導(dǎo)語：《傳播學(xué)概論》教改路徑研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“以學(xué)生為中心”是當(dāng)前課改的核心思想。沿此思路，本研究嘗試將“對分課堂”教學(xué)模式與參與式教學(xué)方法相結(jié)合，從內(nèi)容到形式，加大《傳播學(xué)概論》教改力度，化解課程理論難度大，學(xué)生參與度低，內(nèi)容更新不及時等這些問題，探索行之有效的課程改革路徑，并將成功經(jīng)驗推廣到類似的課程中。

關(guān)鍵詞：傳播學(xué)概論；教改；對分課堂；參與式教學(xué)

一、引言

《傳播學(xué)概論》是傳媒類專業(yè)本科教學(xué)的必修專業(yè)核心課程之一，在課程體系中具有非常重要的基礎(chǔ)性地位，為后續(xù)的其他課程開設(shè)提供了必要的理論支持。這樣的一門課長期以來由于其理論多，抽象性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度大為特征，學(xué)生普遍存在一定程度的畏難情緒。由于該課程在人才培養(yǎng)方案當(dāng)中的重要性突出，多數(shù)學(xué)生對課程的重視程度較高，但是參與度和學(xué)習(xí)效果并不理想。除了課程本身的理論性強(qiáng)，抽象艱澀等問題外，該課程還存在知識內(nèi)容更新不及時，經(jīng)典理論與媒介現(xiàn)實脫節(jié)等問題。目前國內(nèi)許多高校都會選擇人民大學(xué)出版社出版，郭慶光教授主編的《傳播學(xué)教程》作為該課程的主要教材，再輔以一些教學(xué)參考書配合教學(xué)。作為一本經(jīng)典教材，《傳播學(xué)教程》對本科生教學(xué)的適用性和專業(yè)性都是毋庸置疑的，但不可否認(rèn)的是，即便是最新的第二版教材，其再版時間也是近乎十年之前的2011年了。媒介技術(shù)日新月異，新的傳播現(xiàn)象層出不窮，教材中搜集的經(jīng)典理論自然有其存在的價值和必要性，但在面對紛繁復(fù)雜的媒介現(xiàn)實時，要運(yùn)用經(jīng)典理論對實踐進(jìn)行分析和指導(dǎo)難免出現(xiàn)捉襟見肘的情況。在教學(xué)過程中，也時常會感到與現(xiàn)實脫節(jié)的困惑。為了解決這些問題，許多教師也自主開展了課程知識體系更新的嘗試。隨著傳播研究的發(fā)展，新理論新觀點層出不窮，有些是對傳統(tǒng)理論的揚(yáng)棄發(fā)展，有的則是對傳統(tǒng)理論的顛覆和修正，這些新的研究成果在解釋當(dāng)前的媒介現(xiàn)實和傳播現(xiàn)象中發(fā)揮著特定的作用，也可以較好地補(bǔ)充教科書中的經(jīng)典理論的不足之處。但哪些新理論是已經(jīng)被反復(fù)證實的，是可以被引入課堂的，又應(yīng)該以怎樣的形式引入課堂，則是一系列需要審慎思考的問題。

