導(dǎo)語：翻轉(zhuǎn)課堂分子生藥學(xué)教學(xué)分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1995年，黃璐琦院士基于生藥學(xué)及分子生物學(xué)兩門基礎(chǔ)學(xué)科的相關(guān)知識，首次提出了分子生藥學(xué)(MolecularPharmacognosy)的概念［1］，經(jīng)過二十余年的發(fā)展，作為生藥學(xué)分枝學(xué)科，“分子生藥學(xué)”為生藥學(xué)理論和技術(shù)的革新提供了新的系統(tǒng)框架和思路。分子生藥學(xué)作為一門新興的邊緣學(xué)科，具有自己獨(dú)特的學(xué)科特色，其脫胎于傳統(tǒng)生藥學(xué)理論，銜接國際學(xué)術(shù)前沿，能夠快速融入新的理論知識和學(xué)術(shù)理念，其主要任務(wù)是在分子水平上研究中藥的鑒定、質(zhì)量的形成及活性成分的產(chǎn)生。該學(xué)科涵蓋生藥分子鑒定、中藥種質(zhì)資源、道地藥材形成的分子機(jī)理、藥用化學(xué)成分生物轉(zhuǎn)化及分子機(jī)理、藥用植物分子系譜地理研究、植物分子育種研究等內(nèi)容［2－4］。分子生藥學(xué)是一門新生的交叉學(xué)科，涉及生藥學(xué)、分子生物學(xué)、生物化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)等相關(guān)學(xué)科，隨著學(xué)科發(fā)展國內(nèi)各中醫(yī)藥類院校相繼開設(shè)了《分子生藥學(xué)》的本科及研究生課程。迄今，已有20余所院校將本課程納入到了本科生、研究生培養(yǎng)計(jì)劃之中?，F(xiàn)階段的分子生藥學(xué)教學(xué)主要以講述法為主，由于分子生藥學(xué)的教學(xué)有著自己自身獨(dú)特的特點(diǎn)，如:分子生藥學(xué)是一門高度交叉的綜合學(xué)科，教師的專業(yè)背景將直接影響基于講述法的教學(xué)效果［5］。本文根據(jù)現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)中的問題，總結(jié)出了一套完整的教學(xué)改革方法，并應(yīng)用于分子生藥學(xué)的實(shí)踐教學(xué)之中，并取得了初步的成果。

1分子生藥學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問題

自1995年學(xué)科建立以來，我國共有20余所院校開設(shè)了本課程的本科生和研究生教育?，F(xiàn)階段的教學(xué)中存在的問題主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容各章節(jié)之間跨度大，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)存在較大限制，學(xué)生在接受不同研究內(nèi)容的相關(guān)知識學(xué)習(xí)中，存在理解度上的差異。教學(xué)模式是制約學(xué)生學(xué)習(xí)效果及動(dòng)力的主要因素之一。在開設(shè)分子生藥學(xué)專業(yè)的各院校中，3所院校為雙語教學(xué)，1所院校開展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。應(yīng)用案例式教學(xué)法的院校占全部開設(shè)課程院校的84.6%，研究性教學(xué)法和討論式教學(xué)法的院校占53.8%，采用PBL教學(xué)法的院校較少［6］。上述數(shù)據(jù)表明，分子生藥學(xué)的教學(xué)模式和教法相對單調(diào)，實(shí)踐課程嚴(yán)重缺失。針對上述問題，我們在分子生藥學(xué)教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的以講述法為主的教學(xué)模式，將適用于實(shí)踐教學(xué)的PBL(Problem－BasedLearning)教學(xué)法和新興的翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)有機(jī)地結(jié)合至分子生藥學(xué)的教學(xué)之中，改變了傳統(tǒng)的課上以過媒體教學(xué)為主，學(xué)生課下學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)模式。為改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，提供了一套具有實(shí)踐指導(dǎo)性意義的教學(xué)實(shí)施方案。

2翻轉(zhuǎn)課堂和PBL概述

翻轉(zhuǎn)課堂起源于北美，2000年由Baker最早提出相關(guān)概念［7］。翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂，其主要學(xué)習(xí)資源依托于教師錄制的教學(xué)微視頻。學(xué)生在課下通過自主學(xué)習(xí)的形式，自行學(xué)習(xí)微視頻中的相關(guān)章節(jié)的知識，并提出相關(guān)問題。在課堂上，師生間的互動(dòng)形式由填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹囊龑?dǎo)式教學(xué)及互動(dòng)式教學(xué)。依托河北中醫(yī)學(xué)院“微課”建設(shè)項(xiàng)目及微博、Bilibili等網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)，我們錄制了數(shù)個(gè)實(shí)踐課程微視頻，通過線上視頻及網(wǎng)絡(luò)直播的形式將課程內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)教學(xué)前期準(zhǔn)備工作展現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生能夠在課中能夠迅速熟悉課程的相關(guān)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)的基本流程和操作技能。上述微視頻可有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，將課堂轉(zhuǎn)化為師生互動(dòng)的場所，并對章節(jié)中的知識點(diǎn)進(jìn)行固化和升華。PBL是一種問題引導(dǎo)式教學(xué)法，教師在課前或課堂上，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)。課前的引導(dǎo)式問題可激發(fā)學(xué)生們課下主動(dòng)查閱相關(guān)國內(nèi)外電子、紙質(zhì)資源，學(xué)習(xí)了解相關(guān)前沿知識;課堂上的引導(dǎo)式問題可以將章節(jié)中的知識點(diǎn)串聯(lián)為一個(gè)整體，而不是單個(gè)孤立的知識點(diǎn)，可有效提升學(xué)生在課堂上的注意力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并將課程串聯(lián)為一個(gè)有機(jī)整體，方便學(xué)生在整體上把握課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，提升教學(xué)效果。

