導(dǎo)語：高職管理學(xué)課程教學(xué)存在問題及對(duì)策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章通過分析高職管理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，提出加強(qiáng)高職管理學(xué)課程教學(xué)的對(duì)策，即確定準(zhǔn)確清晰的教學(xué)目標(biāo)；課程設(shè)置具有針對(duì)性；采用項(xiàng)目化教學(xué)法；基于行動(dòng)導(dǎo)向的管理學(xué)課程教學(xué)；開發(fā)管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)；創(chuàng)新考核模式和體系。

關(guān)鍵詞：高職管理學(xué)課程；課程實(shí)訓(xùn)；課程設(shè)置

管理學(xué)是應(yīng)用極其廣泛的一門學(xué)科。在人們對(duì)高職教育的關(guān)注度日益提升的背景下，高職管理學(xué)課程改革成為必然，高職院校應(yīng)以培養(yǎng)和提升學(xué)生能力素質(zhì)為目標(biāo)，秉持能力本位的教育觀點(diǎn)和理念，突出學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)內(nèi)化和運(yùn)用，并探索高職管理學(xué)課程教學(xué)的有效對(duì)策和方法，提升教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的提升。高職教育旨在培養(yǎng)社會(huì)需要的高技能人才，然而這其中存在一些問題，因此，需要思考和探索與高職管理學(xué)課程教學(xué)相契合的對(duì)策，以滿足社會(huì)對(duì)高職經(jīng)管類人才的需求。

一、高職管理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

高校開設(shè)管理學(xué)課程的目的是鍛煉學(xué)生用管理學(xué)的思維方式去觀察問題、分析問題和解決問題，但不少高職院校的辦學(xué)思想普遍帶有普通高等教育和職業(yè)教育相混淆的特征，導(dǎo)致高職院校管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)不夠清晰和明確。具體表現(xiàn)為，側(cè)重于對(duì)管理學(xué)課程理論知識(shí)的講授，缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，不利于開闊學(xué)生的知識(shí)視野，局限于對(duì)學(xué)生單一專業(yè)技能的培養(yǎng)，無法培養(yǎng)學(xué)生管理專業(yè)的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

（二）課程設(shè)置缺乏針對(duì)性

管理植根于現(xiàn)代社會(huì)實(shí)踐需求之中，是現(xiàn)代社會(huì)生活的組成部分，但由于高校認(rèn)知不足及其他一些因素，致使高職管理學(xué)課程設(shè)置缺乏針對(duì)性。具體表現(xiàn)為，沒有充分考慮高職不同專業(yè)的屬性和特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的管理學(xué)課程教學(xué)，不同專業(yè)管理學(xué)課程所設(shè)置的課程時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)和理論深度等差異不明顯，導(dǎo)致管理學(xué)課程設(shè)置統(tǒng)一化，缺乏與專業(yè)的有效鏈接和整合，導(dǎo)致高職管理學(xué)課程教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)用性低下，難以達(dá)到高技能人才培養(yǎng)的目的。

（三）教學(xué)方法固定單一

高職院校在信息技術(shù)普及的背景下，加大了電腦設(shè)備的投入，開展了以多媒體為媒介的現(xiàn)代信息教學(xué)，使學(xué)生感受到多媒體直觀形象的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，進(jìn)入到聲像并茂的現(xiàn)代信息化課堂教學(xué)氛圍之中。然而，對(duì)于多媒體教學(xué)的過度依賴也導(dǎo)致管理學(xué)課程教學(xué)方法的固定和單一狀態(tài)，教師習(xí)慣于按部就班地進(jìn)行制作、設(shè)計(jì)和演示，而學(xué)生則依循教師的播放步驟被動(dòng)學(xué)習(xí)，這限制了學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，沒有充分關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性思維、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。另外，部分教師在課堂上仍然以講授為主，偶爾使用其他教學(xué)方法，也未發(fā)揮較大的實(shí)際效用。

（四）管理學(xué)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)欠缺

高職院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，教師側(cè)重于對(duì)管理學(xué)理論知識(shí)的傳授，沒有為學(xué)生提供更多的管理學(xué)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移，無法體現(xiàn)管理學(xué)理論知識(shí)的實(shí)踐意義和價(jià)值，不利于提升管理意識(shí)和能力。同時(shí)，管理學(xué)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式還有待進(jìn)一步創(chuàng)新，一些教師將管理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)演變成了知識(shí)與舉例的結(jié)合，而沒有為學(xué)生提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì)和空間，難以真正培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的能力。加之高職院校的校企合作難度較大，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)崗位與所學(xué)的專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，教師也缺乏足夠的生產(chǎn)實(shí)踐和管理的經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)企業(yè)管理的深切體悟和理解，不利于培養(yǎng)學(xué)生的管理實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

