導語：新媒體技術英語移動學習模式探討一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1新媒體技術背景對高職英語教學的影響

1.1英語教學思想發生變化。在新媒體技術的幫助下，高職英語教學的教學主體發生了根本變化，師授生學的教學模式是課堂教學的傳統思想，但是，新媒體的應用可以將教學轉入到課下，學生對教師的依賴更少，在這種情況下，教師再堅持高高在上的教師本位教學思想已經不現實。教師需要和學生一起去接受和應用新媒體，探索新媒體可以實現的教學方法，促進教學有效性的提高。在新媒體背景下，教師和學生都被賦予了“學習者”的角色，教師學習如何應用新媒體促進教學，并與學生的學習需要達成一致。1.2英語教學方法發生變化。新媒體對高職英語教學影響的最主要方面是教學方法，在新媒體的幫助下，高職英語教學脫出課本和黑板，教師可以利用的教學資源更多，學生可以獲得的學習材料也更多。僅僅在英語跨文化交流方面，就有非常明顯的表現。無論是教師還是學生，都更容易從互聯網上下載英語國家文化相關的材料并分享這些材料。教師更容易實踐一些新穎的教學方法，如小組討論和合作學習等，高職英語學習的配合者也更多。1.3英語學習環境發生變化。新媒體使高職英語學習環境發生了非常顯著的變化，表現在學生的網絡學習和英語學習氛圍的建立上。互聯網擴大了人際溝通的范圍，也將更多的信息帶入校園，高職學生在校園中的生活也受到新媒體的影響。環境的變化直接影響了學生學習英語的動向和實際效果，有些學生能夠應用多元化的環境，汲取有助于自己學習的知識和資源；有些學生則很容易受到環境的影響，使學習效果降低。

2高職英語移動學習的主要模式

2.1微課模式。微課以現代信息技術為基礎，將教學內容轉化為視頻和其他信息化資料，在課堂教學過程中和課下傳遞給學生。大學生英語基礎不同，學習能力不同，英語語言建構程度不同，微課教學可以幫助學生實現課后學習，逐步彌合這些差距，并且，能夠實現單項訓練，在有限的課堂時間內提高教學效率，是目前應用比較廣泛的移動學習模式。微課教學模式可以在手機APP中直接呈現，教師在課堂上受教學條件限制，無法向學生呈現完整的微課內容，但是，教師可以利用QQ建立群，將微課資料傳入群空間，在上課的過程中，請學生登錄QQ，在QQ群文件中直接接收微課資料，不僅能夠有效實現微課教學，還能夠將教學內容長期保存，方便學生課下復習。2.2網絡教學模式。網絡教學最早應用于高職成人英語教學中，是一種完全以視頻形式進行教學的模式，教師和學生并不需要實際見面，不需要建立完整的教學課堂，一切授課均利用互聯網，在電腦前進行。網絡教學模式有兩種途徑，第一是將英語教學的內容錄制成視頻，將復習資料、作業同步上傳到網站平臺上，由學生自行下載并學習；另一種是固定上課時間，教師和學生通過互聯網取得聯系，利用攝像頭的圖像傳遞功能進行授課，另外開設學習論壇，以供教師和學生進行交流。網絡教學模式在成人英語教學中應用廣泛，被認為是能夠獨當一面的移動學習模式，目前在高職英語教學中也得以應用。2.3移動自主學習模式。移動自主學習模式是學生使用移動硬件，如手機、ipad、個人電腦等，在各種環境中實現自主學習的一種狀態。移動自主學習模式是面對學生進行定義的，首先，這種學習模式強調學生的自主性，即學生自行進行英語學習，而不需要教師或他人的輔助；其次，這種學習模式強調學習環境的變更，由于向新媒體可以為學生提供各種軟件和硬件來進行英語學習，因此，學習不僅限于固定的圖書館、自習室空間，而是在任何一個空間都可以進行；再次，這種學習模式強調學習結構的移動，學生可以自行選擇自己喜歡的，或者希望得到提高的項目進行練習，不再受課堂教學的統一結構限制。以手機應用為主的移動新媒體，使學生的移動自主學習模式得到改進，以往，學生在自主學習過程中遇到問題，需要在學習之后匯總，向教師提問和討論，師生之間的交流存在著明顯的時空間隔。現在，在微信APP的支持下，教師可以將教學內容在個人公眾號平臺上，學生在學習過程中遇到的困難，可以隨時向教師留言提問，這樣一來，師生之間的交流打破了時空的分割，可以進行及時的答疑，更加方便學生進行學習結果的鞏固，使移動自主學習效率得以提升。

