導語：植物生理學實驗教學研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:植物生理學是植物生產(chǎn)類專業(yè)的基礎課程，其包括理論教學與實驗教學。植物生理學實驗教學是對理論教學的有力補充，也是培養(yǎng)學生實踐操作能力，觀察、分析并解決問題能力的重要課程，具有較強的實踐性、直觀性。本文分析了植物生理學實驗教學的現(xiàn)狀，指出了其所存在的問題，并針對問題提出了相應的改革策略，以期為提高植物生理學實驗教學效率及質量提供若干建議。

關鍵詞:植物生理學;實驗教學;改革

1引言

實驗教學是高校教學體系的組成部分之一，加強實驗教學，提高實驗教學效率及質量是當代社會發(fā)展的需求，也是培養(yǎng)學生綜合素質能力的重要手段。植物生理學實驗教學的效果直接影響著學生對后續(xù)專業(yè)課程的學習，為此，學校、教師及學生都應高度重視植物生理學的實驗教學，以真正通過實驗教學提高學生的實踐操作能力及解決實際問題的能力。

2植物生理學實驗教學所存在的問題

2.1教學方式過于單一。現(xiàn)多數(shù)高校的植物生理學實驗教學均是采取“灌輸式”的教學方式，即在上課中，教師會準備好實驗相關器材，如實驗儀器、試劑、材料等，并告知學生實驗名稱、目的、原理及操作步驟等[1]；實驗前，教師進行相關講解，包括實驗操作流程、相關注意事項等，部分實驗教師還會先進行演示；然后，學生依照實驗流程進行操作，最終得出實驗結果；實驗完成后，學生于實驗報告上填寫相應事項即完成整個實驗課程。在整個過程當中，學生完全處于被動狀態(tài)，不管是課前的材料準備，還是實驗過程、實驗結果等，都像是提前被“安排”好的，學生只是機械般地依照實驗步驟實施操作，基本無學生自身思想。此教學方式非常被動，且很難激發(fā)學生的興趣及主觀能動性，不僅無法實現(xiàn)實驗教學原本培養(yǎng)學生實踐操作能力的目的，而且也不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。利用此教學方式所培養(yǎng)的學生，通常具有一定理論知識，但卻無法運用已學的知識來解決實際問題，實踐操作能力較差。2.2教學內(nèi)容相對滯后。高校若想培養(yǎng)出與社會發(fā)展需求相符的專業(yè)技術人才，就有必要根據(jù)專業(yè)技術的發(fā)展而不斷更新專業(yè)知識。就當前而言，多數(shù)高校的植物生理學實驗教學內(nèi)容卻相對滯后，雖然很多高校的理論教材不斷得到改善和更新，但實驗教材內(nèi)容卻仍停留在十多年前的水平，實驗內(nèi)容與現(xiàn)代化植物生理學技術發(fā)展與應用需求嚴重脫節(jié)，極不利于學生專業(yè)知識的學習及后期步入社會參加工作[2]。再者，受傳統(tǒng)教育的影響，多數(shù)高校都側重于植物生理學理論知識的教學，開設實驗教學也僅是為促進學生更好地掌握理論知識，實驗內(nèi)容多為基礎性和驗證性實驗，綜合類及創(chuàng)新類實驗少之又少，這非常不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、科研及解決實際問題的能力，也與開設實驗教學的初衷相悖。2.3考核方法存在片面性。當前多數(shù)高校對于學生植物生理學實驗成績的考核均是以日常實驗報告進行評判，此考核方法存在較大的片面性，無法對學生的真實能力進行全面反映。通常地，學生的日常實驗報告包括實驗名稱、目的、原理、步驟、實驗結果等，其中實驗名稱、目的、原理、步驟等均基本一樣，只有最終的實驗結果是由學生依自身實驗結果進行填寫。因在進行實驗時，學生所使用的材料基本相同，所以各小組最終實驗結果也基本相似，部分實驗結果甚至可通過已學的理論知識進行推理得出。也正是因為如此，現(xiàn)高校學生的植物生理學實驗教學的實驗報告大同小異，若僅依學生實驗報告來對學生實驗成績進行評判，教師是很難判斷和分辨出學生對于實驗的態(tài)度及實驗過程中的操作能力。雖然有些高校會于期末專程對學生的植物生理學實驗課程進行考核，但多數(shù)是采取書面方式，此考核方法仍是側重于考核實驗目的、原理、步驟等內(nèi)容，無法真正通過實驗教學來培養(yǎng)學生的實踐操作能力，也不能全面體現(xiàn)學生的真實能力。2.4資金投入不足，基礎設施建設落后。由于未正確認識到實驗教學對于植物生理學教學的重要作用，多數(shù)高校對于植物生理學實驗教學的資金投入不足，致使實驗室基礎設施建設落后，部分高校的植物生理學實驗教學器材、儀器、設備等均未配置齊全，甚至有部分基礎器材因價格較高而未配置，致使實驗教學無法順利開展。另外，因資金有限，部分高校植物生理學實驗室仍在延用多年以前的實驗器材和設備，致使學生無法接觸先進實驗儀器，也很難了解各類先進實驗儀器的操作方法及功能，抵制了學生對實驗項目的選擇，也在一定程度上打擊了學生的探索興趣。同時，也正是因為實驗基礎設施落后，教師也只能安排一些基礎性實驗，而無法順利開展綜合類或是創(chuàng)新類實驗[3]。

