導語：POPS教學模式在生理學教學的運用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

生理學是研究人體正常機能的重要基礎課程，是學習病理學、病理生理學和藥理學等后續醫學課程的重要基礎。pops教學方法旨在培養學生解決實際問題的技能，生理學教學過程中融入POPS教學方法，通過形象生動的舉例使晦澀的生理學研究變得更加有趣，充分培養醫學生的臨床和科研思維，進而培養醫學生運用生理學理論來解釋一些臨床實際問題的能力，提高學生的自信心。在醫學院院長邱老師的指導和幫助下，年輕老師對POPS教學模式在生理學教學過程的應用進行了探索，POPS教學模式不僅能激發學生的學習熱情，充分發揮學生學習的主觀能動性，培養學生通力協作的團隊意識，開發學生的創新思維，而且在POPS模式教學活動中老師也有效提高了自己的業務素質，增加了師生交流活動機會，更好地提高生理學教學質量。

1生理學學習特點

生理學是闡述人體正常機能的前沿學科，是理論性和實踐性都很強的一門學科，是醫學生最早接觸的一門機能學課程。近年來生理學的研究融入了細胞生物學、分子生物學、生物化學等諸多學科的交叉，生理學在疾病發病機制、預防診斷中發揮愈來愈重要的作用，大大推動了醫學的發展。生理學從整體、器官、組織水平深入到細胞、分子基因水平，知識更新迅速，名詞解釋復雜繁多，內容抽象枯燥，章節之間缺乏內在的聯系性和邏輯性。生理學具有理論性強、言語晦澀、抽象難懂等特點，生理學教學內容的各個系統之間既相互聯系又彼此獨立，對于剛剛接觸生理學的醫學生來說，生理學內容繁多，知識點零碎，學生很容易產生難理解、難記憶的現象，進而產生厭學情緒。隨著近年來醫學學習的信息化和全球化，系統化的生理學研究使得生理學的教學方法面臨嚴峻考驗。傳統的生理學教學以填鴨式的教學方法為主，學生上課拼命做筆記，下課死記硬背應付考試，這種傳統的灌輸式教學模式顯然不能滿足當前醫學人才發展的需要。在生理學教學過程中，提高學生學習的興趣，挖掘學生團隊合作意識，強化學生為主的角色，對于完成教學任務和培養學生自主解決問題的能力有十分重要的作用［1］。

2生理學傳統教學特點

盡管很多生理學老師為此花了很多精力做了很多充分的備課工作，但教學效果依然低下。盡管很多醫學院校對教學改革做了很多嘗試和努力，但不得不承認，現有的教學方法依然面臨很多困難。生理學的教學不是讓學生被動地的接受知識，如果老師課堂上只是一味的傳達概念和知識點，不能使學生理解和發表自己的觀點，學生在課堂上就會很少主動去思考問題，這樣的教學方法不利于培養醫學生的創新能力和綜合素質。很多醫學院校的生理學教學采用的都是教師講，學生記的模式，學生課后對老師上課講解的知識點進行記憶，然后滿足考試的需要。現有的多媒體教學減少了教師黑板書寫的繁重，但不少老師更多的是將幻燈片上的內容一味的灌輸給學生，似乎成了換湯不換藥的教學模式，學生只需將老師講課的幻燈片打印出來并機械記憶，不必認真學習課程便可輕松應付考試，這不利于我國醫學生創新能力、綜合素質的提高和國家創新型醫學人才的培養［2］。

