教學評估

學校行政中的舞蹈管理，其核心焦點在于教育特色的定位與教學質量的保證。無論對象是中小學生還是大學生，舞蹈教育的共同目的在于專業能力的培養，其中包含了舞蹈技術技巧與舞蹈文化知識的提升。舞蹈管理人員在學校中被劃分為行政人員，而他們在教育領域的行政工作通常被稱為教務。教務工作有很多細節，其中有招生、課程計劃、教學成果考核（對教師）、教學質量評估、考試檔案錄入，以及相關檔案的整理、保存等。舞蹈管理主要的工作內容為舞蹈制作，然而其實際的適用范圍，卻能覆蓋到演出之外的舞蹈事業中。本文要展開探討的舞蹈管理，是廣義的舞蹈管理，其中有一部分被應用于學校中的行政領域，實質內容是對舞蹈專業相關之課程規劃與人才培養的管理。

一、舞蹈招生

招生的組織是舞蹈管理中比較復雜的一部分，這里的招生是指經過考試才能進入的學校單位（相對的是不需考試就能參加的舞蹈培訓班），從招生簡章制作、信息推廣、網絡注冊、現場報到、評委邀請、打分、統分、核分，到考場紀律組織、考生家長說明、考試成績公示等，這一系列工作內容的細枝末節相當繁瑣，加上舞蹈招生有其專業相應的訴求，所以如果沒有提前做好規劃、妥善安排，很容易在招生現場捉襟見肘，繼而影響學校名譽和招生質量。舞蹈招生除了常規形式的試卷答題之外，其中最重要的一個環節即為專業面試。學生們按總人數并考量教室大小分成若干小組，依序號逐次進入考場完成專業展示。舞蹈招生對管理工作的挑戰，首先，是空間的需求和運用。舞蹈招生需要不只一個足夠大的專業教室作為考場，還需要1至3個可供考生熱身、練習的備考教室以及更衣室。其次，考生們排隊進入考場的空間與地點也要安排合理，候考學生不宜與考場距離太遠，以免延誤考試進度安排，但也不能過近，否則容易干擾到考場秩序，也有可能涉嫌舞弊的行為。按學科需求選擇評委列出適用的評分標準，是舞蹈招生給管理工作的另一個難題。舞蹈面試沒有一定的標準答案，所以在邀請評委時，除了要考慮評委的職業道德、專業品位，評委還必須對招生學校的辦學理念有一定的認識與認同。選擇評委實際上是對管理者“識人”能力的一次考驗，評委的評分標準如果跟管理者的期望相一致，那么招收的生源便能接近招生單位的期待；反之，如果評委與招生單位管理者的意見相左，不僅招收的生源難以符合學校人才培養的需求，整個招生過程的氛圍也會令參與者惶恐忐忑。由于不存在標準答案，舞蹈招生考試的評分方法也是千差萬別，管理人員需要按照專業要求與考生人數，合理安排舞蹈面試的形式與時間。無論是按基礎能力考核專業素質，或是區分舞種考查整體表現，是否有舞蹈技術技巧外的命題考試（如音樂即興、主題編舞）？如何評選優勝劣汰？都要提前與評委、考生（包括考生家長）落實傳達與溝通，并明確于文字檔案之中，作為歷屆之參照并待查核使用。

二、師資管理與課程計劃

招生考試是舞蹈管理工作中的一個起點，師資管理與課程計劃，才是管理的決策者實現專業理念的用武之地。師資的引進和發展在舞蹈管理中是一門學問，特別是作為事業單位的學校機構。舞蹈專業采取小班授課的模式，師生互動關系頻繁，教師的人格與成熟度會成為學生的模仿對象②。舞蹈專業課程分為學科和術科，教師的專業特長會有不同的屬性，教師屬性的比重將會影響學生的發展方向，教學、行政、科研能力是師資引進的考核要點，但是作為藝術學科領域中的舞蹈教師，具備的師德以及對舞蹈的熱情，才是一位教師是否符合這個崗位的基本準則。舞蹈是一門與時俱進的藝術學科，學科規模迅速擴大，但師資發展卻相對緩慢，這是當下舞蹈教育管理難以回避的問題。教師教學的內容最忌老生常談、停滯不前，教師如何看待自己專業的發展很關鍵。如果教師對自己的專業領域數十年如一日地畫地自限，那么學生也很難被培養成符合時代需求的現代舞蹈工作者。此外，根據學校教學方針，管理者對教師的引進以及教學行政工作的分工應有多方面考量，應謹慎做出決定，并且對已有師資采取相對公平的績效、薪酬管理。無論身處哪個職位，舞蹈管理人員應具備至少一門舞蹈相關課程的教學能力和經驗，如此，管理工作才不會與學生的實際需求脫節。同時可以使管理人員盡可能地體會教師們的境地，為學生與教師解決困難。管理人員如果缺乏舞蹈教學的經驗，便很難覺察舞蹈教育年級與年級之間課程銜接的內容、能力、知識、經驗是如何變化的，同時也無法明確地呈現舞蹈課程計劃在學校/學院整體校務計劃間的關系與位置。如果舞蹈課程計劃被當做一種行政事務或例行公事來處理，課程計劃就無法發揮引導教師進行課程與教學的功能，更談不上對學生與教師的發展及培養。這種流于形式的計劃方案，反而會增加教師的工作量，并在很大程度上阻礙舞蹈教育的發展。

