導(dǎo)語：解剖學(xué)實驗教學(xué)效果分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

伴隨職業(yè)衛(wèi)生教育的改革，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病逐漸凸顯，無法適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。在此背景下更多創(chuàng)新性的教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中得以嘗試并起到積極的教學(xué)促進作用。探究教學(xué)法作為備受關(guān)注的教學(xué)方法之一，其倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)嚴謹?shù)尼t(yī)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，在解剖學(xué)實驗教學(xué)中取得滿意的教學(xué)效果。因此在解剖學(xué)實驗教學(xué)中推廣探究教學(xué)法十分必要。

1研究對象

選擇某高職醫(yī)學(xué)院校中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)兩個班的學(xué)生為此次研究對象。其中一班為教學(xué)實驗班，共有43人，二班為對照分析班，共有學(xué)生42人，兩班級的學(xué)生成績接近，沒有顯著差異，不會對實驗結(jié)果造成干擾影響[1]。

2研究方法

一班實驗班在解剖學(xué)實驗教學(xué)中引入探究教學(xué)法，在具體授課的過程中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下根據(jù)理論所學(xué)自主進行實驗，在這個環(huán)節(jié)中教師不做點評，學(xué)生在遇到特殊問題時可以向教師尋求指導(dǎo)幫助。在學(xué)生自主完成解剖實驗時，教師教學(xué)示范并對存在的重點問題進行闡述說明，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)師范再次操作，完成解剖實驗。而對照班級沿襲傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式，教師在授課前進行實驗講解與示范，學(xué)生跟隨教師的演示進行實驗，對于實驗過程中出現(xiàn)的問題教師即時解答，學(xué)生根據(jù)教師操作步驟重復(fù)操作，直到實驗完成。

3考核標準

在學(xué)期末，學(xué)校統(tǒng)一開展實驗教學(xué)的綜合性教學(xué)評估，通過考察學(xué)生的實驗觀察能力，實驗操作能力和實驗重點難點的把握等進行考核，實驗班與對照班考核標準一致。考核的幾個方面如果表現(xiàn)良好則為合格，表現(xiàn)差則為不合格。同時對學(xué)生解剖學(xué)實驗的理論知識進行考核，主要是借助理論考核了解學(xué)生對實驗流程步驟的熟悉程度，了解學(xué)生對重點問題的記憶水平。

4實驗結(jié)果

實驗班為采用探究教學(xué)法的班級，其最終考核結(jié)果有35人為合格，不合格人數(shù)為8人，總合格率為81.4%。再看對照班級，其合格學(xué)生為26人，不合格學(xué)生為16人，合格率僅為61.9%，通過考核結(jié)果我們不難看出，實驗班的學(xué)生對解剖實驗掌握更好。而此次實驗具有統(tǒng)計學(xué)的意義。實驗理論考核方面，實驗班的學(xué)生合格人數(shù)為39人，合格率為90.7%，對照班級的學(xué)生合格人數(shù)為42，合格率為71.4。對比效果也十分明顯。

5解剖學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用探究教學(xué)法的效果討論

5.1對比兩個班級學(xué)生實驗結(jié)果。實驗班級采用探究教學(xué)法，對照班級為傳統(tǒng)示范教學(xué)法，教師示范操作學(xué)生跟著練習(xí)，這使得學(xué)生在實驗操作的過程中缺乏主觀能動性，更多的是跟隨教師演示而操作，沒有經(jīng)過自主思考與探究，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。可以說學(xué)生在實驗中用到的知識與實驗技巧都是提前預(yù)知的，在實驗的過程中學(xué)生沒有進行知識運用的分析與應(yīng)用判斷，學(xué)生也沒有針對具體的實驗步驟及問題進行自我加工與創(chuàng)造。這樣挫傷了學(xué)生自主探究的熱情，也不利于其學(xué)習(xí)積極性與主動性的調(diào)動。全程跟隨教師的進程，照搬照抄，學(xué)生缺乏問題思考及主動探究意識。而實驗教學(xué)的目的是輔助教學(xué)，讓學(xué)生深化對理論的認識，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生對重點難點知識的把握依然不清晰，不深刻，實驗教學(xué)也起不到應(yīng)用的教學(xué)輔助促進作用。而實驗班級的學(xué)生采用探究教學(xué)法，在實驗的過程中倡導(dǎo)學(xué)生的自主發(fā)揮，在實驗中成為課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動，學(xué)生實驗探究的積極性被調(diào)動起來，其成為知識的主動探索者，因此其實驗參與的興趣更為濃厚。在自主進行實驗操作的過程中也不斷思考與判斷，有助于其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。而創(chuàng)新意識是素質(zhì)教育大背景下實驗教學(xué)的落腳點。5.2探究教學(xué)法在解剖學(xué)實驗教學(xué)中的優(yōu)點。探究教學(xué)法作為新興的教學(xué)方法在實驗教學(xué)中優(yōu)勢明顯。其核心為引導(dǎo)和探究，教師的引導(dǎo)與學(xué)生的探究有效關(guān)聯(lián)，學(xué)生成為實驗操作的主體，教學(xué)更富趣味性與探索性。課堂教學(xué)本身就是教師引導(dǎo)學(xué)生探索知識，自主嘗試的過程[2]。教師的任務(wù)更多的是傳道授業(yè)解惑，傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師示范學(xué)生照搬，而探究式教學(xué)實現(xiàn)了學(xué)生實驗地位的轉(zhuǎn)變，也激發(fā)了學(xué)生實驗操作的興趣。探究教學(xué)法相較于傳統(tǒng)教學(xué)法更關(guān)注學(xué)生領(lǐng)悟思考與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，借助實驗實踐的形式讓學(xué)生獲得自我獨到見解。在沒有教師示范的情況下，嘗試操作，自主探索實驗過程，獲得實驗數(shù)據(jù)得出實驗結(jié)果。教師在這一過程中起觀察與輔助作用，在學(xué)生自主探索之后對實驗中存在的問題進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生自主探討得出實驗問題的改進舉措，在探究教學(xué)法的引導(dǎo)下學(xué)生主體性和創(chuàng)造性得以充分體現(xiàn)，他們遇到問題時也能先從自身方面嘗試解決再尋求教師的幫助，在這一過程中其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力得到發(fā)揮與培養(yǎng)。

6結(jié)論

隨著醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的深入，各種教學(xué)方法在解剖學(xué)實驗教學(xué)中得以運用[3]。探究教學(xué)法作為新興的教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生實驗課堂主體地位的凸顯，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造思維的培養(yǎng)備受關(guān)注。本文通過實驗班與對照班的分析，借助實驗數(shù)據(jù)有效論證了探究教學(xué)法在解剖學(xué)實驗教學(xué)中的獨有教學(xué)優(yōu)勢。因此在今后的實驗教學(xué)中必須大力倡導(dǎo)探究教學(xué)法。讓探究教學(xué)法真正著力于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，切實激發(fā)學(xué)生的實驗參與熱情，讓解剖學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)促進作用得以最大限度的發(fā)揮。

作者:李維多 單位:內(nèi)蒙古通遼職業(yè)學(xué)院

參考文獻

[1]司道文,張子明,張宇新,張廷才,張志勇解剖學(xué)實驗教學(xué)改革思路探討[J].解剖學(xué)雜志.2009(02).

[2]姚延明,孟坤.在解剖學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用探究教學(xué)法的效果分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2007,(21):97.

[3]劉宏升.解剖學(xué)實驗室工作之我見[J].四川解剖學(xué)雜志.2008(02).