導(dǎo)語：翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)英語的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】當(dāng)今時(shí)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已越來越多地融入政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各個(gè)領(lǐng)域，新型的教學(xué)工具和教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)。縱觀各醫(yī)學(xué)專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)，目前普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教師教學(xué)方法陳舊等多種問題。為了從整體上更好地提升醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量及水平，筆者將以智慧樹平臺為依托的新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式系統(tǒng)應(yīng)用于錦州醫(yī)科大學(xué)英語課程的講授中，力求更好地幫助醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生構(gòu)建英語知識體系，達(dá)到最佳的英語學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校；醫(yī)學(xué)生；護(hù)理；口腔；臨床醫(yī)學(xué)；藥學(xué)

當(dāng)今時(shí)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已越來越多地融入政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各個(gè)領(lǐng)域，新型的教學(xué)工具和教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)[1]。在醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的“教師課上進(jìn)行知識講授，學(xué)生在課下獨(dú)立完成教師所布置作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)[2]。近幾年，以智慧樹平臺為依托的新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在錦州醫(yī)科大學(xué)的英語課程講授中得到了較為廣泛的應(yīng)用。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本特征

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱之為“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”，它最早起源于美國，在2006年首次被提出，之后在全美得到普遍推行。在經(jīng)過薩爾曼·可汗不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新之后，翻轉(zhuǎn)課堂逐步走向世界，并得到了教育領(lǐng)域?qū)＜壹皩W(xué)者的認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，它將教學(xué)任務(wù)、授課內(nèi)容及學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行重新規(guī)劃與分配，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，合理地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程[3]。其基本特征主要體現(xiàn)在以下2個(gè)方面。

1.1教師角色的轉(zhuǎn)變

在五千年的中華文明歷史長河中，高居圣壇之上、恪守師德尊嚴(yán)一直是對于教師角色的神圣定位。教師是整個(gè)課堂教學(xué)的中心，是知識的傳播者和講授者，教學(xué)模式講究規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致認(rèn)真。在對國外先進(jìn)的教學(xué)理念及時(shí)引入借鑒的基礎(chǔ)上，基于信息化云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，為學(xué)生營造了自主探究、互動(dòng)合作，師生之間平等交流的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變[4]。在醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中，教師已逐步轉(zhuǎn)化為醫(yī)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、管理者、監(jiān)督者和評價(jià)者，通過制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，幫助學(xué)生順利完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建英語知識體系[5]。在新形勢下，醫(yī)學(xué)院校教師角色的翻轉(zhuǎn)必將對大學(xué)英語教學(xué)形態(tài)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

1.2學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

伴隨著的醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，醫(yī)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)已成為一種重要的發(fā)展趨勢。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，不同醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，借助于教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上傳的學(xué)習(xí)視頻及相應(yīng)軟件，在線下開展靈活多樣自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬知識范圍，提高綜合應(yīng)用能力[6]。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，打破了傳統(tǒng)課堂講授中醫(yī)學(xué)生消極被動(dòng)接受知識的沉悶局面，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，醫(yī)學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)平臺的橋梁作用，認(rèn)真完成教師在學(xué)習(xí)平臺所布置的作業(yè)及學(xué)習(xí)任務(wù)，將有疑問的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，通過群聊、話題討論等多種方式與教師及其他同伴進(jìn)行溝通和交流，學(xué)習(xí)角色逐步由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)[7]。新的課堂教學(xué)方式的實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)了各醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2智慧樹平臺在醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

智慧樹是全球大型的學(xué)分課程運(yùn)營服務(wù)平臺，其課程空間設(shè)有學(xué)習(xí)任務(wù)、見面課、學(xué)習(xí)資源、問答討論、作業(yè)考試、小組教學(xué)、學(xué)生管理、學(xué)情數(shù)據(jù)、成績管理9大板塊。目前，筆者所在院校錦州醫(yī)科大學(xué)各醫(yī)學(xué)專業(yè)的英語課程全部借助智慧樹平臺來進(jìn)行學(xué)習(xí)及講授。