二、《傳播學(xué)概論》教改路徑探索

為了更好的破除教學(xué)困境，加強(qiáng)課程教改力度迫在眉睫。如何實現(xiàn)有效教改？關(guān)鍵在于要在教學(xué)設(shè)計中處處體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想。將“要我學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。把教師的一言堂，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的探索天地。讓學(xué)生在親自探索的過程中掌握經(jīng)典理論，感知變化的媒介現(xiàn)實，理解理論是隨著實踐發(fā)展而不斷變化積累的。這種思路的轉(zhuǎn)換是取得教改成功的前提，而具體的實現(xiàn)方法則要在不斷的嘗試過程中找到最優(yōu)解。在我的教學(xué)實踐中，嘗試了幾種行之有效的教學(xué)模式和方法，可以結(jié)合特定的內(nèi)容章節(jié)使用。教學(xué)實踐一輪后，經(jīng)過學(xué)情調(diào)查，學(xué)生普遍認(rèn)可，取得了良好的教學(xué)效果。（一）“對分課堂”——“PAD”教學(xué)模式的運(yùn)用。在教學(xué)探索的過程中，筆者進(jìn)行了以下的嘗試。首先在原有教學(xué)大綱的框架下，對教材部分內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)和更新，但是并非單純地介紹新理論，而是以特定案例為抓手，將相關(guān)聯(lián)的新老理論進(jìn)行對照分析，體現(xiàn)時代性特征，讓學(xué)生了解傳播現(xiàn)象，媒介現(xiàn)實以及理論研究的發(fā)展脈絡(luò)。以議程設(shè)置理論的教學(xué)為例。作為大眾傳播研究的經(jīng)典理論，議程設(shè)置已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到對大眾傳播媒介分析當(dāng)中。從傳統(tǒng)大眾傳播媒體中找到議程設(shè)置的印證是顯而易見的。然而，隨著社會化媒體的興起，人們的媒介接觸行為日益轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃W(wǎng)絡(luò)為入口。以微博，微信為例的社會化媒體，其議程設(shè)置的模式和方向就與傳統(tǒng)大眾媒體有著顯著的差異。2006年，韓國學(xué)者Kim和Lee在研究網(wǎng)絡(luò)議程設(shè)置功能時，率先提出了反向議程設(shè)置的概念，將公眾在網(wǎng)絡(luò)中設(shè)置議程并形塑傳統(tǒng)媒體議程的現(xiàn)象稱為反向議程設(shè)置。這些相關(guān)研究結(jié)論與議程設(shè)置理論一脈相承，又結(jié)合了媒介的發(fā)展變化，更好地體現(xiàn)了時代特征，有必要在課堂上對基本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充。在對本章節(jié)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，我對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行了全方位的創(chuàng)新。采用了復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新教師提出的原創(chuàng)性課堂教學(xué)模式“對分課堂”或“PAD”模式來開展教學(xué)。“對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。”將課堂時間劃分為講授階段（Presentation），吸收階段（Assimilation）和討論階段（Discussion）。1.講授階段此階段是后續(xù)兩大階段順利實施的基礎(chǔ)。教師需對議程設(shè)置理論的產(chǎn)生過程，理論框架和內(nèi)容進(jìn)行詳盡的講解。并結(jié)合典型案例解讀，讓學(xué)生理解議程設(shè)置在媒介現(xiàn)實中的具體表現(xiàn)。通過設(shè)計一定的提問和復(fù)述環(huán)節(jié)，確保學(xué)生充分理解和掌握基礎(chǔ)理論。2.吸收階段在講授階段完成后，需要一個緩沖思考和引導(dǎo)深入的環(huán)節(jié)，這部分的內(nèi)容由教師引導(dǎo)開展，學(xué)生在課下自主完成。在前一階段的講授中，已經(jīng)通過特定案例印證了議程設(shè)置在傳統(tǒng)大眾傳播媒體中的普遍性。對經(jīng)典理論的講解環(huán)節(jié)也已完成，接下來要鞏固講解的效果，促進(jìn)知識的吸收與轉(zhuǎn)化。