導語：工商管理雙創(chuàng)教育組合式教學策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：工商管理專業(yè)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要依托專業(yè)，但是在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會背景下，若工商管理專業(yè)仍然堅守傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，就很難向社會輸送合格的“雙創(chuàng)”人才。文章提出工商管理專業(yè)的“雙創(chuàng)”教育要采取“雙創(chuàng)”課程多元組合、“雙創(chuàng)”教學方式多元組合、“雙創(chuàng)”教學資源多元組合和“雙創(chuàng)”實踐平臺多元組合等多種組合式教學策略，以提高工商管理專業(yè)學生的綜合能力和對未來社會的適應能力。

關鍵詞：工商管理專業(yè)；“雙創(chuàng)”教育；組合式教學

一、工商管理專業(yè)“雙創(chuàng)”教育背景分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有開創(chuàng)型人格和創(chuàng)業(yè)基本素質的人才，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，其本質上是一種素質教育。在政策層面，國家已多次明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。2010年，教育部了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，專門成立“教育部高等學校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會”，對統(tǒng)籌做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設進行了全面部署；2015年3月，總理在政府工作報告中提出“雙創(chuàng)”，指出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”將成為推動經濟發(fā)展的引擎；2015年5月，國務院辦公廳在《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中提出高校要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；2018年9月，國務院頒布《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展，打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，對強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓等進一步提出指導意見。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為我國高等教育改革重要的內容。但是大學生“雙創(chuàng)”能力的塑造離不開專業(yè)教育的根基。工商管理專業(yè)作為我國高校開設較早的管理類專業(yè)，涉及生產運作管理、市場營銷、人力資源管理、物流管理、財務管理等多領域，其發(fā)展與社會經濟發(fā)展密切相關，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要依托專業(yè)；再加上工商管理活動具有明顯的復雜性、實踐性、綜合性和創(chuàng)造性等特點，要求工商管理專業(yè)學生必須具有多種素質與創(chuàng)新能力[1]。然而，我國大多數(shù)高校現(xiàn)行的工商管理教學模式難以完全滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需要，且直接制約了教學質量的提高和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能的發(fā)揮。在此背景下，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導向，探索工商管理專業(yè)現(xiàn)行教學中的主要問題，并制定組合式教學改革策略的意義重大。

二、工商管理專業(yè)“雙創(chuàng)”教育問題分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標定位不清晰

按照“雙創(chuàng)”教育的一般規(guī)律，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應主要圍繞提高創(chuàng)新精神、創(chuàng)新潛能、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力等方面實施。但是，目前很多高校工商管理專業(yè)的“雙創(chuàng)”人才定位模糊，在具體培養(yǎng)過程中同常規(guī)培養(yǎng)方案并無差別，而且對學生的評價還局限在理論課程的成績，缺乏基于“雙創(chuàng)”能力視角的評估。工商管理專業(yè)培養(yǎng)的“雙創(chuàng)”人才不僅要有創(chuàng)新意識，而且要能找到創(chuàng)業(yè)項目，熟知新企業(yè)的運作。若培養(yǎng)目標定位不明晰，培養(yǎng)出來的工商管理專業(yè)的人才則很難適應社會的需求。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置單一

目前，高校工商管理專業(yè)課程設置體系主要包括：通識課、學科基礎課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課等；開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也大體相同，主要包括：通識課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎和專業(yè)課程的創(chuàng)業(yè)管理，很少有高校根據(jù)辦學特色針對性地開設創(chuàng)業(yè)課程，以此作為“創(chuàng)業(yè)系列”課程的補充。因此，各高校尚未形成完整的“雙創(chuàng)”課程體系；另外，這些僅有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實踐性也不高，普遍存在著以實驗教學代替實踐教學的現(xiàn)象，而實驗教學也只是在計算機上把相關的軟件流程跑一遍，學生缺乏實踐鍛煉機會，無法提高解決實際問題的能力[2]；此外，工商管理專業(yè)大部分“雙創(chuàng)”課程屬于選修性質，有的學生對“創(chuàng)業(yè)系列”課程缺乏了解，可能不會考慮選修，即使學生選修了，也僅是為了完成學分，無法激發(fā)學生的學習興趣。

（三）教學方式上不能適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要

雖然國內各高校工商管理專業(yè)在教學上比較重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但教學方式還并未完全適應“雙創(chuàng)”教育的需要。首先，教學手段比較固化，課堂上仍以教師講授為主，“滿堂灌”現(xiàn)象比較常見，而情景模擬教學、案例教學等互動式和開放式教學手段未能系統(tǒng)化融入課堂教學中，學生的課堂參與度比較低，教學中以學生為主體的地位沒有充分體現(xiàn)出來，導致學生的創(chuàng)新能力無法發(fā)揮。其次，由于工商管理專業(yè)主要以課堂講授為主，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中缺乏溝通和引導，不利于學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)潛能的培養(yǎng)[3]，“雙創(chuàng)”教學效率提升不明顯。

