導語：汽車營銷綜合技能實訓課程開發(fā)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章以“汽車營銷綜合技能實訓”為例，通過對課程服務的汽車銷售顧問崗位進行調(diào)研與分析，基于“基因式”課程思政理念，從課程開發(fā)內(nèi)容、創(chuàng)新教學模式、創(chuàng)新教學方法和策略、多方評價機制考核方案等方面探索了該門課程的開發(fā)路徑，打造出全新的“汽車營銷綜合技能實訓”課程，促進專業(yè)技能與德育培養(yǎng)雙目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：“基因式”課程思政；“汽車營銷綜合技能實訓”；課程開發(fā)

2018年9月10日，在全國教育大會上講話時強調(diào)“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設(shè)計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學[1]”，為教學改革提供了行動指南。課程思政作為當前教育課程改革的熱點詞匯，以立德樹人為核心和根本任務。這就要求必須改變長期以來的高校思想政治教育與其他專業(yè)課程教學的“兩張皮”，落實立德樹人根本任務，推進課程思政教學改革[2]。“汽車營銷綜合技能實訓”課程作為汽車營銷與服務專業(yè)的一門核心課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和提升職業(yè)綜合能力是開設(shè)本課程的主要目標，但傳統(tǒng)的實訓課程主要側(cè)重于讓學生掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，在對課程進行開發(fā)時忽略了對學生德育目標的培養(yǎng)，學生專業(yè)技能水平雖有提高，卻出現(xiàn)道德素質(zhì)低下、價值觀偏差等。本文以“汽車營銷綜合技能實訓”課程為例，探討該專業(yè)實訓課程如何與思政要素深度融合，全面開發(fā)本門課程，促進專業(yè)技能與德育培養(yǎng)雙目標的實現(xiàn)，落實立德樹人的根本任務。

1“汽車營銷綜合技能實訓”課程開發(fā)思路

曾經(jīng)對思想政治工作提出高要求，思想政治教育要像調(diào)味品“鹽”一樣，要“適度”“潤物”無聲[3]。對于工科類課程，將思政元素無痕融入教學過程中是推動課程思政改革的最大難處。課題組以新能源汽車技術(shù)黨支部為單位，通過對多家汽車4S店走訪調(diào)研，且對近幾年汽車工程系汽車相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生進行了跟蹤調(diào)查，結(jié)合汽車4S店銷售顧問的工作特征、工作過程、崗位職責、工作內(nèi)容的分析，通過多次研討提煉“汽車營銷綜合技能實訓”課程中蘊含的文化基因和價值范式，提出“基因式”課程思政理念，將價值觀培育“潤物細無聲”地融入教學設(shè)計中，構(gòu)建課程思政體系，實現(xiàn)文化基因傳承。該課程基于“基因式”課程思政理念，開發(fā)新的課程教學內(nèi)容，設(shè)計新的教學模式，創(chuàng)新教學方法和策略，制定新的考核方案，打造出一門全新的“汽車營銷綜合技能實訓”課程，形成專業(yè)領(lǐng)先的思政成果。

2“汽車營銷綜合技能實訓”課程開發(fā)內(nèi)容

2.1開發(fā)課程內(nèi)容

為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫銜接，本著“四個合作、五個對接”的校企建設(shè)宗旨，課題組成員與長治鼎瑞汽車銷售有限公司共同開發(fā)“汽車營銷綜合技能實訓”課程內(nèi)容。基于“基因式”課程思政理念，課程的開發(fā)以落實立德樹人為核心，結(jié)合汽車銷售顧問工作崗位特征，課程項目設(shè)計涵蓋了汽車銷售的全流程，如表1所示，具有一定的代表性和覆蓋性。以國產(chǎn)品牌北汽汽車為有效載體，課程深刻根植“愛國文化”基因，課程每一個項目設(shè)計都注重挖掘課程思政元素，將價值觀培育和塑造“基因式”地融入課程，實現(xiàn)思政元素“無痕引入—深度融合—根植基因—價值認同”，增強學生的愛國情懷與民族自豪感、責任擔當、“雙創(chuàng)”精神等。課程項目設(shè)計以及“基因式”課程思政理念滲透的思政元素如表1所示。