此時，以思考題的形式啟發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。設(shè)計題目：①現(xiàn)在你們通常是通過什么媒體接觸新聞？②社會化媒體是否也存在議程設(shè)置機(jī)制？③新媒體和傳統(tǒng)媒體在議程設(shè)置方面存在怎樣的關(guān)聯(lián)？通過幾個問題設(shè)置階梯化內(nèi)容難度，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合受眾的媒介使用場景和當(dāng)前的媒介現(xiàn)實思考和分析議程設(shè)置理論的發(fā)展和變化。這個階段需要一定的時間保障，促使學(xué)生完成知識的內(nèi)化與反思。3.討論階段課下吸收階段完成之后，就要進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的討論階段。通過前一段幾個問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，為順利開展討論提供思想基礎(chǔ)。本階段要采用合作學(xué)習(xí)的方式，鼓勵學(xué)生分組討論，并代表小組提供意見。引入特定的媒介事件作為案例，案例需具備幾個特征：發(fā)生時間與授課時間比較接近；有比較完整的事件發(fā)展脈絡(luò)和結(jié)果；最初是被社會性媒體出來引起受眾廣泛關(guān)注，后被傳統(tǒng)大眾媒體跟蹤報道的，并在新媒體和大眾媒體的共同跟蹤參與下得到真相或?qū)е绿囟ńY(jié)果。結(jié)合特定案例，學(xué)生在討論時會更加有的放矢。通過討論，不難引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)大眾媒體的議程設(shè)置發(fā)生了轉(zhuǎn)移。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，以社會化媒體為代表新媒體，為扁平化的人際關(guān)系提供了匯聚的平臺。當(dāng)事件發(fā)生時，輿論可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺匯聚放大，形成強(qiáng)烈的共鳴，進(jìn)而反過來影響傳統(tǒng)大眾媒體跟進(jìn)事件的報道，實現(xiàn)由受眾到媒體的反向議程設(shè)置。這些結(jié)論是需要在學(xué)生的討論過程中相互啟發(fā)，逐漸梳理和分析出來的。最后，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行總結(jié)和理論延展。將學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行條理化展示，并將經(jīng)典議程設(shè)置理論和近年來的研究熱點“反向議程設(shè)置”概念進(jìn)行比較。加深學(xué)生對議程設(shè)置理論和反向議程設(shè)置理論運(yùn)用場景的理解，鞏固理論發(fā)展脈絡(luò)的整體印象。（二）參與式教學(xué)方法的嵌套運(yùn)用。“參與式教學(xué)是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的全新的教學(xué)方法和理念，它倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，通過多樣的、靈活的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得良好的教學(xué)效果。”在PAD教學(xué)模式的框架下，參與式教學(xué)可以與之嵌套運(yùn)用，發(fā)揮一加一大于二的效果。參與式教學(xué)方法可以直接運(yùn)用于PAD教學(xué)模式的第三部分討論階段，將討論轉(zhuǎn)變?yōu)楦`活，強(qiáng)調(diào)互動性和參與感的教學(xué)手段，讓學(xué)生在參與的過程中將知識內(nèi)化為體驗，全面提升教學(xué)效果。以“人類傳播的符號與意義”章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例，在這個章節(jié)中，展示了符號與意義在人類傳播過程中表現(xiàn)出的復(fù)雜性特征。在第一階段教師講授和第二階段學(xué)生吸收內(nèi)化環(huán)節(jié)完成之后，學(xué)生在頭腦中已經(jīng)建構(gòu)起該章節(jié)的知識框架，需要結(jié)合實際對知識的運(yùn)用場景進(jìn)行拓展。讓學(xué)生理解傳播者，接收者和傳播情境對意義交流產(chǎn)生的實際影響。