三、工商管理專業(yè)“雙創(chuàng)”教育組合式教學策略分析

（一）“雙創(chuàng)”課程多元模塊組合

為了適應工商管理專業(yè)不同學生的需求，各高校可以開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程、認證課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓課程等多模塊組合的“雙創(chuàng)”課程體系，全方位培養(yǎng)工商管理專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程可以包括：TRIZ創(chuàng)新思維與方法、商業(yè)模式的設計與創(chuàng)新、技術創(chuàng)新管理、創(chuàng)業(yè)管理、專利戰(zhàn)略等；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程可以包括：創(chuàng)業(yè)法律與法規(guī)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)案例分析、創(chuàng)業(yè)策劃書的撰寫方法與技巧、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競賽指導、數(shù)智化時代創(chuàng)業(yè)思維與實務等；認證課程模塊主要涵蓋行業(yè)資格認證、職業(yè)資格認證等培訓項目供學生自由選擇；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓課程主要是面向企業(yè)生成的課程，包括創(chuàng)業(yè)籌劃、公司創(chuàng)建、產品打造、市場推廣和財富管理等培訓課程，旨在提高新創(chuàng)企業(yè)的運營[4]。“雙創(chuàng)”課程多元模塊組合策略保證了工商管理專業(yè)“雙創(chuàng)”教育的系統(tǒng)性和全方位。

（二）“雙創(chuàng)”教學方式多元組合

為了培養(yǎng)學生的“雙創(chuàng)”能力，工商管理專業(yè)在授課過程中建立以學生為主體的課堂至關重要。“雙創(chuàng)”教育任課教師應改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，在課堂上采用角色扮演、小組辯論、案例分析等多樣化的教學方式來加深學生對知識點的理解，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能；在教學語言上，盡可能采用問題式和啟發(fā)式的表達方式，引導學生對相關問題的探索；為了提高課堂的吸引力，課堂教學語言要盡可能生動形象，喚起學生的求知欲。比如，課堂上的講授可以采用通俗化的語言，或通過運用語氣、語調、節(jié)奏的變化，讓學生感覺到教師的抑揚頓挫、繪聲繪色，仿佛在跟他們進行生動的對話；此外，課堂內容要盡可能飽滿，信息量大的課堂也是最容易捕獲學生注意力的，在正確傳授知識的前提下，課堂上能夠旁征博引的教師往往最受學生歡迎，也最讓學生佩服，這是所有工商管理專業(yè)的教師應該努力的方向。

（三）“雙創(chuàng)”教學資源多元組合

“雙創(chuàng)”教育的開展離不開有效的教學資源支持。工商管理專業(yè)教師應通過教學設計、合理選擇和運用音像教材、多媒體課件等，形成合理的教學過程；建立工商管理專業(yè)相關課程的異步或者獨立SPOC慕課，并且運用慕課平臺的在線作業(yè)、學習測評、學習答疑等資源；還可以通過企業(yè)微信、騰訊會議等多種網(wǎng)絡資源實現(xiàn)集中教學研討、教學互動等。通過各種教學資源的多元組合，工商管理專業(yè)的“雙創(chuàng)”教育形式可以得到豐富化，同時激發(fā)學生的學習積極性，提高教學效果。

（四）“雙創(chuàng)”實踐平臺多元組合

為了培養(yǎng)工商管理專業(yè)“雙創(chuàng)”人才，高校應該積極拓展學生各種創(chuàng)業(yè)模擬和實踐的機會。在完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程體系的基礎上，開設ERP綜合訓練、創(chuàng)業(yè)模擬、社會調查、人力資源仿真實踐等實踐課程；此外，學校層面應該組織建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，鼓勵和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，引導大學生在艱苦的創(chuàng)業(yè)實踐中領悟創(chuàng)業(yè)知識、提升創(chuàng)業(yè)技能、拓展就業(yè)渠道；為了提高畢業(yè)生與企業(yè)的適配度，各高校還應該廣泛建立校企合作機制，邀請優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者到學校開設創(chuàng)業(yè)講座，以提高學生的創(chuàng)業(yè)實踐技能，為社會提供輸送創(chuàng)業(yè)人才的機會；同時，學校應從任課教師、輔導員、班主任等多個渠道積極鼓勵學生申報各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目、參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選拔賽，以此為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動提供平臺，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。總之，工商管理專業(yè)是研究經濟管理基礎理論的學科，其發(fā)展與社會經濟的發(fā)展密切相關。因此在當前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會背景下，需對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式實行革新，為社會輸送合格的“雙創(chuàng)”人才。

參考文獻：

[1]史寶玉,邵仲巖.工商管理專業(yè)市場應用性課程體系的構建與實踐[J].齊齊哈爾大學學報(哲學社會科學版),2013(01):159-161.

[2]文杏梓,張冬云.基于“翻轉課堂+創(chuàng)客教育”雙輪驅動的我國工商管理專業(yè)教學改革模式研究[J].大學教育,2020(08):40-42.

[3]朱曉妹,李燕娥,張靖風,等.基于建構主義的專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展研究[J].上海對外經貿大學學報,2017(05):87-96.

[4]郭連鋒,董彥艷,元偉霞,等.三螺旋視角下美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程、特點與啟示[J].當代教育理論與實踐,2020(04):133-138.

作者：李小麗 周灝