2.2設(shè)計教學模式

該課程是實訓課程，課程實訓地點是汽車營銷實訓室與汽車營銷模擬實訓室，教學道具是帕薩特、邁騰、北汽D50實訓車，汽車營銷沙盤模擬軟件以及實物沙盤等，課程課時為兩周（每周30課時），課程采用雙導師制，一名為獲得北汽教師資格認證的校內(nèi)教師，一名為北汽4S店企業(yè)講師，整個教學環(huán)節(jié)全部按照汽車銷售企業(yè)的真實場景來模擬，采用極具開放性和互動性的體驗式教學模式，構(gòu)建“基礎(chǔ)技能實踐—技能模擬實踐—營銷崗位實踐”的漸進式實踐教學體系，使學生的實踐技能呈現(xiàn)螺旋式上升，實現(xiàn)專業(yè)教學與就業(yè)崗位的對接。同時教師在指導學生創(chuàng)作作品整個過程中，采用“成果倒推法”將思政元素“基因式”地融入課程中，貫穿在教書育人的始終[4]。

2.3創(chuàng)新教學方法和策略

該課程顯著的特點就是它的實踐性、實用性和育人性，因此，在本次課程開發(fā)的教學中，擬采用角色扮演、情景模擬、任務驅(qū)動、沙盤模擬教學、成果倒推法等多種創(chuàng)新的教學方法，模擬真實情景，讓學生分角色扮演身臨其境，實現(xiàn)“學”中“做”，“做”中“學”，最終創(chuàng)作出自己的作品，不僅通過教學課堂這個主渠道承擔其育人職責，而且使學生真正感受企業(yè)中汽車營銷的服務流程及具體技術(shù)運作，切實培養(yǎng)學生的“雙創(chuàng)”精神，滿足企業(yè)的實際需求。此外，充分利用信息化手段，通過超星學習通、絢星平臺等信息化平臺，實現(xiàn)了教師與學生的交流互動、資源推送和反饋評價等功能，極大地提高了課堂效率。

2.4制定考核方案

在制定該實訓課程的考核方案過程中，取消了單一的試卷考核方式，模擬企業(yè)工作流程，采用學風建設(shè)考核+過程考核+最終考核的方式對學生的工作流程進行綜合考核，包括理論知識掌握、工作技能、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、核心價值體系考核等，同時通過視頻錄制記錄學生作品風采，最終生成學生創(chuàng)新的作品集。其中學風建設(shè)占10%，過程考核占30%，最終考核分實操考核（占30%），理論考核（占30%）。過程考核就是在每個項目進行的時候以《實訓任務書》為主線，教師同步考核，評分方式采用“教師評分+組間評分+組內(nèi)評分”的綜合評分，改變了傳統(tǒng)的教師評價的單一性，促進學生主動學習、主動思考、主動發(fā)展。以商品說明項目為例，考核方案中的考核標準覆蓋了對學生知識掌握、技能水平、素質(zhì)提升和德育品行的考核，如表2所示。

3結(jié)論

專業(yè)課程思政建設(shè)的最大難點在于挖掘思政元素，并無痕融入課程教學中。本文以“汽車營銷綜合技能實訓”課程為例，新能源汽車技術(shù)黨支部與校企合作單位長治鼎瑞汽車銷售有限公司共同創(chuàng)新課程開發(fā)思路，提出“基因式”課程思政理念，深度挖掘課程思政元素，實現(xiàn)思政元素“無痕引入—深度融合—根植基因—價值認同”，由課程原始的知識與技能教學目標延伸為專業(yè)技能與德育培養(yǎng)雙目標并存，進而實現(xiàn)課程的專業(yè)性和導向性、知識性與價值性的統(tǒng)一。在課程思政視角下圍繞課程內(nèi)容研究、教學模式設(shè)計、教學方法創(chuàng)新、考核方案制定進行課程開發(fā)和實施，為落實立德樹人、推進三全育人開辟了捷徑，也為其他專業(yè)課程的課程思政開發(fā)建設(shè)提供可供參考的思路。

參考文獻：

[1].在全國教育大會上的講話[N/OL].(2018-09-10).

[2]蘇子，楊鑫.課程思政視角下高職會計專業(yè)課程開發(fā)實踐：以“財務會計實訓”為例[J].廈門城市職業(yè)學院學報，2019，21(4)：72-78.

[3]王一軍.高職院校計算機基礎(chǔ)課程中課程思政探索[J].南方農(nóng)機，2020，51(22)：167-168.

[4]高英，袁少鋒.“一流專業(yè)”建設(shè)背景下市場營銷專業(yè)課程思政教學改革研究：以服務營銷為例[J].經(jīng)濟師，2021(2)：173-175+177.

作者：孔靜 單位：山西機電職業(yè)技術(shù)學院