3基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂模式的分子生藥學(xué)教學(xué)

基于上述兩種教學(xué)方法，我們發(fā)掘了一種分子生藥學(xué)新的教學(xué)方法，即基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。如在講授第三章“中藥分子鑒定”中，我們進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)并投入實(shí)際教學(xué)之中，取得了良好的課堂效果。首先，于課前以直播平臺(tái)直播或“微課”視頻的形式將中藥分子鑒定的概念、原理、特征及其優(yōu)勢等知識框架傳遞給學(xué)生，并提出相關(guān)引導(dǎo)性問題“中藥分子鑒定相較于傳統(tǒng)鑒定方法是否更具優(yōu)勢”，用于課堂教學(xué)。為激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我們創(chuàng)造性地將傳統(tǒng)的“師－生”二元交互模式轉(zhuǎn)換為以辯論為主體，教師引導(dǎo)為輔的“正方－反方－教師”三元交互模式。將引導(dǎo)性問題引申為課堂辯論主體，提升學(xué)生們課下搜集辯題資料的積極性，并將該專業(yè)基礎(chǔ)課程《中藥鑒定學(xué)》的知識與《分子生藥學(xué)》的教學(xué)相串聯(lián)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的辯證性、系統(tǒng)性。同時(shí)，教師作為評委，把握課堂辯論走向，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。課上以學(xué)生為主體，圍繞“中藥分子鑒定相較于傳統(tǒng)鑒定方法是否更具優(yōu)勢”這個(gè)核心辯題，將學(xué)生分為數(shù)個(gè)正方組與反方組，以隨機(jī)抽簽的方式，設(shè)置辯論小組，正方以“中藥分子鑒定相較于傳統(tǒng)鑒定更具優(yōu)勢”作為論點(diǎn)，反方以“中藥傳統(tǒng)鑒定相較于分子鑒定更具優(yōu)勢”為論點(diǎn)展開辯論。各辯論小組，圍繞所提供的辯題，提出自己的論點(diǎn)，并輔以課程內(nèi)容知識及課下通過網(wǎng)絡(luò)所查閱到的知識為論據(jù)，在授課教師的引導(dǎo)下進(jìn)行辯論。最后，以學(xué)生及教師為評委，對辯論結(jié)果進(jìn)行打分，評出優(yōu)勝者，并由教師對課堂知識及辯題進(jìn)行總結(jié)式回顧，在整體水平上對知識進(jìn)行串聯(lián)，融合正方兩方同學(xué)的觀點(diǎn)，并將基于傳統(tǒng)鑒定手段及分子鑒定手段的“中藥雙分子鑒定”作為知識點(diǎn)引入到課堂之中，輔之傳統(tǒng)鑒定和分子鑒定的使用范圍，輔助學(xué)生們在整體水平上把握課程內(nèi)容。通過設(shè)立以學(xué)生為主體，以辯論為主要形式的翻轉(zhuǎn)課堂，極大地豐富了分子生藥學(xué)課堂教學(xué)的形式，最大程度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，獲得了良好的課堂效果。

4擬解決的教學(xué)中的核心問題

以課堂辯論為主要形式的基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生的反向思維和發(fā)散性思維能力。在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，提升自身的邏輯思維能力和統(tǒng)籌分析能力，更能夠鍛煉學(xué)生們的語言表達(dá)能力和文獻(xiàn)閱讀能力。在學(xué)習(xí)課程知識的同時(shí)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在課堂辯論中磨礪自己的勇氣和膽量。在辯論中追求真理，同時(shí)對于自己在課下所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容和自己查閱的論據(jù)有了根深層面的認(rèn)識，從正反兩方面把握課程問題所引申出來的內(nèi)在問題。

5結(jié)語

基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂模式，是在傳統(tǒng)教學(xué)模式上的拓展和創(chuàng)新。本研究所提出的以課堂辯論為主體的基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂模式，在傳授學(xué)生知識的同時(shí)，經(jīng)過課堂思辨，進(jìn)一步挖掘了學(xué)生的逆向思維能力和發(fā)散思維能力。在提升學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)，提升了學(xué)生們在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，并在課堂辯論中強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，磨礪了自己的勇氣和膽量。在未來的教學(xué)中，我們將會(huì)進(jìn)一步開展基于PBL教學(xué)的研究和實(shí)踐，從多個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)效果的評估和分析，并力爭在中藥資源專業(yè)其他課程中予以廣泛的應(yīng)用。在推廣過程中，逐漸摸索出一種廣泛適應(yīng)性的實(shí)施方案，從而推動(dòng)本專業(yè)專業(yè)課程教學(xué)的改革。

作者:劉釗 王憲云 宋軍娜 嚴(yán)玉平 韓曉偉 吳蘭芳 鄭玉光 單位:1.河北中醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院 2.河北醫(yī)科大學(xué)第一醫(yī)院