為此，在PAD的第三階段，我設(shè)計了一段簡單的對話，讓學(xué)生分組，根據(jù)自己設(shè)定的情境進(jìn)行角色扮演，并嘗試表達(dá)出不同的意義。對話的基本內(nèi)容是：男生：“要我送你回家嗎？”女生：“不用了。”我讓扮演女生的學(xué)生在表演之前不要透露自己的真實意圖，而是讓扮演男生的同學(xué)和其他觀察的同學(xué)根據(jù)她的表演進(jìn)行猜測，看表演者與不同的觀察者之間是否能夠達(dá)成共識。如果達(dá)成共識，請觀察者指出是如何看出來的。如果沒有達(dá)成共識，則讓表演者解釋她表演過程中的設(shè)計，并讓觀察者告知判斷的依據(jù)，共同分析是哪個環(huán)節(jié)造成了理解障礙，干擾了意義的傳遞。在活動開展過程中，學(xué)生們設(shè)計了多種情境，并至少表演出了三種以上的不同意義。例如，有學(xué)生設(shè)計的是處于曖昧階段的男女朋友，女生因為害羞而口是心非，不愿明說，但內(nèi)心希望男生主動送她回家的情況。也有關(guān)系穩(wěn)定的男女朋友，女生比較傲嬌倔強(qiáng)，希望男生自覺送她回家，而不是等她開口的情況。還有相親局后，男女并未看對眼，女生堅定表達(dá)字面意義，就是不要男生送她回家的情況等。此外，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，在關(guān)系不變的情況下，是否有他人在場的情況，也會影響到意義的表達(dá)與解讀。活動的結(jié)果是，在扮演女孩的同學(xué)說出自己的真實意圖時，表演者和觀察者時常會產(chǎn)生理解上的偏差，越是意想不到的結(jié)果，越讓學(xué)生興味盎然的參與討論。在對話內(nèi)容基本不變的情況下，語言符號被框定，起到改變傳播意義的關(guān)鍵在于非語言符號。表演者和觀察者會就表演方式，語氣，動作，眼神等非語言符號的實際運(yùn)用展開激烈的討論，學(xué)生的課堂參與感和表達(dá)熱情在這一階段到達(dá)了頂峰。通過以上的教學(xué)活動設(shè)計，在教師的引導(dǎo)和學(xué)生之間的相互啟發(fā)下，共同將所學(xué)知識有機(jī)結(jié)合，歸納得出了如下結(jié)論：（1）傳播者對語言符號和非語言符號的運(yùn)用能力高低，會影響意義表達(dá)的準(zhǔn)確性。（2）接收者對傳播者的了解程度會影響傳播效果，越是熟悉的人，相互理解越不容易出錯，同時也和信息接收者的符號理解能力，共通的意義空間大小等因素相關(guān)。（3）傳播情境會對傳播效果產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，有時起促進(jìn)作用，有時起抑制作用。這些結(jié)論如果僅僅通過講授的方式從書本中獲得，一是印象不深刻，二是體驗不強(qiáng)烈。但學(xué)生通過參與式教學(xué)活動相互啟發(fā)，總結(jié)歸納得出上述結(jié)論，留下的印象更加深刻，體驗更強(qiáng)烈，更能切實地理解理論與實踐之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，同時更直觀地感受到傳播活動的復(fù)雜多樣性。互動教學(xué)環(huán)節(jié)至此已經(jīng)達(dá)成了一重意義，在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，在看似簡單的由兩個人構(gòu)成的人際傳播活動中，都存在這么多種可能性，其他涉及更多參與者和更廣泛影響力的傳播類型中，可能出現(xiàn)的傳播隔閡與傳播障礙只會更多更復(fù)雜。讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到維系社會傳播系統(tǒng)的正常運(yùn)行是一項非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而這也是傳播學(xué)的任務(wù)所在。第三階段活動至此圓滿完成，學(xué)生從微觀，中觀和宏觀三個層面對人類傳播的符號與意義在社會傳播系統(tǒng)中發(fā)揮的作用產(chǎn)生了比較直觀和完整認(rèn)知。在本章節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，將參與式教學(xué)與“對分課堂”模式相互嫁接，以角色扮演的形式，模擬現(xiàn)實傳播情境，運(yùn)用學(xué)生感興趣的傳播內(nèi)容和課程知識密切結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生觀察、思考和歸納，并在學(xué)生的觀點基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理、提煉和總結(jié)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、教改效果反饋