三、教學質量評估與檔案整理

舞蹈的教學質量評估不能用一般學科評鑒的方式來考核，不同性質的課程應采取相異的形式來考查。這對舞蹈管理工作較為簡單，但是對非舞蹈學科的行政人員而言可能會有難度。舞蹈專業學生的成績高低雖然是客觀能見的，但是其中牽涉的主觀考量也在藝術教育的情理之中。比如一些學生天賦異稟，從一年級到三年級都是舞蹈專業技巧中的精英人才，但是他所付出的努力和進步空間有限，不及那些資質中下、厚積薄發的勤奮型人才。如果用一個帶有刻度的標準去衡量二者之間的優劣，不免有失公允，并且缺乏預見性。舞蹈管理人員首先要明白這樣的情況起因為何，并且要使用盡可能充分的理由，說服非舞蹈專業的行政人員，讓他們了解并接受舞蹈教育教學質量評估的特殊性。在認可并帶有主觀立場去評估舞蹈教學質量時，對舞蹈教師的教學評估也不能忽視。舞蹈教師的教學評估與學生的教學考核不一樣，現有對教師評估的范疇，按照大學科的思維方式，逐漸采用量化的標準來評估舞蹈教師的工作績效，這便是舞蹈教育在綜合院校中始終被邊緣化的原因。究其緣由，便是決策者對舞蹈藝術、舞蹈教育不夠重視或者知之甚少所導致。對舞蹈教師教學質量之評估，除了難以逃脫的量化標準外，事實上還應該對教師的意識有所考查。所謂教師意識，根據美國教育學家羅伯特•斯萊文在《教育心理學》一書中的觀點，有意識的教師總是會思考幾個問題：第一，學生在課程結束后能了解什么、能做什么，這對于使學生成為有能力的個體有什么作用；第二，教學中應該考慮學生所具有的哪些知識、技能、需要以及興趣等；第三，該課程在學科內容、學生發展、學習、動機以及有效教學策略等方面所掌握的哪些內容，能夠用于實現教學目標；第四，哪些教材、技術、輔助手段以及其他教學資源有助于實現教學目標；第五，教師如何評估學生達成目標的程度；第六，如果個別學生或全班沒有邁向成功之路，教師該如何去做？教師的補救計劃是什么？“匠人式教學”在舞蹈教育中比比皆是，以舞蹈演員為唯一標準去衡量學生好壞的狹隘政策已不合時宜。舞蹈教學不能單靠量化的資料來審查質量與成果，舞蹈教師的績效也不是根據得獎或項目、科研來說明優劣之分。這些看不見的意識，實際上管理者應透過長期觀察，審慎評估并引導教師趨近的方向。畢竟舞蹈教學有其特殊性的存在，不能一味將對經典的臨摹視為評判標準，也不能濫用對后現代的追求而忽視傳統技法的傳承。二者之間的平衡掌控，便是管理人（特別是決策者）應予以思考的部分。舞蹈管理事務中對于檔案整理的要求，與一般教育教學管理差異不大。唯有在專業術科課程的管理上，因為舞蹈專業教學績效的衡量無法用文字一一詳述并記錄下來，因此通常會以照相、錄像的方式配合卷宗來統整。如此在歸檔方面雖然多了一道手續，但是這種視頻、文字對應的檔案資料，若遇有教學評估或檔案復查的情況，眼見為憑，可以省略許多言語贅述的麻煩。結語在傳統藝術院校教學理念下，一些學校舞蹈教育只重視舞蹈教學內容（舞蹈技術技巧）而不了解專業舞蹈管理人員的重要性，對培養舞蹈管理相關人才不予足夠重視。殊不知在現代教育的社會環境下，舞蹈管理工作所包含的范疇，實際上將直接影響到招生、課程計劃、教學成果考核、教學質量評估等專業質量。不同的時代需要不同的學校運營模式，學校作為為社會輸送人才的事業單位，更應與時俱進，用帶有前瞻性的眼光進行自我完善和修復。舞蹈管理在中國的藝術學科中尚屬萌芽階段，然而其廣泛的適用性，將會在近幾年迅速地帶動相關理論的發展。

參考文獻：

[1]曹意強.藝術管理概論[M].杭州：中國美術學院出版社，2007.

[2]張佳琳.課程管理——理論與實務[M].臺北：五南圖書出版公司，2004.

[3]夏學理.藝術管理[M].臺北：五南圖書出版公司，2011.

作者:陳蒨蒨 單位:北京師范大學藝術與傳媒學院