3高職英語移動學習中存在的問題

3.1教學思想和教學方法與移動學習不符合。高職英語移動學習的各種模式已經在高職院校中廣泛應用開來，但是，對于擔負教學責任的教師來說，教學思想和教學方法尚未完全與移動學習模式相擬合。大量教師仍然強調課堂教學在英語學習中的絕對主要地位，強調教師個人的授課對英語學習的絕對作用，而實際是，學生只要能夠主動應用移動學習模式并進科學安排，高職英語教學中的大部分學習任務，只需要教師的輔助就可以完成。在高職英語課堂上，教師應該本著尊重學生學習需要的宗旨，為學生提供更多的資源，將移動學習模式帶入到課堂教學中，教學生使用怎樣的學習方法去學習，為學生制定相應的學習計劃或布置學習任務并進行反饋檢查，而非單純的灌輸英語知識。這一點，大多數高職英語教師都沒有做到。3.2移動學習資源不足。高職英語的移動學習模式要想取得成功，需要大量的學習資源供學生進行選擇，用以背誦單詞、練習口語和聽力。當前，很多的網站以及論壇都提供英語學習的再現或下載資源。但是這種在網絡中搜索到的學習資源大多數都沒有進行任何的加工設計，有少數資源也只是經過簡單的處理。學習者將資源在網絡中直接下載或復制到移動設備中。不同的終端其對軟件的兼容性有所不同，另外對文件的呈現方式也有差異。因此就會出現這樣一種現象，學習者會發現，自己所下載的資源并非自己所需資源，而真正適合移動重點的英語資源又十分有限。3.3移動學習受環境影響大。由于移動狀態的學習與固定狀態學習存在較大的差異性，其在本質上就是不同的。移動學習的資源微型化，非常的零散，而移動終端的屏幕比較小，能夠呈現的學習內容非常有限，學習地行為也是斷斷續續，而人在“移動”的狀態時注意力又很難集中，從未無法保證長時間地沉浸在學習中進行深入思考。最終的結果會導致學生的注意力分散、對知識的印象及認識都比較模糊，進而很容易出現焦慮的情緒。這樣會給移動學習者帶來極度煩躁又非常片段化的體驗。因此，有針對性地采用與具體的英語學習情境相吻合的移動英語學習策略是極其有必要的。但由于高職學生本身的自主學習能力及學習熱情有限，對于學習策略理解以及學習方法的掌握方面又比較欠缺，從而使得移動學習模式效果并不顯著。

4高職英語移動學習模式應用的對策建議

4.1進行以學生為中心的教學。以學生為中心營造有利于學生自主學習、合作學習和探究學習的良好環境，以達到最終優化教學效果的目的。英語教師要認識到僅僅在課堂上使用信息技術和網絡媒體技術不一定能體現教學的先進性，也不算是在傳統的教學模式上加以創新。高職英語教師在移動學習模式應用中的角色應該是指導者和輔助者，應該針對每個學生的英語學習狀況和學習需要進行個性化的指導教學。例如，針對國際貿易專業的學生，應多進行商務英語，尤其是口語和書面語表達方面的指導；另外，高職英語教師應整合英語教學資源和網絡信息技術，以教學目標為根本出發點科學合理地利用先進的信息網絡技術和多媒體技術不斷創新教學模式。4.2加強英語學習資源庫建設。目前網絡上存在的英語學習資源并不完全能適合高職學生，有些學生對自身學習水平、學習能力的判斷有限，更容易在移動學習中迷失；并且，移動學習模式的應用也依靠大量的課內資源作支持，因此，高職英語教師應該加強英語學習資源庫的建設，做好系統的教學設計方案。網絡信息環境下的系統教學方案包括教學目標的設立、教學情境的創設、信息資源的收集和整理、自主學習模式的構建、協作學習的規劃以及對學生英語學習能力和學習效果的評價等項目。教師要依據教與學的評價結果，針對學生的具體情況設計一些有針對性的、可供選擇的補充材料，以便糾正錯誤理解或片面認識，最終達到英語教學目標。

5結語

綜上所述，新媒體的發展使高職英語教學進入了嶄新的局面，移動學習模式成為高職英語教學的主要模式之一。教師需要改教學思想，為學生提供豐富的學習資源，充分發揮指導和輔助作用，幫助學生克服移動學習中的各種問題，只有這樣，移動學習模式的效率才能提高。

作者:艾圓媛 張麗妍 單位:四川華新現代職業學院

參考文獻

[1]朱靜.教育信息化背景下高職英語移動學習模式探究[J].蘭州教育學院學報,2014(8):120-121.

[2]陳萍.新媒體背景下高職學生移動學習的困境及路徑選擇——以英語學習為例[J].職教論壇,2015(8):115-116.

[3]許敏.基于移動學習模式的高職高專商務英語專業教學改革研究[J].海外英語,2016(3):114-115.

[4]加鵬飛.新媒體背景下高職英語教學探究[J].邢臺職業技術學院學報,2013(12):128-129.

[5]劉曉燕.微課模式下參與式英語聽力教學的探索[J].輕工科技,2015(12):117-118.

[6]劉金.“互聯網+”時代高職英語教學改革初探[J].科技創新導報,2016(12):110-111.