筆者將“對分課堂”教學(xué)模式與參與式教學(xué)相結(jié)合的教改嘗試始于2019-2020學(xué)年第一學(xué)期，在2018級廣播電視學(xué)專業(yè)的學(xué)生中開展，并在2020-2021學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)一步改進(jìn)和完善。教改引入了更靈活全面的評價機(jī)制。平時成績所占比例更高，對學(xué)生的分析能力，表達(dá)能力，寫作能力等方面的考查更加全面。學(xué)生提交的課程論文從難度到深度都有了顯著的提高，并能有機(jī)地結(jié)合當(dāng)下媒介事件利用傳播學(xué)理論進(jìn)行分析和評價。課堂互動頻率更高，課堂氛圍更熱烈，學(xué)生參與性與積極性更強(qiáng)。此外，在教學(xué)內(nèi)容和試卷難度總體相當(dāng)?shù)那闆r下，經(jīng)過教改嘗試后，相同專業(yè)2018級學(xué)生的考試成績，平均分提升3分，優(yōu)秀率提升14%，不及格率下降為0%，相比2017級的數(shù)據(jù)有了全面的提升。通過參數(shù)對比，并配合學(xué)生訪談，多維度印證了教改成果的有效性。

四、《傳播學(xué)概論》教改路徑探索的優(yōu)勢和意義

作為普通本科傳媒類專業(yè)的必修基礎(chǔ)理論課，《傳播學(xué)概論》課程需要進(jìn)行改革的共識已在授課教師中普遍達(dá)成。遵循“以學(xué)生為中心”的原則，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生是主要的改革方向。教學(xué)改革的意義體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）革新師生角色觀念，建立新型互動模式，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式中，教師是引領(lǐng)者和先行者，學(xué)生是跟隨者和接受者。教師要扮演好先知的角色，必須對教學(xué)知識和技能全知全會，“傳道，授業(yè)，解惑”缺一不可。這對教師角色提出了很高的要求，對學(xué)生的要求卻比較寬容。其結(jié)果是教師在不斷反復(fù)的教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容掌握得滾瓜爛熟，而學(xué)生卻沒有建立起相應(yīng)的責(zé)任意識和學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)的效果也差強(qiáng)人意。而在新型“以學(xué)生為中心”的理念下，教師不再單純圍繞課程知識下功夫，而是著重負(fù)責(zé)設(shè)計、輔助和評估學(xué)習(xí)活動。師生是合作者和同行者的關(guān)系，變“你教我學(xué)”為“共同學(xué)習(xí)”。轉(zhuǎn)變課堂責(zé)任主體，真正激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，改變“等、靠、要”的接受惰性，學(xué)生的成就動機(jī)更明確，參與感更強(qiáng)，更有利于取得良好的學(xué)習(xí)效果。同時也有利于減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，事半功倍。（二）融理論于實踐，豐富教學(xué)體驗。《傳播學(xué)概論》作為一門理論課，最大的教學(xué)難度在于理論的抽象性與現(xiàn)實存在脫離。單純的講授雖然可以灌輸理論要義，但從理論到理論是純粹的思維活動，不能落地，學(xué)生不易形成直觀的認(rèn)知體驗。將“對分課堂”模式與參與式教學(xué)相融合，既保證了理論內(nèi)容講授的完整性和系統(tǒng)性，又用內(nèi)化環(huán)節(jié)給予學(xué)生反思的時間與空間，最后再以參與式教學(xué)方法，讓學(xué)生通過表演，討論等形式，將抽象的理論具象化還原到案例和場景當(dāng)中，寓思辨于體驗，能充分地加強(qiáng)學(xué)習(xí)印象和認(rèn)知深度。（三）以參與式教學(xué)為橋梁，搭建課程群對話機(jī)制。《傳播學(xué)概論》作為傳媒類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，與人才培養(yǎng)方案中的后期開設(shè)的其他課程關(guān)聯(lián)密切。在課程的參與式教學(xué)設(shè)計中融合傳播實踐需要大量的案例或情境作為基礎(chǔ)素材。這些素材可從后續(xù)開設(shè)的《廣告學(xué)概論》《廣播電視采訪與寫作》等其他課程中獲得，便于學(xué)生將抽象的理論與實踐相對應(yīng)，而傳播學(xué)理論又將對后期開設(shè)的實踐類應(yīng)用型課程起到指導(dǎo)作用。有益于彌合課程之間的斷裂現(xiàn)狀，建構(gòu)有機(jī)課程群。

五、結(jié)語

總之，“以學(xué)生為中心”是《傳播學(xué)概論》教改路徑的核心思想，將“對分課堂”模式和參與式教學(xué)方法有機(jī)融合的嘗試，對于解決當(dāng)前的教學(xué)困境，轉(zhuǎn)變師生的角色意識，改善教學(xué)效果有明顯的助益。但目前教改實踐的力度和系統(tǒng)性尚且不足，存在一定的局限性。今后，可以沿著這條思路，繼續(xù)探索行之有效的教學(xué)模式和方法，并將成功經(jīng)驗推廣到類似的課程當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇,2014(5):5-10.

[2]付再學(xué).試論參與式教學(xué)中的角色互動[J].高教學(xué)刊,2018(22):88-91.

[3]【美】鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].南京:江蘇教育出版社,2002(12).

[4]郭慶光.傳播學(xué)教程[M].北京:高等教育出版社,2011(4).

[5]李微.新媒體時代《傳播學(xué)概論》課程教學(xué)改革探討[J].今傳媒,2017,25(06):155-156.

[6]李建立.基于seminar教學(xué)模式的教改實踐分析——以《傳播學(xué)概論》為例[J].文教資料,2015,(1).

[7]李雅琪.慕課背景下“傳播學(xué)概論”課程教學(xué)改革路徑探析[J].明日,2018(6):29-30.

[8]崔汝源.淺談應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下《傳播學(xué)概論》課堂教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇,2014,28(28):276-276.

作者:呂菁 單位:貴州師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院