3植物生理學實驗教學的改革策略

3.1改善教學方式。植物生理學是一門具有極強實踐性的學科，實驗教學對于培養(yǎng)學生實踐操作能力而言至關重要。傳統(tǒng)被動式的教學方式不僅不利于實驗教學效率的提高，而且還可能會導致學生對實驗教學感到枯燥、乏味，最終失去興趣。為此，首先，應改善現(xiàn)有的教學方式，采取多元化的教學模式，充分運用現(xiàn)代化科學技術，以豐富實驗教學方式。如在進行實驗前，在為學生講解實驗目的、意義、原理、方法、操作流程、相關注意事項等的時候，教師可利用多媒體技術，以圖像、文字、聲音或是視頻等方式形象、生動地為學生進行展示，這樣既節(jié)約了課堂時間，也讓學生清楚、直觀地了解到相應知識，同時多媒體技術的使用還有效吸引了學生注意力，有利于激發(fā)學生學習興趣；實驗開始后，可采取分組式教學方式，讓學生以小組方式實施實驗操作，組內(nèi)成員分工合作，包括實驗操作、實驗記錄、實驗總結等，均由專人負責，這樣不但可以提高實驗效率，還可以培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力，有利于學生綜合素質的提高；實驗后，可采取討論式教學方式，讓學生針對自身或其他小組的實驗過程及結果進行討論，并上臺講解自身看法，讓學生在取長補短的同時還可以鍛煉語言表達能力。此外，還可以按照實驗教學目的及要求采取探究式教學方式、分層次教學方式、互動式教學方式等，有效激發(fā)學生實驗主觀能力性，從而提高實驗教學效率和效果。3.2優(yōu)化教學內(nèi)容。植物生理學實驗教學與實際生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系，實驗教學當中的很多內(nèi)容都是學生日后在工作當中可能會遇到的實際生產(chǎn)問題。為了能與時俱進，培養(yǎng)出與現(xiàn)代社會發(fā)展需求相符的專業(yè)人才，就有必要根據(jù)社會實際發(fā)展狀況，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容。尤其是要減少基礎性、驗證性的實驗，而適當增加綜合性、創(chuàng)新性的實驗，以訓練學生的實踐操作能力，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。如針對“植物蒸騰強度的測定”實驗，此實驗原為驗證性實驗，操作相對簡單，旨在讓學生深入了解并掌握相應的理論知識，但為培養(yǎng)學生實際動手能力和創(chuàng)新思維能力，可將此實驗改為“探討環(huán)境因素對不同種類植物蒸騰作用的影響”，讓學生自由選擇實驗材料及環(huán)境，在了解如何測定蒸騰強度的同時還可以分析出環(huán)境對于蒸騰作用的影響，以及不同種類植物受環(huán)境因素影響的不同蒸騰特征，為學生知識的延伸提供了機會，也極有利于拓寬學生視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力。3.3改革考核方法。對于學生植物生理學實驗成績的傳統(tǒng)考核方式非常不利于激發(fā)學生主動性，為此，必須對考核方法進行改革。針對實驗教學的過程，結合實驗教學的目的，加強對學生實驗操作能力及過程的考核。例如，可將一份實驗考核成績分為四部分，基礎部分占10%，內(nèi)容包括實驗目的、原理、方法及步驟等，教師可事先做好各項實驗的小題簽，由學生隨機抽取并采取口述的方式回答；操作部分占40%，內(nèi)容包括操作常規(guī)儀器、藥品的配制等，如調平電子天平、分光光度計調零、實驗藥劑的調配等，學生仍采取抽簽方式隨機抽取課題，并在現(xiàn)場操作自己所抽到的實驗內(nèi)容，由任課教師對學生的操作水平進行評分；日常表現(xiàn)占45%，內(nèi)容包括日常實驗準備、實驗操作規(guī)范、實驗報告撰寫質量、綜合性及創(chuàng)新性實驗論文等；另外5%為出勤，主要對學生實驗課程的出勤情況進行考核。整個考核涵蓋了對學生實踐操作能力、隨機應變能力、獨立思考能力、團隊合作能力等的考核，有效避免了學生為應付實驗而出現(xiàn)抄襲、作弊等情況，考核方法公平、公正，有利于提高學生的綜合能力。3.4加大資金投入，改善基礎設施建設。根據(jù)市場發(fā)展需求，結合學校實際情況適當?shù)刭徶靡恍┬滦偷闹参锷韺W實驗儀器及設備，這樣既可以激發(fā)學生的學習興趣，同時又可以促進實驗教學的順利開展，有利于提高實驗教學效果。同時因在學校就已與部分先進實驗儀器進行了接觸，基本了解了實驗儀器及設備的功能與操作方法，在今后步入社會后，學生也能很快上手新儀器，有利于學生后期工作的順利完成。另外，針對實驗室中一些過于陳舊的實驗儀器及設備，應及時淘汰，并做好新儀器設備的維護工作。

4結語

總而言之，針對現(xiàn)下植物生理學實驗教學當中所存在的問題，高校領導及教師都應引起重視，在日常教學過程當中不斷總結問題出現(xiàn)的原因，并進行適當?shù)恼{整和改革。通過改善教學方式、優(yōu)化教學內(nèi)容、改革考核方法等手段，有效提高植物生理學實驗教學的效率及水平，以促進學生綜合素質的提高，取得良好的教學效果。

參考文獻

[1]王文平,李奕松,姬謙龍,等.《植物生理學》實驗教學的改革與實踐[J].實驗科學與技術,2014,12(04):88-90.

[2]王冠,蔚榮海,武志海.農(nóng)業(yè)院校植物生理學實驗教學改革探索———以植物生理實驗教學為例[J].教育教學論壇,2016(45):89-90.

[3]郭倩倩,盧彪.植物生理學實驗教學改革的探索與實踐[J].興義民族師范學院學報,2017(04):121-124.

作者:張麗輝 倪秀珍 單位:長春師范大學生命科學學院