導語：口腔頜面解剖學研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

為了適應新形勢的要求，國內各醫學院校相繼對解剖學課程進行了一系列的改革。說課程，是任課教師向同行介紹自己對某一門課程的理解，以及教學設計和設計依據，交流教學經驗，以優化教學設計，提高教師群體的專業化素質為目的的教研活動方式。如何結合當前新課程改革的理念，充分發揮其特有功能，將是值得我們研究的一個課題。本文以新課程改革為背景，現代教育設計理論為基礎，《口腔頜面解剖學》內容為案例，結合本人教學實踐活動，從課程定位與目標、課程設計與教學內容、組織與實施、方法與手段、考核與評價、建設與特色六個方面，對《口腔頜面解剖學》課程做一番探討，并與同行商榷，以便不斷提高我們的教學質量。

一、課程定位與目標

《口腔頜面解剖學》是研究正常人體口腔、額面、頸部形態結構的學科，是口腔臨床專業學生的必修課程，具有較強的實踐性。學生在學習本門課程之前，已經完成了正常人體解剖學、組織胚胎學課程的學習，對人體的結構有了大體的了解，這樣有利于更好地學習本門課程。依據口腔臨床專業人才培養方案、口腔醫學崗位需求和口腔醫學執業醫師考試大綱，我們制定了三個課程目標：知識目標，掌握《口腔頜面解剖學》基本理論、基本知識和基本方法；能力目標，熟練掌握口腔頜面頸部解剖操作基本技術，培養臨床動手能力；素質目標，培養高尚的人文素養、職業道德以及良好的醫患溝通能力。

二、課程設計與教學內容

《口腔頜面解剖學》課程的設計理念是以臨床口腔崗位就業為導向，以執業醫師資格考試和臨床執業能力為目標，注重教學內容的實用性、必要性，注重培養學生的操作技能和臨床思維。課程總共48學時，理論與實踐各占一半，在大二第一學期開設。學習《口腔頜面解剖學》課程的主要是臨床口腔專業的學生，他們的差異性比較大，除了有大陸學生，還有來自港、澳、臺的學生。選用的教材是人民衛生出版社出版的《口腔解剖生理學》，由皮昕主編，本教材將口腔頜面解剖知識和口腔生理知識相銜接，不僅有利于學生的預習，更有利于學生以后的復習。

三、教學組織與實施

在教學組織實施過程當中，以實踐操作技術為支撐，以現代教育教學理論為指導，強調新型教學模式的構建。針對本課程課時少、學生差異性大和教師教學工作量大等特點，我們充分整合現有教學資源，充分利用我校解剖人體博物館中精美的標本。課前認真備課，明確教學目的和教學的重點、難點，設計具體內容的教學措施、方法。課堂有效的實施，理論課上以講授與多媒體教學結合，實驗課上以學生動手操作為主。在具體的新知識的講解過程當中，做到重點突出、難點講透、學生易懂。課后及時反思，對教學中的不足與欠缺進行分析，查找原因，并尋找解決問題的方案，為以后的教學提供指導改進。

四、教學方法與手段

本課程采用的教學方法有案例分析、分組討論、啟發引導、虛擬門診、翻轉課堂等。這些教學方法可以相互融合，同時進行。在學習下頜下腺時，我們將引用一個臨床病例，例如“患者因右側下頜下腺良性腫物，擬行右下頜下腺切除術，該手術的切口部位及層次、手術有中有哪些危險、術中需注意保護哪些重要解剖結構”。教學手段理論課以講授為主，與多媒體課件、板書、實物教具網絡教學多種手段相結合。實踐教學以醫學生動手操作為主，多媒體課件、尸體標本、網絡教學多種手段相輔，系統整合及翻轉課堂的聯合教學模式。此外，我們目前正在籌備虛擬仿真實驗室和精品課程的建設。

五、考核與評價

對學生的評價，采用“結果與過程結合、理論與實踐結合、技能與素養結合、自評與他評結合”的方式，重點評價過程和基本職業素養。對老師的考核，包括學生的網上評教，和學校領導專家的督導，評價的具體項目、評價方式、考核內容以及分值比例如下表：

六、課程建設與特色

學生的發展與教師息息相關，要想培養出優秀的學生，首先要培養優秀的教師，重視教師資源培養。在教學團隊建設方面，重視教職人員結構的合理性，老中青層次分明。同時積極發揮高級職稱教師的傳、幫、帶作用，促使青年教師快速成長。在教學資源積累方面，我們已完成《口腔頜面解剖學》試題庫的編寫及錄入，虛擬仿真解剖實驗室真正籌集建中，課程網站正起步構建，但是還需要不斷的努力加以完善。此外，我們不斷加強教學改革創新，參與出版教材，舉辦解剖學習活動月，積極申報相關教研教改項目。

七、結語

《口腔頜面解剖學》作為臨床口腔專業的一門主要基礎課程，具有繁、雜、難等特點，并且具有較強的實踐性。要真正解決其難教、難學的局面，關鍵還是要從教師自身做起，只有掌握知識體系構成，充分了解學情，才能找到合理高效的教學方法，才能真正駕馭課堂，也才能使學生牢固地掌握所學知識。“說課程”是探索教學方法的新型手段。通過“說課程”實踐，使我們任課老師對課程定位和目標更加明確，對教學內容更加清晰，對教學方法和手段更加熟悉，對學生的評價更加合理，從而不斷促進學科的發展，不斷提升教師的業務水平，更好地完成教學工作。

參考文獻：

[1]卓飛,孫善全,楊美,等.對目前國內解剖學教學現狀的評價及反思[J].基礎醫學教育,2017,19(5):329-331.

[2]BleskeBE,RemingtonTL,WellsTD,etal.Team-basedlearningtoimprovelearningoutcomesinatherapeuticscoursesequence[J].AmJPharmEduc,2014,78,(1):13-17.

[3]WangQ,LiH,PangW,etal.Developinganintegratedframe-workofproblem-basedlearningandcoachingpsychologyformedicaleducation:aparticipatoryresearch[J].BMCMedEduc,2016,(16):2-15.

[4]林檢生,潘波,余清平,等.提高《口腔頜面解剖學》教學質量的探索與實踐[J].解剖學研究,2017,39(2):152-153.

[5]胡兆勇,陳安,殷堅,等.《口腔頜面解剖學》實驗教學改革[J].教育教學論壇,2017,6(25):179-180.

[6]萬麗,張瑞午,胡偉軍.我國醫學教育研究熱點問題分析及對策研究:基于3本醫學教育學術刊物2015年刊載文獻的研究[J].中華醫學教育探索雜志,2017,16(8):843-846.

作者:林檢生 楊奔 陳安 單位:湖南中醫藥大學解剖教研室