2.1利用智慧樹平臺做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課前準(zhǔn)備工作

在翻轉(zhuǎn)課堂授課開始之前，教師首先將需要各醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的相關(guān)視頻、音頻、PPT課件等內(nèi)容上傳至智慧樹平臺的“學(xué)習(xí)資源”板塊。借助平臺課程空間的“問答討論”板塊，不同的醫(yī)學(xué)生可以將在課前預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)及自身感興趣的問題填寫在問答區(qū)，點(diǎn)擊“提問”標(biāo)簽將其發(fā)送至平臺。老師及同學(xué)看到題目后可相繼發(fā)表各自的觀點(diǎn)和看法，這樣不僅使所提出的問題得到了及時(shí)的解答，在師生彼此觀點(diǎn)的碰撞中又會激發(fā)出新的思維的火花，從而將對問題的理解引向縱深。（圖1）中所展示的是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)授課教師在課前已上傳完成的供學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的相關(guān)資料。圖1授課開始前已上傳至智慧樹平臺的英語學(xué)習(xí)資料。

2.2智慧樹平臺在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中的有效應(yīng)用

在醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂授課過程中，教師首先進(jìn)入“見面課”板塊，點(diǎn)擊“開始上課”按鈕后，在打開的頁面的左下角將會出現(xiàn)“互動(dòng)”標(biāo)簽，其中包含“簽到”、“點(diǎn)名”、“搶答”、“投票”、“頭腦風(fēng)暴”、“答疑”6個(gè)主要功能。通過“簽到”通知，教師可以更加清晰地看到所授課的各醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的出勤情況。在拋出問題后，教師可以方便地設(shè)置允許參與“搶答”的醫(yī)學(xué)生數(shù)量，這樣做既有助于訓(xùn)練學(xué)生的快速思考能力，又有利于幫助學(xué)生更好地集中課堂注意力，激發(fā)醫(yī)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)熱情。教師開啟“答疑”功能后，參與學(xué)習(xí)的不同醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生可以通過匿名的方式發(fā)送彈幕，從而實(shí)現(xiàn)與教師的實(shí)時(shí)互動(dòng)。通過“頭腦風(fēng)暴”，教師可以將需要學(xué)生思考的問題以文字、圖片、語音、視頻等方式至智慧樹平臺，學(xué)生在接收到頭腦風(fēng)暴通知后，也可通過文字、音視頻等多種方式參與討論，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)和意見可以在教師端和學(xué)生端同時(shí)呈現(xiàn)，在交互中實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。（圖2）中所展示的是護(hù)理學(xué)專業(yè)、口腔專業(yè)學(xué)生在智慧樹平臺參與“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)之后，平臺頁面中所呈現(xiàn)出的具體內(nèi)容。“頭腦風(fēng)暴”功能的靈活應(yīng)用能夠讓教師更好地了解各醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的所思所想，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和交流，及時(shí)根據(jù)學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握情況，調(diào)整授課內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度，以幫助不同的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生更好地夯實(shí)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。

2.3借助智慧樹平臺實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果反饋

為了更為全面地反映基于智慧樹平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對于提升醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)有效性的影響，在授課結(jié)束之后，筆者采用了形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評估方式。評價(jià)內(nèi)容主要包括課前學(xué)生的在線作業(yè)、在線討論，課中及課后學(xué)生的隨堂表現(xiàn)及測試成績。（圖3）中展示的是在智慧樹平臺針對藥學(xué)專業(yè)學(xué)生測試成績的統(tǒng)計(jì)分析。智慧樹教學(xué)平臺在錦州醫(yī)科大學(xué)英語課堂教學(xué)中的引入，意味著我國的醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)入了基于網(wǎng)絡(luò)平臺及信息技術(shù)的跨越式發(fā)展階段，豐富的多媒體學(xué)習(xí)資源正以更為便捷的方式走入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，推動(dòng)了學(xué)生全新的認(rèn)知體系的構(gòu)建[8]。隨著醫(yī)學(xué)院校軟、硬件環(huán)境的不斷改進(jìn)及教師信息技術(shù)水平的不斷提升，智慧樹平臺在醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用將會日趨完善。

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作者：楊天地 馬麗娣