3POPS教學在生理學教育的具體應用

POPS教學模式的出現近年來逐漸成為我國醫學教育改革的一種趨勢，POPS教學能引起學生的學習興趣，充分調動學生的主觀能動性，培養學生提取信息和解決問題的能力，在解決問題過程中培養學生自主學習和團結協作的能力，從而提高生理學教學效果［3］。生理學教學過程中融入POPS教學方法，首先要以臨床病例為基礎，學生為中心，教師作為引導，對班級同學進行分組，以小組為單位，通過對病例提取問題、分析問題、解決問題和效果評價等階段，使學生將生理學理論與臨床相結合，賦予學生學習的主動性，以學生為主體，培養學生獨立思考解決問題的能力。生理學老師提前4周集體備課，圍繞生理學教學大綱制定POPS教學方案，以循環系統章節為例，設置了“一男性患者經椎間盤突出手術矯正治療，術后1h表現出極度的腹痛腹脹，血壓下降伴隨心動過速。查體顯示患者腹部腫脹，壓痛明顯，提示患者腹膜受到刺激。患者立即接受手術，發現腹部大量積血（約2L），術中發現降主動脈有一個小的穿刺部位顯示活動性出血，對出血部位進行止血和損傷部位的修復，給予輸血治療并緊急送往ICU。”首先提取出患者血壓下降對機體交感神經系統會產生怎樣的影響、患者血壓下降對機體RAS系統會產生怎樣的影響、抗利尿激素（ADH）如何在這種情況下發揮作用等生理學問題。將15級臨床一班32個學生分為4個小組，每組8人，設置一名組長和記錄員，組長進行組織，根據案例的問題學生自主查閱文獻，查找重點概念，并與臨床現象結合，成員之間互相補充，互相啟發，最大化的解決問題，并以幻燈片結合板書的形式進行講解，在學生匯報過程中，教師要充分發揮引導作用，對學生模糊或忽略的問題進行提醒，幫助學生理清思路，用生理學知識點對臨床現象進行解釋，并做成學習檔案歸檔，通過POPS教學法不僅可以提高學生的學習成績，加強學生理論與臨床實踐的結合能力，更可以激發醫學生的學習主動性和創造能力。4POPS教學在生理學教學的思考生理學是以研究機體生物學基本功能的基礎學科，也是連接基礎醫學和臨床醫學的重要課程，但生理學也存在著內容多、理論知識繁雜、知識點抽象難懂的難題，加之學生學習目的不明確、學生學習責任感不強、缺乏學習主動性、缺乏合作精神、缺乏對生理學現象的探究精神、考核體系缺乏引導性等缺點，以至于不少生理學老師雖然花費了很多精力在教學上，但效果往往不盡如人意。生理學教學的最主要目的是培養合格的醫學人才，因此生理學的教育離不開臨床。生理學教師可以通過POPS教學方法來加深醫學生對生理學知識點的理解，比如在消化系統講述到胃黏液－碳酸氫鹽屏障知識點時，可以通過消化性潰瘍的臨床案例，使學生認識到原來生理學知識與生活這么密切，提高學生對生理學的學習興趣［4］。POPS教學方法使學生以臨床病例為導向，讓學生從疾病的病因中提取生理學知識點，減少單純的死記硬背，使學生將生理學知識靈活運用到臨床病例中，加深學生的理解，拓展臨床診斷的思路。POPS教學要以提出和解決問題為核心，教學過程要適應培養目標的需要，在問題中體現知識點，將知識點始終貫穿到教學過程中，培養學生自主學習的能力，在解決問題的過程中，凸顯學生為主體，教師做引導作用，同時要注重生理學基礎與臨床疾病的關聯，學以致用。POPS教學目標是讓學生運用生理學知識解決臨床相關問題；讓學生學會提煉問題，并針對問題尋找合適的解決方法，比如通過圖書館和網絡等途徑去查閱大量相關資料；培養學生的團隊合作能力，提高學生評估團隊成員觀點的能力。POPS教學有利于醫學生的個人發展，也適應我國社會對綜合性素質醫學人才的需要。如何快速適應并熟練掌握POPS教學是作為生理學教師面臨的主要難題。POPS教學中教師作為引導者和組織者，引領學生根據臨床問題回憶生理學知識點，使學生高效掌握生理重要概念。因此POPS教學不僅要求教師要具有扎實的理論知識，還要掌握更多的臨床知識，才能編寫出科學系統的臨床病例。具有針對性和目的性的設計，緊緊圍繞教學大綱的臨床問題，有助于激發學生的學習熱情。在POPS教學過程中，老師要具有良好的掌控和協調能力，注意帶動學生思維，鼓勵學生積極發言，協調學生之間的觀點分歧，培養學生團結合作的精神。POPS教學如何應用到生理學教學過程，仍然需要大量的教學實踐和經驗。

作者:孫海建 周躍濤 杜斌 蔡維維 邱麗穎 單位:江南大學無錫醫學院

參考文獻

［1］宋德懋，郭玲，祝世功，等．生理學教學中以問題為基礎學習應用效果的評價〔J〕．中華醫學教學雜志，2010，30（1）：82－84．

［2］李杏玉，王東林，王桂蘭，等．病理學教學中POPS教學法結合LBL教學法的綜合運用〔J〕．中國高等醫學教育，2014，29（7）：82－83．

［3］周紅，周業波．在大學生實踐創新訓練計劃中如何進行醫學實驗設計〔J〕．南京醫科大學學報：社會科學版，2015，13（2）：155－157．

［4］張曉麗，徐進，麻智，等．基于翻轉課堂教學模式的生理學綜合性實驗設計〔J〕．醫學理論與實踐，2016，29（18）：3288－3290．