（五）考核方式單一

在高職管理學(xué)課程教學(xué)改革的過程中，對(duì)于學(xué)生的考核存在科學(xué)合理性欠缺的問題，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高職學(xué)校習(xí)慣于將考核定位于對(duì)學(xué)生的理論考核方面，將成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一指標(biāo)，而沒有進(jìn)行對(duì)學(xué)生管理學(xué)實(shí)踐能力的考核和評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生管理能力的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)方式顯示出落后、陳舊、傳統(tǒng)的弊端和缺陷。

二、加強(qiáng)高職管理學(xué)課程教學(xué)的對(duì)策

（一）確定清晰的教學(xué)目標(biāo)

管理學(xué)作為高職院校管理類、經(jīng)濟(jì)類的一門基礎(chǔ)理論課程，有范圍廣、理論強(qiáng)的特點(diǎn)，準(zhǔn)確清晰地確定教學(xué)目標(biāo)對(duì)于培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生管理思維并引導(dǎo)各專業(yè)學(xué)生把握管理的一般方法有積極作用。要確定高職管理學(xué)課程改革的教學(xué)目標(biāo)，就要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為基準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)把握管理類的基本知識(shí)，了解管理學(xué)知識(shí)對(duì)于社會(huì)實(shí)踐的重要地位和作用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)敏感性、職業(yè)操守和專業(yè)意識(shí)。

（二）課程設(shè)置具有針對(duì)性

高職學(xué)校應(yīng)充分考慮到高職學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)2018年9月生未來職業(yè)崗位所需的管理技能進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的合理取舍，使之與高職學(xué)生未來生產(chǎn)崗位實(shí)踐需求相契合，并要注重教育課程知識(shí)的更新，將成功的管理改革經(jīng)驗(yàn)、改革典型案例納入管理學(xué)課程內(nèi)容體系，增添管理創(chuàng)新的教育內(nèi)容，并著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任，可以將管理學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置為三大模塊，即管理思想與理論基礎(chǔ)模塊、管理職能模塊、企業(yè)管理與改革創(chuàng)新模式。其中，管理思想與理論基礎(chǔ)模擬的內(nèi)容涵蓋管理系統(tǒng)、管理思想、職業(yè)道德與社會(huì)責(zé)任等，重點(diǎn)闡述中外管理思想的演化及提升員工道德修養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任的路徑。管理職能模塊涵蓋計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等工作內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的決策、計(jì)劃、組織、人力資源領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)、溝通、控制過程及方法等能力。企業(yè)管理與改革創(chuàng)新模塊則將學(xué)生的視角引向企業(yè)管理與改革創(chuàng)新方面，覆蓋企業(yè)管理與改革進(jìn)程中的職能創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、組織創(chuàng)新，從而較好地培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和精神，增強(qiáng)學(xué)生的管理創(chuàng)新能力。

（三）采用項(xiàng)目化教學(xué)法

結(jié)合高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，可以在管理學(xué)課程教學(xué)中采用項(xiàng)目化教學(xué)法，具體來說，可以從以下三個(gè)階段加以實(shí)施。

1.模擬階段。通過情景描述、情景分析、任務(wù)準(zhǔn)備、情景展示、情景評(píng)價(jià)及總結(jié)等方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目的模擬，使學(xué)生把握和領(lǐng)會(huì)職業(yè)崗位的具體流程、工作思路、內(nèi)容及方法。①情景描述，讓學(xué)生選擇自己適宜的角色，扮演相應(yīng)的任務(wù)角色，如人力資源招聘人員、協(xié)調(diào)人員等。②情景分析，這主要是指讓學(xué)生梳理自己的工作思路，通過小組合作討論的方式，進(jìn)行工作流程、內(nèi)容及方法的分析，使自己對(duì)于崗位內(nèi)容有一定的認(rèn)知。③任務(wù)準(zhǔn)備，可以讓學(xué)生通過各種途徑搜集資料，整理自己學(xué)習(xí)的思路和方法，做好相應(yīng)的任務(wù)準(zhǔn)備。以人力資源招聘人員崗位為例，要做好招聘計(jì)劃的擬定、應(yīng)聘表格設(shè)計(jì)、合同擬定等。④情景展示，結(jié)合特定的職業(yè)場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，結(jié)合不同的角色扮演任務(wù)，進(jìn)行合理的分工合作。⑤情景評(píng)價(jià)和總結(jié)，對(duì)于學(xué)生角色扮演的內(nèi)容要進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括小組內(nèi)部評(píng)價(jià)、小組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等，較好地幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，厘清知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

2.仿真模擬階段。這是讓學(xué)生對(duì)管理學(xué)課堂上確定的模擬項(xiàng)目進(jìn)行課后仿真練習(xí)，可以自己獨(dú)自完成，也可以組建合作小組進(jìn)行協(xié)同完成。

3.全真模擬階段。可以充分利用多方資源，開展全真模擬訓(xùn)練，如利用學(xué)生會(huì)、社團(tuán)、班級(jí)等管理資源進(jìn)行全真模擬；通過企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)鍛煉等。

（四）基于行動(dòng)導(dǎo)向的管理學(xué)課程教學(xué)

在高職管理學(xué)課程教學(xué)中，要推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，以學(xué)生為中心、以行動(dòng)為導(dǎo)向，突顯學(xué)生專業(yè)技能、方法能力、社會(huì)能力、創(chuàng)新精神的培育，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”的過程中掌握專業(yè)知識(shí)，提升自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)同意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)調(diào)能力。具體來說，包括以下兩方面內(nèi)容。

1.基于行動(dòng)導(dǎo)向理念的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)向教學(xué)。讓學(xué)生在掌握管理學(xué)的基本原理和普遍規(guī)律的條件下，開展實(shí)驗(yàn)導(dǎo)向教學(xué)，其流程和步驟包括：實(shí)驗(yàn)計(jì)劃擬定、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)等。通過學(xué)生自主動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)方式，感知和體會(huì)管理學(xué)的基礎(chǔ)理論和方法。教師可以采用頭腦風(fēng)暴法，組織學(xué)生進(jìn)行決策，并對(duì)決策結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)和分析，找尋其中存在的偏差，并加以有效的改進(jìn)，從而體悟管理學(xué)知識(shí)的精髓。

2.基于行動(dòng)導(dǎo)向理念的問題導(dǎo)向教學(xué)。這是指圍繞管理學(xué)相關(guān)的問題開展問題導(dǎo)向教學(xué)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考和分析問題、解決問題，較好地培養(yǎng)學(xué)生的管理思維能力和創(chuàng)新能力。以企業(yè)組織文化學(xué)習(xí)為例，可以就當(dāng)前國(guó)際文化多元融合的態(tài)勢(shì)進(jìn)行討論和分析，讓學(xué)生自己提出問題，并對(duì)問題進(jìn)行思考、探究、辯論和交流，積極發(fā)表自己的見解和想法，表達(dá)自己在多元文化融合背景下的困惑，并提出在多元文化融合背景下企業(yè)開展組織文化建設(shè)和學(xué)習(xí)的具體實(shí)現(xiàn)路徑。

（五）開發(fā)管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

高職院校可以基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以開通管理學(xué)課程學(xué)習(xí)的微信公眾號(hào)，向?qū)W生推送管理學(xué)課程學(xué)習(xí)相關(guān)資料，開拓學(xué)生的管理學(xué)課程學(xué)習(xí)視野，開設(shè)管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，教師和學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行開放、自由地交流和互動(dòng)，提升高職管理學(xué)課程學(xué)習(xí)的效率。

（六）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

為了更好地提升高職管理學(xué)課程教學(xué)的效果，還要注重實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，要合理利用學(xué)校內(nèi)部資源、企業(yè)資源、社會(huì)資源，為搭建管理學(xué)課程實(shí)訓(xùn)基地提供支撐和助力。企業(yè)要為學(xué)生提供管理學(xué)課程實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，管理咨詢中心和管理協(xié)會(huì)要為學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)提供信息支撐，更好地發(fā)掘人才、鍛煉人才。

（七）創(chuàng)新考核模式和體系

高職管理學(xué)教學(xué)要轉(zhuǎn)變以成績(jī)定優(yōu)異的考核方式，要建立形成性評(píng)價(jià)體系，使之處于動(dòng)態(tài)的、完善的狀態(tài)之中，通過評(píng)價(jià)診斷—發(fā)現(xiàn)問題—修正問題—評(píng)價(jià)診斷的反復(fù)循環(huán)模式，較好地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況，引領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)行自我反思、總結(jié)和提高。

總之，管理學(xué)課程是高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，高職學(xué)校必須全面分析管理學(xué)課程教學(xué)改革中存在的問題，并探索管理學(xué)課程教學(xué)改革的對(duì)策，更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳乃鴻.體驗(yàn)式教學(xué)模式在管理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(24):89.

[2]陳麗金,周斌.基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的高職應(yīng)用管理學(xué)課程考評(píng)改革[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,20(1):55-58.

[3]徐奎玲.高職管理學(xué)課程“兩次飛躍”教學(xué)法的探索與實(shí)踐[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,28(1):47-49.

[4]羅湘.管理學(xué)課程應(yīng)重視情境化教學(xué)[J].科學(xué)咨詢(科技•管理),2013(4):128-129.

[5]羅明,謝丹芳.應(yīng)用型本科院校管理學(xué)課程教學(xué)改革及實(shí)效分析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2015,36(5):157-158.

[6]黃慧婷.管理學(xué)課程教學(xué)改革的思考[J].新西部,2011(5):202-203.

作者:陳婧 單位:金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院